【摘要】隨著“雙減”的持續(xù)推進(jìn)，初中學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)也逐步減輕。實際上，要從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生只有在課上內(nèi)化知識，才能真正減輕課后負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；“雙減”；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：竇萬慶（1983—），女，江蘇省徐州市徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校。

在初中物理教學(xué)中，部分教師比較注重知識的講解是否透徹、課堂的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。部分教師甚至認(rèn)為，學(xué)生做題的正確率高就等于學(xué)得好，因此盲目應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，殊不知，這給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師講得多、學(xué)生學(xué)得累，但最終的效果卻并不理想，事倍功半?；凇半p減”，教師要改變原有的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，在課后也解決不了問題?；谶@樣的情況，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，設(shè)置問題推動課堂。也就是說，教師可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生逐步地解決問題。這樣，學(xué)生能夠在課后完成作業(yè)的過程中獨立解決類似的問題。更重要的是，教師基于問題開展課堂教學(xué)，更容易促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容［1］。

以蘇科版物理八年級下冊“物體的浮與沉”的教學(xué)為例，對于上浮、下沉這兩種狀態(tài)，學(xué)生很容易理解，但是對于物體處于平衡狀態(tài)的兩種情況，即物體漂浮在液面上或懸浮于液體中，學(xué)生并不能很好地理解。首先，筆者向?qū)W生提出第一個問題：“將一個乒乓球浸沒在水中，松手后乒乓球會怎樣運動？”對于第一個問題，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很容易能夠得出“向上運動”或“上浮”的結(jié)論。其次，筆者提出第二個問題：“乒乓球最終的運動狀態(tài)是怎樣的？”對于第二個問題，大部分學(xué)生仍然可以根據(jù)生活經(jīng)驗直接得出“漂浮在水面上”或“靜止在水面上”的結(jié)論。再次，筆者提出第三個問題：“同學(xué)們能通過畫力的示意圖分析乒乓球上浮過程中的受力情況以及運動狀態(tài)變化情況嗎？”第三個問題，可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦找出答案。有的學(xué)生分析道：“乒乓球未浮出水面以前，浮力大于重力，且浮力的大小不變；乒乓球繼續(xù)上浮，排開液體的體積不斷減小，受到的浮力就會不斷地減??；最終，乒乓球處于漂浮狀態(tài)，此時浮力等于重力?！弊詈螅P者提出第四個問題：“漂浮和懸浮的區(qū)別是什么？”有了前面一系列問題及學(xué)習(xí)活動作鋪墊，學(xué)生很容易能夠回答：“在重力和浮力的作用下，若物體靜止在液面上，并有一部分露出液面，這種狀態(tài)稱為漂??；若物體浸沒在液體中，處于靜止?fàn)顟B(tài)，則稱為懸浮?！?/p>

在上述教學(xué)過程中，筆者主要通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式完成教學(xué)任務(wù)，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生思考和解決問題的過程，即發(fā)展自身觀察能力、分析能力以及創(chuàng)造能力的過程。

綜上所述，教師通過設(shè)置問題優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更好的成就奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師要清楚地認(rèn)識“雙減”是要減輕所有學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是單獨針對某一層次的學(xué)生?；凇半p減”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計要涵蓋所有學(xué)生。也就是說，教師不能只將目光集中在優(yōu)等生上或?qū)W困生上，而是要針對不同水平學(xué)生的實際情況，開展多樣化的教學(xué)，使每一層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

教師可以開展分層教學(xué)，不平均用力，而是有所側(cè)重，關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以依照學(xué)生實際的認(rèn)知水平、思維發(fā)展情況、情感需求、性格特點等要素將學(xué)生分為不同層次，使得同一層次的學(xué)生有更多交流的機(jī)會。其次，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，如第一層次是要求所有學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，第二層次是要求中等生達(dá)成的目標(biāo)，第三層次是要求優(yōu)等生達(dá)成的目標(biāo)。再次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次，如針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以理解類為主，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用類為主，針對優(yōu)秀生的教學(xué)內(nèi)容以遷移創(chuàng)新類為主。最后，教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次，對不同水平的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以讓每一層次的學(xué)生都能從教師的評價中汲取正能量。

以蘇科版物理九年級上冊“杠桿”的教學(xué)為例，此部分要求學(xué)生會做一些相關(guān)的作圖題。如“畫出動力或阻力的力臂”等基礎(chǔ)題型，大部分學(xué)生能夠完成。但如“根據(jù)具體情況作出使杠桿平衡最小的力”這種類型的作圖題，除了需要學(xué)生對杠桿平衡條件有深刻的理解，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和縝密的邏輯推理能力。因此，筆者在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，設(shè)計了四道難度不同的作圖題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成其中的兩道。學(xué)生誰也不愿示弱，都想考驗一下自己的學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的難點也得到了突破。

可見，教師注重分層教學(xué)，可以為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、融入趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中物理學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，有一些內(nèi)容比較枯燥，但也有一些內(nèi)容比較有趣。比如，一些原理、定律等內(nèi)容比較枯燥；一些基于生活的實驗、游戲比較有趣。教師在教學(xué)時要盡可能將有趣的游戲融入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以蘇科版物理八年級下冊“浮力”的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)一個“造船”的游戲活動?；顒邮沁@樣的：筆者在學(xué)生的面前放置一個裝滿水的大容器，接著給每個學(xué)生發(fā)放橡皮泥，要求學(xué)生用橡皮泥做一艘船，使船能在水上漂浮。游戲的要求不高，學(xué)生紛紛捏出形狀、大小各不相同的船，而這些船都能在水面漂浮。在此基礎(chǔ)上，筆者說：“同學(xué)們可以對原先的船進(jìn)行改裝，使它能裝載盡可能多的貨物（用圖釘代替）?！苯又?，學(xué)生不停地嘗試不同的方式，以讓橡皮泥船承載更多的貨物。在嘗試的過程中，學(xué)生對有關(guān)浮力的問題有了進(jìn)一步的思考。為了幫助學(xué)生鞏固知識，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們從剛才的‘造船游戲中能得出什么樣的結(jié)論？”有的學(xué)生說：“裝載貨物最多的船，所受的浮力最大，因為船漂浮于水面的時候，所受的浮力等于重力，而裝載貨物最多的船的重力最大，所以浮力最大。”

教師融入趣味游戲創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，使物理課堂充滿活力。

四、借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

毫無疑問，在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師要充分地發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，他們在課后才能游刃有余地完成教師布置的作業(yè)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

盡管初中階段學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)獲得一定的發(fā)展，但他們在思考問題的過程中仍以形象思維為主?；趯W(xué)生這樣的思維特點，教師要注重為他們創(chuàng)造良好的抽象思維發(fā)展條件，從而讓學(xué)生體會物理研究中的抽象思維方法。

在課堂上，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的、直觀的情境，引發(fā)學(xué)生更多的思考。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，不但有助于發(fā)現(xiàn)問題，而且有助于解決問題。比如，教師可以借助信息技術(shù)將與物理實驗內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻展示出來，讓學(xué)生直觀地觀察實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中抽象出物理概念的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

以蘇科版物理八年級下冊“力的作用是相互的”為例，筆者借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者運用多媒體設(shè)備展示第一個視頻：雞蛋與石頭相撞，石頭紋絲不動，而雞蛋粉身碎骨。筆者基于這樣的結(jié)果提出問題：“雞蛋破了是因為石頭對雞蛋的力比雞蛋對石頭的力大嗎？”其次，筆者繼續(xù)運用多媒體設(shè)備展示第二個視頻：有兩個人，一個人手上拿著一塊比較大的磁鐵，另外一個人手上拿著一塊金屬，金屬塊在沒有與磁鐵接觸的情況下，被磁鐵吸引過去了。基于這一現(xiàn)象，筆者提出問題：“有相互作用力的物體一定在接觸嗎？”最后，學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，思考筆者提出的問題。有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生的抽象思維被激活，獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

可見，教師借助信息技術(shù)，能夠增大課堂的容量，帶給學(xué)生更多元的課堂體驗，進(jìn)而推動學(xué)生從不同角度思考物理問題。因此，教師應(yīng)該有效借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)物理知識，發(fā)展抽象思維，從而真正發(fā)展思維能力，獲得物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生在解決課后作業(yè)中的問題時，需要多方面能力的支撐，比如合作能力。也就是說，如果學(xué)生在課后遇到不能自己解決的問題，就可以與他人合作，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，共同解決問題。但是，當(dāng)前的現(xiàn)狀是學(xué)生的合作能力不強(qiáng)，他們往往習(xí)慣將不會的問題留給教師講解，而不是借助自身的力量主動尋找解決問題的方法?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣不但能讓學(xué)生解決課堂上的問題，也能讓他們將合作能力遷移到課后。此外，小組合作的學(xué)習(xí)方式符合初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，尤其是一些實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作有利于更好地獲取實驗數(shù)據(jù)，從而更好地完成實驗任務(wù)。

以蘇科版物理九年級上冊“功率”的教學(xué)為例，其中，“估測上樓時的功率”這一探究活動內(nèi)容難度不大，因此大多數(shù)教師在教學(xué)時容易一帶而過。如此，即使學(xué)生能夠估測一個同學(xué)上樓時的功率，但思維沒得到充分的鍛煉，更不用提合作意識的培養(yǎng)了。筆者在教學(xué)時，把探究活動的要求告訴學(xué)生：“以小組為單位，想一想如何比較同學(xué)上樓時的功率，說說有哪些不同的方案?！比绱耍瑢W(xué)生在小組合作探究的過程中，不可避免地需要思考如何測功率、需要知道哪些量、要用到哪些測量工具、誰來爬樓梯、誰來計時、誰來記錄數(shù)據(jù)等一系列問題。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，直至完成探究任務(wù)。學(xué)生通過小組合作，既發(fā)展了思維能力，又增強(qiáng)了合作意識。此外，筆者為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，落實“雙減”的要求，將傳統(tǒng)的書面課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究活動，要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)。筆者讓學(xué)生小組合作制訂實驗方案，測在各種體育活動中人做功的功率，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固知識，又能夠豐富學(xué)生的課外活動。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究物理問題，讓學(xué)生體驗和享受合作的重要性和必要性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決問題的能力［2］。

結(jié)語

總而言之，基于“雙減”，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)科的教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)工作，尤其應(yīng)有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］衛(wèi)曉明.“雙減”背景下初中物理教學(xué)設(shè)計策略［J］.甘肅教育研究，2022（5）：113-116.

［2］邱路衛(wèi).以“生活化課堂”實現(xiàn)減負(fù)增效［J］.上海教育，2022（Z1）：41.