王錄林

（永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)黨川小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

語文是一門基礎(chǔ)課程，也是具有學(xué)好其他課程的工具性課程，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活生涯，同時(shí)語文能力對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有重要影響。因此小學(xué)啟蒙階段的語文教學(xué)顯得尤為重要。在語文課堂上構(gòu)建生活情境的重要作用在于：一方面有助于強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還有助于小學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，發(fā)展認(rèn)知思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課程上具有更長遠(yuǎn)地發(fā)展。但需要強(qiáng)調(diào)的是：構(gòu)建生活情境必須要尊重小學(xué)生的課堂主體地位，聯(lián)系小學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)，發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的價(jià)值意義

經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課程中構(gòu)建生活情境，打造自由、愉悅、輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行思考、閱讀和表達(dá)交流，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極地的參與互動(dòng)，也能培養(yǎng)濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對(duì)文章作者表達(dá)情感和思想的理解。整合生活化案例與語文教育的契合點(diǎn)，將陶行知先生的“生活即教育思想”的理念落到實(shí)處，在課堂上適時(shí)、適度、適宜地營造生活化情境，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具體生動(dòng)，更有趣味，學(xué)習(xí)過程化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，課堂上再現(xiàn)生動(dòng)鮮活的生活化場(chǎng)景、在情境中語言更加形象美妙，小學(xué)生的情感得到充分熏陶，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文審美素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)低效化的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，生活化情境使得語文課堂充滿生活性和探究性色彩。將生活化、多樣性的教學(xué)模式與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，再加上通過信息技術(shù)提供的視頻、優(yōu)美文字和精美圖片等資源有效結(jié)合起來，打造生動(dòng)的鮮活的生活化情境，并漸進(jìn)式的推進(jìn)分層的教學(xué)工作，把局限的語文課本結(jié)構(gòu)通過結(jié)合生活化特色內(nèi)容進(jìn)行無限延伸，極大地豐富知識(shí)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓他們更主動(dòng)、更積極、更靈性地理解語文知識(shí)。因此，立足課程改革的根本要求，探索小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展，這是每一位語文教師值得關(guān)注的重要教學(xué)工作，只有這樣才能夠?qū)⒄Z文課堂裝點(diǎn)得更加生動(dòng)精彩。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)場(chǎng)面，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使得他們用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)語文，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有效凸顯出語文知識(shí)生活化，另一方面可以增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，將語文教育落實(shí)到生活化教學(xué)實(shí)處。創(chuàng)設(shè)生活情境使得生活服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了充足的應(yīng)用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.小學(xué)語文課堂構(gòu)建生活情境的策略

2.1 生活情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)效果具有重要的影響作用，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活化教學(xué)元素構(gòu)建生活化情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生活情境導(dǎo)學(xué)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，選擇貼近小學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容[1]。

例如：在《蟋蟀的住宅》這節(jié)課程中，打造生活化情境，教師可以通過問題引導(dǎo)小學(xué)生回憶生活：“同學(xué)們，你們見過蟋蟀嗎？蟋蟀長什么樣子？”從生活中的小昆蟲入手，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，小學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，積極舉手回答問題。有的小學(xué)生觀察到蟋蟀是黑色的，有位小學(xué)生觀察到蟋蟀的外殼很堅(jiān)硬，還有的小學(xué)生觀察到蟋蟀有兩根長長的觸角。教師再接著引導(dǎo)：“那么你們知道蟋蟀住在哪里嗎？它的家長什么樣子呢？”由此，小學(xué)生們聯(lián)系生活中所見過的蟋蟀，本篇課文與小學(xué)生的生活緊密聯(lián)合在一起，以此教師運(yùn)用設(shè)置生活問題的方式激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而間接激發(fā)其對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣。又比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)《看電視》這篇課文時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠使用多媒體播放有趣的動(dòng)畫片或者動(dòng)畫電影，讓小學(xué)生回憶在家里看電視的情景，從簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景入手，將語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合在一起，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)谡n堂上更投入。

2.2 聯(lián)系生活體驗(yàn)，理解文章情感和思想是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)

陶行知先生提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，對(duì)搞好語文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，小學(xué)生的生活和周圍的環(huán)境氛圍對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為具有十分重要的影響，是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的直接因素。為此，為了讓小學(xué)生理解作者的思想感情和文章的中心思想，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容，理清作者的文脈思路和表達(dá)的感情。所以語文學(xué)習(xí)與生活密不可分，實(shí)質(zhì)上教材中的每篇課文都是教育教學(xué)專家精雕細(xì)選的經(jīng)典著作，作者創(chuàng)作的文章都是基于自己的生活體驗(yàn)以及自己對(duì)生活的感悟，小學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，更容易走進(jìn)課文深入理解，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而更深刻地理解文章的中心思想。同時(shí)課堂上引入了小學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容后小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，改變了單一和枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課程中，教師就可以聯(lián)系孩子們的現(xiàn)實(shí)生活與他們展開對(duì)話。例如，教師可以問小學(xué)生：“課文中說秋天有一種顏料，改變了自然界的顏色。那你們能不能說一說秋天有哪些顏色呢？”小學(xué)生們聯(lián)系在秋天生活中的所見所聞，想一想秋天的景色，找一找秋天的色彩。這個(gè)問題很有趣，小學(xué)生們找到秋天的色彩以后非常激動(dòng)，就積極舉手發(fā)言。有的小學(xué)生說秋天是金黃色的，因?yàn)榍锾斓臅r(shí)候莊稼成熟了，帶給我們金黃的稻谷；有的小學(xué)生說秋天是紅色的，帶來了鮮紅的楓葉。利用這種方法，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向田野，走向森林，親身體驗(yàn)秋天大自然的色彩，感受秋天的五彩世界，這樣就進(jìn)一步加深了文章內(nèi)容的理解。通過小學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，他們真正理解了課文中為什么說秋天有一盒顏料改變了自然界的色彩。又如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這節(jié)課程中，教師可以讓小學(xué)生找一找我們身邊的科技，也可以去科技館親身體驗(yàn)，思考一下科學(xué)技術(shù)使得我們的生活發(fā)生了怎樣的變化，所以說如果離開了科學(xué)技術(shù)，那么我們的生活將變成什么樣子？之后在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，對(duì)于課文中講述的20 世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)給人類的生活帶來的巨大變化有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。深深懂得學(xué)好科學(xué)技術(shù)的重要性，教師抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)而深入培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生對(duì)于文章語言理解得更透徹，理解作者在文章中表達(dá)的情感和中心思想，同時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸被激發(fā)出來，充分參與課堂討論，從被動(dòng)的接受走向主動(dòng)地參與，課堂氛圍逐漸活躍。通過這種方式，十分自然地將小學(xué)生的注意力引入到了文本當(dāng)中，從而促進(jìn)了本節(jié)課的開展。

2.3 設(shè)置生活化科學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生探究思考

教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力比較豐富，喜歡探索新事物。但是小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展比較弱，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)探究能力比較弱。為此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)探究情境，讓小學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律。在熟悉的生活情境中，小學(xué)生進(jìn)行自由思考和探究，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在《影子》這節(jié)課程中，先讓小學(xué)生到室外觀察一下陽光下自己的影子，之后教師在課堂上給小學(xué)生提出問題：“什么時(shí)候地上會(huì)出現(xiàn)影子？”“影子在光線的前面還是后面？”“影子的變化受什么影響？”等問題。這些問題與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，將小學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的世界中，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心，讓小學(xué)生能夠展開合理的想象，回答問題，這種方法除了有效的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維外，也是小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸提升，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到一石三鳥的作用。所以生活化科學(xué)探究情境將小學(xué)生帶入到神奇的科學(xué)世界中，全面激活小學(xué)生的思維。他們不僅學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，還了解了神奇的科學(xué)世界，也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，對(duì)科學(xué)探究充滿興趣，學(xué)習(xí)與生活融為一體，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就變小了。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化交際情境，營造語言表達(dá)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著許多生活元素，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境。例如：在進(jìn)行春游去哪玩口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備展示一組春游的景色美圖：在公園和田野中有剛發(fā)芽的隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，還有滿山遍野黃澄澄的油菜花，天空中時(shí)不時(shí)傳來清脆的鳥啼聲，一副生機(jī)勃勃的樣子，這樣生動(dòng)鮮活的畫面始終在學(xué)生的腦海中不斷出現(xiàn)。之后教師引導(dǎo)小學(xué)生開口表達(dá)，講一講在美好的春天里自己最期待去哪里玩？為什么想去？創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，小學(xué)生有了表達(dá)和交流的豐富素材，能夠更加積極地參與到口語交際活動(dòng)中，展開愉快交流。教師也要升華情境幫助小學(xué)生在生活化情境中掌握口語交際知識(shí)。例如：在開展勸說口語交際活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活情境：某小學(xué)新修了一個(gè)花圃，花圃外面設(shè)置了圍欄，每天都有值日生檢查花圃的圍欄有沒有損壞的情況。這一天值日生正在檢查，發(fā)現(xiàn)有一位小學(xué)生故意將圍欄踢倒了，那么這位值日生要怎樣勸說踢倒圍欄的小學(xué)生？生活中確實(shí)存在這種情境，通過營造這種真實(shí)的氛圍，能夠引導(dǎo)小學(xué)生正確解決問題的能力，發(fā)揮出口語交際的教學(xué)價(jià)值。教師也可以給小學(xué)生播放一些影片視頻創(chuàng)設(shè)交際情境，觀看影片之后，教師可以讓小學(xué)生練習(xí)編寫對(duì)話并與同學(xué)合作練習(xí)對(duì)話，鍛煉表達(dá)交流的自信心。

2.5 開展課外活動(dòng)，積累語文素材

隨著新課標(biāo)改革深入發(fā)展，教學(xué)不再只局限于教室內(nèi)的課堂教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也不僅從書本上獲得知識(shí)，走出書本廣泛涉獵，教師的教學(xué)空間全面拓展，從教室內(nèi)拓展至戶外，例如圖書室、電影院、博物館、科技館、旅游、上網(wǎng)等，從學(xué)習(xí)書本知識(shí)延伸至生活中實(shí)踐中的各個(gè)方面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間更加自由廣闊，在課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索，讓他們?cè)谪S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去感悟，豐富自己的情感體驗(yàn)，積累優(yōu)質(zhì)的語言素材。特別是讓學(xué)生游覽名勝古跡、參加辯論賽、知識(shí)競(jìng)猜、文娛表演等活動(dòng)中語文素養(yǎng)大幅度提升。大面積拓展小學(xué)生的視野，每一次經(jīng)歷都是一生中寶貴的精神財(cái)富。學(xué)校應(yīng)該提倡和組織小學(xué)生在課余時(shí)間參加豐富的課外活動(dòng)。如果以課外活動(dòng)為題，讓小學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，小學(xué)生們?cè)诨貞浿?，寫作能力也能在一次次地練?xí)中有所提高和進(jìn)步。

多一次有利小學(xué)生身心發(fā)展的課外活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言也是多了一次觀察世界的機(jī)會(huì)。讓小學(xué)生們?cè)诓煌嵌润w驗(yàn)生活，有不同的體驗(yàn)和不同的人生感悟。在實(shí)踐中，他們仰望藍(lán)天白云，呼吸新鮮空氣，體驗(yàn)大千世界的美好，既愉悅了身心，同時(shí)也陶冶了情操，被世界的美好所感動(dòng)。這樣才能進(jìn)行更有深度的思考，讀出文章中蘊(yùn)含的深刻思想，寫出更有內(nèi)容的好文章。

2.6 自主整理學(xué)習(xí)資料，自主篩選學(xué)習(xí)素材

當(dāng)前，信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)工具，但信息垃圾比比皆是防不勝防，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生極大地負(fù)面影響，對(duì)此教育工作者一定要有應(yīng)對(duì)的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主整理學(xué)習(xí)資料，甄別不良信息，篩選有價(jià)值的信息素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在生活化的情景教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，抵制不良信息的能力，杜絕垃圾信息的侵襲，做自理、自強(qiáng)、自主、自信的小學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，通常教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生基于教師提供的資料進(jìn)行思考和探究。但是在信息技術(shù)的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主整理資料，自主篩選學(xué)習(xí)素材，學(xué)生通過信息技術(shù)自主整理生活化的學(xué)習(xí)資料和篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，全面增強(qiáng)在生活化情境中的豐富體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造新的課堂組織形式，多角度、多參差、全領(lǐng)域創(chuàng)新，嘗試讓學(xué)生自主整理和篩選信息技術(shù)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，打破書面家庭作業(yè)的條條框框形式[2]。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課程中，如果在課堂上，語文教師自主整理教學(xué)資料和篩選學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣做就成了教師的單打一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還是沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生信息技術(shù)條件下的甄別篩選能力沒有充分顯現(xiàn)出來，這樣做既影響學(xué)生對(duì)紫藤蘿瀑布的理解，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而得不償失。為此，教師可以讓學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)資料，自主篩選學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“紫藤蘿瀑布”視頻以獲取使自己感到有趣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自主整理資料和篩選學(xué)習(xí)素材的過程中，他們自主練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中見過的藤蔓類植物，想象紫藤蘿瀑布帶給作者的震撼的視覺感觸，形成自己的獨(dú)特思考，從而對(duì)紫藤蘿瀑布表達(dá)自己的見解與看法。教科書中對(duì)紫藤蘿瀑布的所有描述都是自然寫的，自主聯(lián)系并整理資料，學(xué)生可以更客觀地感受到紫藤蘿瀑布的壯麗景象，深刻理解了課文的主要內(nèi)容和作者的思想感情，達(dá)到了教育教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

在新課改的大背景之下，小學(xué)語文教學(xué)不再是單一的、枯燥的、滿堂灌、填鴨式，而是鮮活的、生動(dòng)的、豐富多彩的，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，生活化情景教學(xué)法有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。應(yīng)該不斷的豐富生活化情景教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新模式，大力提倡，組織實(shí)施，總經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，提高效率。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活化元素，也可以在教學(xué)過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生的記憶，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考語文知識(shí)，提高課堂參與度。小學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和感悟，對(duì)文章中的情感和中心思想理解得更透徹，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓小學(xué)生充分探究和想象，發(fā)展他們的思維能力，真正提高他們的語文素養(yǎng)。