【摘要】繪本作為一種富有情感性和藝術(shù)性的圖書，通過圖畫和文字的結(jié)合，可以更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)知。教師借助繪本材料，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以幫助幼兒拓寬審美視野，培養(yǎng)幼兒的審美能力。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以結(jié)合豐富的藝術(shù)活動(dòng)，深入理解美的元素。因此，教師可以借力繪本閱讀，融合生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本；閱讀；審美

作者簡(jiǎn)介：劉金玲（1991—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)草堰鎮(zhèn)中心幼兒園。

學(xué)前階段是幼兒審美能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒的感知能力和欣賞能力較為不足，而繪本以其豐富多彩的圖畫和故事情節(jié)，給予幼兒全新的審美體驗(yàn)。教師借助繪本閱讀，不僅可以讓幼兒感受到美的存在，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師借助繪本閱讀可以為幼兒審美能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒在未來的生活中欣賞美和創(chuàng)造美。

一、放聲朗讀，感知繪本語言之美

幼兒放聲朗讀繪本內(nèi)容，可以集中注意力和專注力。此外，幼兒放聲朗讀，有助于感受語言之美，體驗(yàn)故事人物的情感，提高對(duì)美的感知能力和欣賞能力［1］。

以《小熊和朋友們》為例，繪本以可愛的小熊為主角，講述了小熊和它的朋友們?cè)谏种忻半U(xiǎn)的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，語言生動(dòng)活潑，非常適合幼兒放聲朗讀。

首先，筆者用生動(dòng)的語調(diào)，模仿繪本不同角色的聲音，如小熊“咯咯”的笑聲，從而讓幼兒感受角色的個(gè)性和情感。其次，筆者組織幼兒圍坐在一起，鼓勵(lì)他們輪流放聲朗讀。在朗讀的過程中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)扮演小熊、小兔子等角色。幼兒紛紛模仿筆者的朗讀方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將故事中的人物形象生動(dòng)具體地呈現(xiàn)出來。再次，筆者引導(dǎo)幼兒感受繪本語言之美。筆者提問：“小朋友們，你們覺得小熊是用什么樣的聲音笑的呢？”有的幼兒說：“小熊應(yīng)該是用‘咯咯咯的聲音笑的?！庇械挠變赫f：“小熊可能會(huì)發(fā)出‘哈哈哈的笑聲?！惫P者欣然點(diǎn)頭，鼓勵(lì)道：“小朋友們都說得很好，每個(gè)小朋友都可以用自己的方式來表達(dá)小熊的笑聲，讓我們一起試試吧！”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒紛紛模仿小熊的笑聲，有的“咯咯”笑，有的“哈哈”笑，有的“嘻嘻”笑，還有的加入了自己的創(chuàng)意。此時(shí)，教室里充滿了歡聲笑語，幼兒享受著朗讀和模仿的樂趣。最后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：“現(xiàn)在，我們來感受小兔子的快樂，小朋友們認(rèn)為，小兔子在快樂地跳躍時(shí)發(fā)出的聲音應(yīng)該是什么樣的呢？”幼兒積極思考，紛紛發(fā)表自己的見解。有的幼兒說：“小兔子應(yīng)該會(huì)發(fā)出‘蹦蹦蹦的聲音?！边€有的幼兒說：“小兔子可能會(huì)發(fā)出‘嘟嘟嘟的聲音?！惫P者鼓勵(lì)道：“小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，讓我們一起大聲朗讀試試吧！”此時(shí)，幼兒興奮地跳起來，同時(shí)發(fā)出各種有趣的聲音。

在朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧繪本中的語言，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒互相交流，讓他們分享自己的觀察和感受。有的幼兒說：“我喜歡繪本里的小溪，因?yàn)樾∠乃宄阂姷?，好像一塊藍(lán)寶石?！逼渌變郝牶螅娂姳硎咀约阂蚕矚g繪本中描繪的小溪。筆者對(duì)幼兒的觀察和表達(dá)給予肯定和贊賞，同時(shí)也提出了一些問題引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。筆者問道：“為什么你們覺得小溪的水像藍(lán)寶石呢？”一個(gè)幼兒回答說：“因?yàn)樾∠乃芮宄?，就像藍(lán)寶石一樣是藍(lán)色的，而且是透明的?！?/p>

可見，教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒用自己的聲音賦予繪本人物生命，有助于培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力和表達(dá)能力。幼兒通過放聲朗讀繪本，不僅可以深入地感受和理解故事人物的情感變化，還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)朗讀的快樂。

二、趣味涂鴉，理解繪本形象之美

繪本是一扇通往想象的大門，而涂鴉是一種獨(dú)特的表達(dá)想象的方式。借助涂鴉，幼兒不僅可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和個(gè)性，還可以展現(xiàn)他們對(duì)繪本形象的理解，從而深入理解繪本形象之美。因此，教師可以組織幼兒開展趣味涂鴉活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更加全面地感知和體驗(yàn)繪本形象之美，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。

以《西游記》為例，筆者選擇黑白版本的繪本，方便幼兒進(jìn)行涂鴉。首先，在活動(dòng)開始前，筆者向幼兒介紹《西游記》的故事背景和主要角色，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。其次，筆者引導(dǎo)幼兒思考和討論《西游記》不同角色的性格特點(diǎn)。筆者提出問題：“小朋友們覺得孫悟空是什么樣的人物？他有什么特點(diǎn)？”幼兒閱讀繪本，結(jié)合“孫悟空棒打白骨精”等插圖踴躍發(fā)言。有的幼兒回答：“孫悟空機(jī)智勇敢，他頭腦聰明，還會(huì)七十二變，可以隨心所欲地變成各種形態(tài)，比如老虎、鳥兒等?！庇械挠變夯卮穑骸皩O悟空擁有一根神奇的金箍棒，可以變大變小，威力無窮，這能夠幫助他克服各種困難?！惫P者繼續(xù)提出問題：“為什么豬八戒那么喜歡吃東西呢？”幼兒結(jié)合“豬八戒吃西瓜”等插圖踴躍發(fā)言。有的幼兒回答：“因?yàn)樨i八戒貪圖享受，所以他很貪吃?！庇械挠變赫f：“豬八戒的貪吃常常使他陷入麻煩，比如被妖精欺騙或者被困在美食陷阱中?！边€有的幼兒說：“豬八戒是一個(gè)忠誠的人，他在保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的過程中也很勇敢?！弊詈螅P者稱贊幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本中的插圖，思考這些角色的性格特點(diǎn)，再發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來涂鴉，創(chuàng)造自己心中的故事人物。

在涂鴉環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者組織幼兒展示自己的作品，并鼓勵(lì)幼兒分享對(duì)繪本人物形象的理解和想象，從而促進(jìn)幼兒表達(dá)能力和審美能力的提高。

可見，教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒通過趣味涂鴉的方式理解繪本，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力，促進(jìn)幼兒理解繪本形象之美。此外，幼兒積極參與趣味涂鴉活動(dòng)，可以與繪本中的形象建立情感連接，這種情感連接不僅有助于幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的理解和記憶，加深幼兒對(duì)繪本形象的認(rèn)識(shí)和理解，還有助于發(fā)揮幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒的審美情趣［2］。

三、生動(dòng)表演，體會(huì)繪本情節(jié)之美

表演繪本內(nèi)容是指幼兒可以借助角色扮演的形式呈現(xiàn)繪本的故事情節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒表演繪本，能夠培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和同理心，提高幼兒的語言能力和審美能力。幼兒進(jìn)行生動(dòng)的表演，能夠身臨其境地體驗(yàn)繪本的故事情節(jié)，進(jìn)一步感悟繪本角色的情感。

以《小紅帽》為例，繪本故事情節(jié)生動(dòng)曲折，有助于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行表演。筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)故事的角色，了解故事的情節(jié)。筆者簡(jiǎn)單概括道：“小紅帽是一個(gè)善良勇敢的女孩，她戴著紅色的帽子去看望外婆。在去外婆家的路上，她遇到了一只狡猾的大灰狼。大灰狼知道小紅帽要去看望外婆，于是先到小紅帽外婆家，吃了外婆，并假扮成外婆等待小紅帽的到來。小紅帽到外婆家后，發(fā)現(xiàn)外婆的樣子有些奇怪，但她并沒有意識(shí)到這是大灰狼假扮的，也被大灰狼吃了。最終，獵人打敗了大灰狼，成功地救出小紅帽和外婆?！庇變涸诼犕旯适虑楣?jié)后，興奮地討論起自己想要扮演的角色。接著筆者分發(fā)表演的服裝和道具，讓幼兒自由選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演。有的幼兒興奮地穿上紅色斗篷，戴上可愛的小紅帽；有的幼兒迫不及待地穿上大灰狼的服裝。于是，幼兒開始他們的表演。扮演小紅帽的幼兒自信地走上舞臺(tái)，用甜美的聲音說：“我是小紅帽，我要去看望外婆。”扮演大灰狼的幼兒說：“小紅帽，你來啦！快進(jìn)來吧！”……幼兒的表演惟妙惟肖，十分精彩。筆者在幼兒表演結(jié)束后，提問幼兒：“小朋友們認(rèn)為《小紅帽》的故事情節(jié)精彩嗎？”有的幼兒回答：“是的，我認(rèn)為《小紅帽》的故事情節(jié)非常精彩！我喜歡小紅帽的善良。”有的幼兒回答：“我喜歡獵人的智慧和勇敢。”有的幼兒回答：“我喜歡大灰狼的扮演者，她展示了大灰狼狡猾的一面，讓我感受到故事緊張的氛圍?！边€有的幼兒回答：“通過角色扮演，我能更好地理解故事的情節(jié)，這讓我更加喜歡這個(gè)故事?！?/p>

可見，教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒表演繪本故事的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)幼兒的理解能力和審美能力。幼兒表演繪本中鮮活的角色，可以體會(huì)繪本情節(jié)之美，提高審美能力。此外，教師在引導(dǎo)幼兒表演繪本的過程中，可以引導(dǎo)幼兒深入理解不同角色的行為動(dòng)機(jī)和思想情感，豐富幼兒的認(rèn)知，進(jìn)一步提高幼兒的理解能力和審美能力。

四、合作問答，領(lǐng)悟繪本主旨之美

合作問答是指幼兒之間開展小組合作，在小組內(nèi)進(jìn)行互相提問的一種活動(dòng)方式。幼兒借助合作問答的形式，可以相互交流和分享自己對(duì)繪本故事的理解，共同探索繪本故事的內(nèi)容和主旨［3］。這種合作形式不僅可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，還可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和批判性思維，幫助幼兒深入思考繪本故事的內(nèi)容和主旨。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒合作問答，共同領(lǐng)悟繪本主旨之美。

以《匹諾曹》為例，筆者引導(dǎo)幼兒借助合作問答的形式閱讀繪本。首先，筆者將幼兒分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓幼兒小組探討《匹諾曹》的故事內(nèi)容和主旨。為降低幼兒的理解難度，筆者引導(dǎo)幼兒道：“小朋友們想一想，匹諾曹的鼻子發(fā)生變化的原因是什么呢？這個(gè)故事究竟要告訴我們什么道理呢？”其次，幼兒積極回答筆者的問題。有的幼兒回答：“《匹諾曹》是一個(gè)關(guān)于木偶小孩的故事，他的鼻子會(huì)在說謊時(shí)變長(zhǎng)。這個(gè)故事告訴我們，說謊是不對(duì)的，要做一個(gè)誠實(shí)守信的人。”其他幼兒聽到這個(gè)回答后，紛紛表示贊同。此時(shí)，有的幼兒補(bǔ)充回答：“匹諾曹因?yàn)檎f謊而遭受了一系列的懲罰，這給我留下了深刻的印象。這個(gè)故事告訴我們，要誠實(shí)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，不要說謊，因?yàn)檎f謊會(huì)造成不好的結(jié)果?！弊詈?，筆者引導(dǎo)幼兒深入思考這個(gè)故事的主旨：“小朋友們一起來說一說，匹諾曹最終的結(jié)局是什么？”有的幼兒回答：“匹諾曹經(jīng)過歷險(xiǎn)，終于長(zhǎng)大了，他變得誠實(shí)守信、樂于助人，成了一個(gè)真正的孩子。我從故事中學(xué)到，誠實(shí)和善良可以幫助我們彌補(bǔ)一些錯(cuò)誤，我們要學(xué)習(xí)匹諾曹知錯(cuò)能改的品質(zhì)?！?/p>

可見，教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒合作交流，推動(dòng)幼兒更深入地理解繪本的主旨，有利于培養(yǎng)幼兒的理解能力和提高幼兒的認(rèn)知水平。此外，教師可以充分利用繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒合作問答，領(lǐng)悟繪本主旨之美，從而培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)和審美能力。

結(jié)語

總而言之，高質(zhì)量繪本中的色彩、線條、語言、情節(jié)等元素不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以激發(fā)幼兒欣賞美的興趣。教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的繪本，借力繪本，充分發(fā)揮繪本的美育作用，拓寬幼兒的審美視野，培養(yǎng)幼兒的審美能力，助力幼兒欣賞美、創(chuàng)造美，從而全面提升幼兒的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏雨倩.利用繪本教學(xué)提升幼兒審美能力的研究［J］.生活教育，2023（2）：65-67.

［2］李麗.基于繪本基本要素論幼兒審美教育的實(shí)現(xiàn)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（5）：220-222.

［3］盧佳.繪本閱讀對(duì)幼兒審美能力與創(chuàng)造能力發(fā)展研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（18）：49-50.