鄧玉桃

（康樂縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

語文歸根結(jié)底是一門語言類的學(xué)科課程，學(xué)好語文的一個關(guān)鍵點就在于多讀、多看和多寫，而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作當中，雖然重視閱讀教學(xué)，但是卻存在著一定的方向偏差，諸多小學(xué)語文教師在教學(xué)工作過程中傾向于灌輸式閱讀教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得語文閱讀學(xué)習(xí)失去了其重要意義和價值。在這種情況下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作過程中，需要意識到課外閱讀的重要價值，并且在教學(xué)工作過程中積極地對其運用，滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，同時在這一過程中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于小學(xué)生醫(yī)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。所以，在接下來的文章中首先闡述課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，其次分析小學(xué)語文教學(xué)融入課外閱讀過程中存在的不足，最后提出具有針對性和建設(shè)性的意見，試圖對當代小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.關(guān)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的概述

目前來看，之所以部分小學(xué)學(xué)校中的語文課外閱讀應(yīng)用效果并不理想，主要原因之一在于學(xué)校和教師未能區(qū)分課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的不同和聯(lián)系。其中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的區(qū)別在于“學(xué)習(xí)者的閱讀”和“行為者的閱讀”，這種差異性折射出來的其實是小學(xué)生閱讀動機的不同，其中，課內(nèi)閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀動機主要是學(xué)校和教師的教學(xué)動因，而課外閱讀是行為者的一種閱讀方式，簡單來說，就是在小學(xué)生自身原因的情況下開始自主閱讀的[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂內(nèi)閱讀意味著剝離了小學(xué)生生活實際需要和為了滿足這種需要而形成的壓力，簡單來說，就是小學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中其實是存在一定壓力的，雖然有利于理論知識的獲取，但是并不利于小學(xué)生語感和其他閱讀能力的提升，其中課外閱讀過程中小學(xué)生并不具備對應(yīng)的壓力，因此更容易培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此課內(nèi)閱讀與課外閱讀可以起到良好的協(xié)同教育作用。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作當中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間存在著明顯的差異性，也正因為這種差異性，使得課外閱讀教學(xué)往往能夠發(fā)揮出課內(nèi)閱讀所不能取得的作用，因此在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，需要重視課外閱讀的重要性，并且在實際的閱讀教學(xué)過程中進行積極的落實，這對于小學(xué)語文教育工作發(fā)展，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均具有重要的作用和價值[2]。

2.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！保瑥闹心軌蚩闯鲂W(xué)語文教學(xué)過程中的課外閱讀重要性，并且小學(xué)生的語文閱讀能力處于一個重要的形成階段，課外閱讀的融入，可以有效滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。具象化來看，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面；

（1）培養(yǎng)小學(xué)生專注力和耐心

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中其實可以發(fā)現(xiàn)，相當一部分小學(xué)生在長期面臨單一、重復(fù)的語文教材內(nèi)容的情況下會出現(xiàn)注意力不集中等等問題，進而嚴重影響到小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)效果。而眾所周知的，閱讀這一行為本身需要閱讀者具有耐心，在長期的小學(xué)語文課外閱讀過程中，小學(xué)生自身的閱讀專注力和耐心都會在潛移默化的過程中實現(xiàn)提升，這對于小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)和成長也具有非常重要的意義和價值。而且小學(xué)語文課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，其所受到的限制和制約因素比較少，小學(xué)生可以依照自身的閱讀興趣、愛好選擇對應(yīng)的內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)，在興趣的指引之下，也有利于小學(xué)生自身專注力和耐心的逐漸提升，這不僅可以在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出重要的作用和價值，對于小學(xué)生其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也是極為重要的，小學(xué)生即便遇到再多的困難，也可以堅持學(xué)習(xí)，這本身就是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理應(yīng)做到和實現(xiàn)的[3]。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的角度上來說，語文絕對稱不上一門“具有魅力”的學(xué)科課程，并且在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不論是總結(jié)和理解文章的主旨含義還是分析、剖析作者的情感，本質(zhì)上都具有顯著的抽象化特征和特點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出一定的困難，這一問題不進行解決的情況下，長此以往就會導(dǎo)致部分小學(xué)生失去語文的學(xué)習(xí)興趣，教師所進行的教學(xué)工作也會變得事倍功半。而且，語文教材中的內(nèi)容是有限的，并不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這同樣也會影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[4]。

而課外閱讀不同，脫離了課堂的限制和制約，課外閱讀可以以一個多樣化、多維度的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，不同學(xué)生也可以依照自身的愛好、偏好選擇并且進行閱讀，從而滿足自身的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時，小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以通過了解不同的作品，了解到語文世界的多姿多彩，也就是發(fā)現(xiàn)語文的美麗和價值，自此，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠得到比較大的提升，對于小學(xué)語文教師來說，其開展的課堂教學(xué)也會更加的事半功倍。

（3）利于學(xué)生語文習(xí)作素材的積累

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)工作當中，語文習(xí)作的教學(xué)是非常重要的一個組成部分，小學(xué)生的語文習(xí)作水平，能夠在一定程度上體現(xiàn)出的語文綜合素養(yǎng)。然而，在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作當中，習(xí)作教學(xué)也是“老大難”的一部分，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象和問題，主要原因在于小學(xué)生自身缺少習(xí)作經(jīng)驗和寫作素材，由此在具體的寫作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難，經(jīng)常陷入到一個“無東西可寫”的尷尬境地[5]。

而在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)工作過程中，其絕對不僅僅是小學(xué)生自身閱讀的一個過程，更是一個不斷積累寫作素材的過程，小學(xué)生在閱讀過程中可以體會不同作者的寫作素材、寫作手法和情感表達方式等等，這些本質(zhì)上都可以成為小學(xué)生語文習(xí)作的素材，日后小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中也就可以避免陷入到一個“無東西可寫”的尷尬境地。同時，在長期的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，有助于小學(xué)生形成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后小學(xué)生自然可以長期、持續(xù)地積累自身的寫作素材，對于小學(xué)生自身的寫作水平提升具有重要的意義和價值。

（4）培養(yǎng)高尚情操和健全人格

課外閱讀不單是學(xué)生求知、開智的手段，更是提高學(xué)生素養(yǎng)，人格精神的有效途徑，在一個人成長過程與精神品格形成過程中的功能是巨大的潛移默化的。 在素質(zhì)教育的宏觀背景之下，不同學(xué)科課程教育工作不僅僅需要重視小學(xué)生的語文課程知識內(nèi)容的教學(xué)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使小學(xué)生成長為一個健康、健全的“人”[6]。而英國的威·沃克曾說過：“只要讀書用心，人的舉止自然會一點點優(yōu)雅起來?！痹陂L期的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)、了解到屬于人類身上不同的美好品格，這些對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長能夠起到潛移默化的作用和效果。例如，在名著《三國演義》的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅可以了解到對應(yīng)的戰(zhàn)國歷史，同時還能夠體會到當時期人與人之間的情感連接和民族、國家大義等等，由此就可以對小學(xué)生的高尚情操形成和人格的健全起到重要的促進作用和效果。因此，在當代的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育工作過程中，對于課外閱讀教學(xué)需要保持高度的關(guān)注和重視。

3.現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作中存在的問題

目前來看，國內(nèi)不同小學(xué)學(xué)校開展語文教學(xué)的工作過程中，對于課外閱讀教學(xué)已經(jīng)保持了高度重視，并且在教學(xué)過程中積極進行落實。然而，受于多方面因素的制約和影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作還存在這一定的問題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師重視程度不足

目前來看，部分小學(xué)語文教師雖然落實了對應(yīng)的課外閱讀教學(xué)對策，然而重視程度存在著明顯不足，學(xué)校和教師的注意力依舊集中在小學(xué)語文的課內(nèi)教學(xué)工作當中，這導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀具有過于自由的特點，而對于小學(xué)生來說，在缺少約束的情況下，其在實際的課外閱讀、自由玩樂的兩項選擇當中，小學(xué)生明顯更加傾向于后者，久而久之，就容易導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀成為形式化主義。除此之外，部分小學(xué)語文重視程度不足的現(xiàn)象還體現(xiàn)在以下現(xiàn)象，教師雖然為小學(xué)生布置了課外閱讀內(nèi)容，但是多數(shù)情況下局限在四大名著之上，這顯然并未重視小學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)需求，而在小學(xué)生自身閱讀興趣得不到滿足的情況下，小學(xué)生自身參與積極性和主動性都會大大降低[7]。

（2）課外閱讀環(huán)境不佳

從學(xué)生的角度上來說，閱讀是一個需要耐力和集中力才能完成的過程，在學(xué)校內(nèi)的語文課堂當中，教師可以通過多媒體設(shè)施、教學(xué)管理等等工作，盡可能為小學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。而在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)過程中，其主要特點之一就是自由、寬泛，而也正是因為這種過于自由、寬泛的特點，導(dǎo)致小學(xué)生自身所處的課外閱讀環(huán)境參差不齊，學(xué)生的課外閱讀環(huán)境質(zhì)量比較差的情況下，難以使得小學(xué)生集中自身的注意力，再加上外界因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生難以完成自身的課外閱讀學(xué)習(xí)過程，這也是現(xiàn)階段諸多小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題之一。例如，在當下的信息時代背景之下，小學(xué)生對于手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的依賴程度都得到了比較大的提升，這導(dǎo)致學(xué)生自身缺少課外閱讀的時間。再加上學(xué)生家長自身缺少環(huán)境營造的意識和能力，就會導(dǎo)致小學(xué)生長期陷入到缺少良好課外閱讀氛圍和環(huán)境的問題當中，使得小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)變得困難重重。

（3）教師的引導(dǎo)不及時

小學(xué)階段學(xué)生的主要特點就是年紀小、缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這一點在小學(xué)生的語文課外閱讀學(xué)習(xí)過程中亦是如此。換而言之，現(xiàn)階段之所以小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)效果并不理想或者是未能收獲預(yù)期的效果，主要原因就是小學(xué)生自身缺乏閱讀理解的經(jīng)驗和能力，而課外閱讀由于脫離了課堂，導(dǎo)致小學(xué)語文教師的引導(dǎo)具有滯后性，在這種情況下，一旦小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，缺少教師指導(dǎo)、指引的情況下，學(xué)生依靠自身解決存在困難，這使得本該順暢的課外閱讀過程變得困難重重，學(xué)生在這些困難的負面影響之下，日后就會出現(xiàn)喪失課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣[8]。因此，在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)工作過程中，小學(xué)學(xué)校和語文教師還需要重視及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，避免小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到困難、失去興趣，這一點對于小學(xué)生自身的課外閱讀興趣保持、習(xí)慣養(yǎng)成等等方面都是比較重要的，小學(xué)語文教師在教學(xué)工作過程中需要重視起來。

4.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀的有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，課外閱讀教學(xué)具有重要作用和價值，小學(xué)學(xué)校和語文教師理應(yīng)重視起來，并且使其成為小學(xué)語文教學(xué)工作體系中的一個重要組成部分，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。具體來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀的有效策略如以下所示：

4.1 提升重視程度

目前小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)工作過程中，之所以受到了一定的限制和制約，主要原因就是小學(xué)語文教師和學(xué)校的重視程度不足，這間接導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重視程度也比較低，參與課外閱讀學(xué)習(xí)的概率比較低。

因此，在日后的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用課外閱讀的過程中，小學(xué)學(xué)校和語文教師理應(yīng)重視起來，為了達成這一重要目標，小學(xué)學(xué)校需要依據(jù)自身的實際情況，在校內(nèi)開展相關(guān)的宣教工作，促使校內(nèi)上下都可以意識到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀的重要性和必要性[9]。例如，可以定期在校內(nèi)開展課外閱讀的分享交流活動，促使校內(nèi)師生全部參與其中，其中不同的閱讀感受分享，本身可以分享各種課外讀物，參與對象的多樣化，也可以促使校內(nèi)上下都開始重視現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的課外閱讀，尤其是小學(xué)生，在教師榜樣閱讀分享之下，后續(xù)可以積極主動參與到課外閱讀學(xué)習(xí)過程當中。

4.2 重視優(yōu)化課外閱讀大環(huán)境

無論是古代的孟母三遷，還是直到當下我們依舊經(jīng)常應(yīng)用的“近朱者赤近墨者黑”，本質(zhì)上都強調(diào)了環(huán)境對于人的直接影響，這一點毋庸諱言，在小學(xué)語文的課外閱讀過程中亦是如此，如果小學(xué)生自身缺少一個良好環(huán)境的情況下，自身難以參與到課外閱讀當中。為此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀的過程中，需要注重優(yōu)化小學(xué)生的課外閱讀大環(huán)境[10]；

首先，校內(nèi)綜合條件適宜的情況下，理應(yīng)建設(shè)圖書館，并且豐富其中的圖書館藏資源，使得不同需求小學(xué)生得到有效滿足。即便缺少相關(guān)的經(jīng)濟條件，也應(yīng)該利用教室和其他的空間，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的良好環(huán)境，從而進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，營造積極的課外閱讀氛圍。

其次，在小學(xué)生的課外閱讀過程中，家庭環(huán)境也是一個十分重要的環(huán)境，因此優(yōu)化課外閱讀環(huán)境的過程中，還需要重視家校合作的加強，使得小學(xué)生在家庭中也可以具備一個良好的閱讀環(huán)境，從而支持小學(xué)生的課外閱讀。

4.3 重視閱讀指導(dǎo)

在前文已經(jīng)進行了一定的提及，小學(xué)生雖然具有了一定的閱讀理解能力，但是本身閱讀能力有限，在自主的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中容易遭遇不同程度的問題，在這種情況下，小學(xué)語文教師在其中的有效指導(dǎo)就變得至關(guān)重要。

例如，小學(xué)語文教師可以利用當下的互聯(lián)網(wǎng)，運用QQ、微信等等，組建班級的閱讀指導(dǎo)群，小學(xué)生在課外閱讀過程中遇到問題的情況下，可以在群中尋求教師或者是其他同學(xué)的幫助，其中教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)過程中需要及時，必要情況下可以單獨進行聯(lián)系，給予小學(xué)生更加針對性的課外閱讀指導(dǎo)，使得小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到支持和支撐，進而取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)論

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育工作當中，課外閱讀教學(xué)具有重要價值和作用，并且伴隨著時間的推移，小學(xué)生對于課外閱讀教學(xué)的要求其實是不斷提升的。在這種情況下，小學(xué)語文教師需要重視課外閱讀的落實，并且進行針對性的優(yōu)化和完善，從而取得良好的教學(xué)效果，這對于小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)、個人成長等等多方面都具有重要的作用和價值。