李 超

（赫章縣水塘堡鄉(xiāng)初級中學(xué) 貴州 赫章 553200）

引言

“雙減”教育政策的本質(zhì)是在義務(wù)教育階段，通過教學(xué)創(chuàng)新對課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程實施進行改革和完善，在減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔和課外輔導(dǎo)壓力的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、正確學(xué)習(xí)觀建立的關(guān)鍵時期，自主學(xué)習(xí)能力是一個人終身必備的素質(zhì)。如何根據(jù)新課改要求、“雙減”教育政策構(gòu)建與初中階段學(xué)生身心發(fā)展需求相一致的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是當前廣大教師需要重視的問題。

1.“雙減”教育背景下初中英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1 “雙減”教育 背景

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，梳理了當前義務(wù)教育階段的重點問題，為各學(xué)科教育活動的開展提供了指導(dǎo)方向，要求學(xué)校要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，簡稱“雙減”。在初中英語教學(xué)過程中，教師要以“雙減”背景下教育改革內(nèi)容為核心，對英語學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施進行創(chuàng)新、改革、優(yōu)化和完善，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下遺留的諸多教育問題，將學(xué)生作為課程主題，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為教育目標，促進學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，教師在完成學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的減負增效。

1.2 初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

初中階段是一個人價值觀建立、學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步實施，廣大教育者對素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)育人思想、“雙減”教育政策有了更為深刻的理解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主觀能動性和策略性，在潛移默化的教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1-2]。學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標、正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況和對英語知識內(nèi)容的掌握情況，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的主要因素

2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)

有些教師的創(chuàng)新能力不足，未能深刻解讀新課改、“雙減”教育政策的要求，對學(xué)生的綜合能力、基本學(xué)情了解不全面[3]。長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響比較嚴重，仍然采用以教師為主，單向給學(xué)生灌輸理論知識的教學(xué)模式，致使學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)氛圍下，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自主探索的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施等一系列教學(xué)活動仍然以提高學(xué)生考試成績作為最終教育目標。值得注意的是，不同學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點、思維方式存在很大的差異性，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式?jīng)]有兼顧學(xué)生的個體差異性，面對全體學(xué)生采用同一種教學(xué)方式。從初中英語實際教學(xué)情況來看，學(xué)生存在偏科的情況比較普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生得不到有效提升，無法緊跟教學(xué)節(jié)奏，久而久之會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、畏難、自信心下降等不良情緒。對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，常規(guī)的教學(xué)方法無法有效激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致學(xué)生的進步空間受限。

2.2 學(xué)生不良習(xí)慣

“雙減”教育背景下，教師要秉持“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康”的教學(xué)原則。初中階段的學(xué)生處在身體、心理發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期，在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，教師要將更多的時間和精力花費在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力和學(xué)科基本素養(yǎng)等方面，幫助學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生實現(xiàn)全面成長。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一項長期性的任務(wù)，毫無目的、隨心所欲、缺乏計劃的學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致效率低下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在多個方面，例如，參與課堂活動的積極性，課堂上表現(xiàn)的專注度，清晰的學(xué)習(xí)目標，正確的學(xué)習(xí)計劃，對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思等方面。

學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著英語學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、獨立思考和探索能力的鍛煉要以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐和基礎(chǔ)[4-5]。但是結(jié)合實際教學(xué)情況來看，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)科特點不了解是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力提升的關(guān)鍵因素。英語是一門語言學(xué)科，包含閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、單詞記憶以及重點句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間又存在著很大的關(guān)聯(lián)，有些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅停留在如何提高成績方面，掌握答題技巧成了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標，長期以來所采用的學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏對應(yīng)用知識的應(yīng)用，以機械背誦的方式記憶單詞導(dǎo)致記憶不牢固，應(yīng)用到具體句子和閱讀中時，出現(xiàn)“不認識”的局面，究其原因，與學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。

2.3 不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

“雙減”教育政策和新課改背景下，對義務(wù)教育提出了新的要求，教師要結(jié)合相關(guān)要求，全面了解初中階段學(xué)生的認知規(guī)律、思維方式、學(xué)習(xí)能力，才能積極創(chuàng)新，構(gòu)建與學(xué)生多元化發(fā)展需求相符的教學(xué)體系。針對英語學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，各類新型教學(xué)方法層出不窮，廣大教育者和研究學(xué)者對英語學(xué)科的創(chuàng)新方法見仁見智，如分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情境教學(xué)法、信息教學(xué)技術(shù)，各類新方法、新技術(shù)和新理念的應(yīng)用有著一致的最終目標，都是為豐富英語課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而服務(wù)的，通過應(yīng)用新型教學(xué)方法可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。但是結(jié)合當前初中英語教學(xué)的實際情況來看，受到學(xué)校綜合辦學(xué)實力、師資力量等多方面因素的限制，很多新型教學(xué)方法未能得到有效實踐。

3.“雙減”背景下初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

3.1 加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定科學(xué)合理、操作性強的課前預(yù)習(xí)方案可以為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂之外的時間展開自主學(xué)習(xí)，落實“雙減”背景下以學(xué)生作為主體的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語學(xué)科的預(yù)習(xí)主要是以教材為核心，學(xué)生面對枯燥的文本內(nèi)容，會失去自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會降低課前自主學(xué)習(xí)的效率，發(fā)生事倍功半的學(xué)習(xí)結(jié)果。 為此，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師需要完善、創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式，如靈活應(yīng)用“微課”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)方法，此類新型教學(xué)方法的優(yōu)勢在于將更多時間交還給學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，以清晰、明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，可以有效緩解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的預(yù)習(xí)盲目、隨意等問題。

利用微課形式開展預(yù)習(xí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上搜索網(wǎng)絡(luò)資源，制作、剪輯與教材內(nèi)容密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展單詞拼讀、文本內(nèi)容跟讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，以此加強對關(guān)鍵知識點的理解、記憶和應(yīng)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加強對學(xué)生預(yù)習(xí)階段面臨的主要問題的講解，以提高英語學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以“How often do you exercise?”這一單元的文章教學(xué)為例，該單元的語法重點在于掌握How often…？引導(dǎo)的特殊疑問句，學(xué)會關(guān)鍵單詞的發(fā)音、句意。利用微課教學(xué)法開展預(yù)習(xí)活動時，教師可是設(shè)計如下預(yù)習(xí)任務(wù)，通過反復(fù)跟讀文章，解決閱讀障礙，在提高聽說能力的同時，學(xué)習(xí)單位時間內(nèi)頻率次數(shù)的表達方式和How often…？疑問句應(yīng)答。以“課余活動的頻率”過渡到談?wù)摗叭粘ｏ嬍澈推渌盍?xí)慣”，完成“聽力輸入”“閱讀訓(xùn)練”等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師以學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況為參照，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情布置相應(yīng)的寫作和口頭表達任務(wù)，實現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標，完成課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效銜接。

3.2 注重學(xué)生個體差異性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”教育理念的本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)科教育的減負值效，在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔的同時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[6]。為在初中英語教學(xué)活動中深入貫徹落實這一教育理念，教師要從“減負”和“增效”兩個方面著手，結(jié)合學(xué)科特點，構(gòu)建趣味化的英語教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，感受到英語的魅力和實用性，使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難情緒和心理壓力。與此同時，要注重學(xué)生個體差異性，不同學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，面對全體學(xué)生，如果采用相同的教學(xué)方式，難免使有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊此類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異性，確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)量和作業(yè)量有助于提高英語教學(xué)針對性，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得成長和進步。從“增效”的層面來看，教師要結(jié)合新課改要求和當前初中英語教學(xué)面臨的主要困境，深入分析阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的原因和影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上對課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程實施進行創(chuàng)新、改革、優(yōu)化和升級，在實際教學(xué)中對教學(xué)體系進行動態(tài)調(diào)整，進而高質(zhì)量完成“增效”這一教學(xué)目標。

以“I’m more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握形容詞的比較級這一重點知識內(nèi)容，能準確描述人物外表、性格，同時要完成情感教育目標，使學(xué)生正確看待自身的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。為提高教學(xué)針對性，遵循基礎(chǔ)知識教學(xué)、重難點知識教學(xué)、拓展教學(xué)的流程，秉持由易到難、由簡到繁的教學(xué)原則。使基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)性知識為主，如學(xué)會描述他人外表和興趣愛好，“Sam is thin，Jim is fat”，“I like watching TV，he likes watching TV too”使用簡單的比較級對這兩個句子進行合并，寫出“I think this book is not as interesting as that one”的同義句。為提高教學(xué)趣味性，可以融合生活化元素，讓學(xué)生用英語描述同學(xué)、老師的外貌特征、性格特征和興趣愛好，由簡單的句式結(jié)構(gòu)引申到復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，基礎(chǔ)性知識內(nèi)容無法滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可以加入拓展性的知識內(nèi)容，適當提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以提高英語教學(xué)的針對性，兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，該教學(xué)模式的應(yīng)用可以凸顯出學(xué)生主體地位，落實“雙減”教育理念，在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，學(xué)生以小組為單位，圍繞教學(xué)主題展開積極討論、交流和思想碰撞。合理分組是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)和前提，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛好合理分組，以學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)作為分組標準，秉持“以優(yōu)帶弱”的分組原則，使同組內(nèi)的學(xué)生可以優(yōu)勢互補、互相促進，以小組長為核心，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提高英語教學(xué)的針對性。

初中英語學(xué)科的教學(xué)具有綜合性，各類新型教學(xué)方法有著不同的優(yōu)勢，在完成分組的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境 ，如游戲化情境、生活化情境，使學(xué)生利用角色扮演、情境演繹、情境對話的方式展開學(xué)習(xí)，在此過程中加強對英語知識的應(yīng)用，豐富學(xué)生的體驗，使學(xué)生感受到應(yīng)用學(xué)科的趣味性和實用性，在循序漸進中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“Can you come to my party?”這一單元的教學(xué)為例，在做好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖片并閱讀相應(yīng)短語。在掌握教材內(nèi)容之后，以“party”為主題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景和臺詞劇本，融入invite、accept、refuse 等關(guān)鍵單詞，并掌握不同句式結(jié)構(gòu)中單詞相應(yīng)單詞詞組和短語的應(yīng)用方法，使學(xué)生在具體的情景中加深對單詞、句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的方法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重理論、輕應(yīng)用”的教學(xué)弊端。

例如，可以使學(xué)生參照如下情境對話設(shè)計與自己生活相符的表演內(nèi)容，小組成員分別負責情境內(nèi)容、臺詞對話的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的表達欲，根據(jù)上下文情境補全對話內(nèi)容，可以加強學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

Jeff：Can you come to my party?

Nick：When is it?

Jeff：Next week,on Thursday night.

Nick：I’m sorry,I have to study for a test.

Jeff：Hey,Nick,____my cousin Sam from Xi’an is going to be here.

Nick：Oh,Sam ！ I remember we went bike riding together last fall when he visited you.

Jeff： ____

Nick：I’d love to come,but I’m afraid I can’t.I have an exam on Monday.

3.4 完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教學(xué)評價是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，制定完整的教學(xué)評價體系可以幫助教師更加全面、客觀地掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況[7]。在以往教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，以學(xué)生的最終考試成績作為評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，這種評價模式過于單一，沒有將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、取得的進步納入到評價標準中。此外，針對全體學(xué)生采用同一種教學(xué)評價標準，致使英語教學(xué)的評價存在很大的隨意性，評價結(jié)果也不夠全面、客觀，無法為教學(xué)方法的改進和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供保障。為此，教師要結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和英語學(xué)科的教學(xué)特點積極創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)習(xí)情況更新教學(xué)評價體系。從教師層面來看，完善教學(xué)評價體系可以為教師優(yōu)化教學(xué)模式，找準英語教學(xué)中存在的主要問題提供參考，進而把握學(xué)習(xí)重點，將提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力作為教學(xué)重點，充分發(fā)揮出初中英語學(xué)科的育人價值，動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標，提高英語教學(xué)的靈活性。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”教育政策的指導(dǎo)下，教師要積極創(chuàng)新，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力作為教學(xué)重點。從多方位、多角度落實生本教育理念，在完成基礎(chǔ)學(xué)科知識教學(xué)的同時發(fā)揮出英語課程的育人價值，為學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展營造良好的氛圍。