湯嘉玲　伍婉紅

為打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與當(dāng)下中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情之間的矛盾，改進(jìn)教學(xué)方法、提升課堂活力勢(shì)在必行。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，分析情境教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中得以運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)條件，并探討該種模式下教學(xué)的成功案例。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在感知情境的基礎(chǔ)上理解知識(shí)、抒發(fā)情感以及運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度大大提升。

一、中職學(xué)生的學(xué)情分析

與普通教育有所不同，職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)特色?；诼殬I(yè)教育的特殊性，中職學(xué)校的課程設(shè)置通常以專業(yè)技術(shù)課程為主，基礎(chǔ)文化課程為輔，基礎(chǔ)文化課程難以引起學(xué)生的足夠重視。英語(yǔ)作為中職基礎(chǔ)課的主要科目，其教學(xué)的開(kāi)展更是面臨瓶頸，其中主要緣于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，這些問(wèn)題給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大考驗(yàn)。

首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，這一現(xiàn)象在筆者執(zhí)教的工科類職業(yè)學(xué)校中體現(xiàn)得更為明顯。以汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生群體為例，男生所占比例超過(guò)90%，而男生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域相較于女生而言優(yōu)勢(shì)并不明顯，學(xué)起來(lái)也較為吃力。同時(shí)，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也達(dá)到了80%以上，這部分學(xué)生接觸到的教學(xué)資源相較于市區(qū)學(xué)生而言較為落后，許多人在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)有打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在詞匯量不足，發(fā)音不準(zhǔn)，基本語(yǔ)法掌握不牢固等問(wèn)題。

其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏毅力和恒心，就容易在中途打退堂鼓，失去了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，英語(yǔ)課堂通常以教師講解和學(xué)生機(jī)械操練為主，教學(xué)形式較為單一。學(xué)生由于不適應(yīng)高強(qiáng)度的課堂，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再?gòu)膶W(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，中職學(xué)生即將步入成年，思想和行為較中小學(xué)生更為成熟，又受到強(qiáng)烈的自尊心影響，他們不再像中小學(xué)時(shí)期那樣能夠帶著飽滿的熱情參與課堂活動(dòng)。

此外，許多中職學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)。他們認(rèn)為進(jìn)入中職校園就應(yīng)當(dāng)投入更多精力用于精進(jìn)自身專業(yè)技能，而英語(yǔ)僅僅是一種交流的語(yǔ)言工具，很難在未來(lái)職場(chǎng)中發(fā)揮實(shí)際的作用，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力明顯不足。

二、情境教學(xué)模式的可行性分析

為了進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生課堂參與度，教學(xué)教研領(lǐng)域的專家和老師們開(kāi)始廣泛研究適用于中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略。在此背景下，情境教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，許多學(xué)者針對(duì)這一創(chuàng)新式教學(xué)模式展開(kāi)了研究。例如，湯玉花著重分析了中職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義與價(jià)值，她認(rèn)為采用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)自主性、建立自信心以及提升專業(yè)實(shí)踐能力（湯玉花，2020）；肖金平重點(diǎn)探討了在情境教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)對(duì)策，他認(rèn)為在情境教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化以及教學(xué)資源的豐富化，同時(shí)還能夠加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（肖金平，2020）?；谇叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)確實(shí)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種行之有效的教學(xué)方法。

那么何為情境教學(xué)模式？情境教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能夠主動(dòng)地參與到情境活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生良好的暗示啟迪，幫助學(xué)生理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（程海燕，2020）。這樣創(chuàng)新式的教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中具有一定的可行性。

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息化教學(xué)也逐步走進(jìn)了中職課堂，豐富的信息資源為情境教學(xué)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師們可以通過(guò)使用信息化教學(xué)媒介在課堂中加入相應(yīng)的影音和圖像資源，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

其次，結(jié)合中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，也適于教師開(kāi)展情境教學(xué)。以高教版《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》教材為例，其中涉及的話題有人際交往、餐飲、購(gòu)物和問(wèn)路等。教材內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，教學(xué)話題豐富生動(dòng)，貼近學(xué)生的日常生活。教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活場(chǎng)景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題展開(kāi)討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

最后，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于職場(chǎng)，然而學(xué)生在校期間接觸的職場(chǎng)環(huán)境較少，那么教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生專業(yè)特色的職場(chǎng)情境，開(kāi)展具有職業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)，也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

三、情境教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

信息化教學(xué)手段、豐富的教材話題以及職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)性質(zhì)為情境式教學(xué)提供了天然的土壤。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活自然地融入情境，學(xué)生在感知情境的過(guò)程中也更愿意思考與討論，學(xué)習(xí)興趣大大提升。接下來(lái)，筆者將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷探討情境教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用的成功案例。

（一）情境教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的基石，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段通常為教師帶讀、分析詞性，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式操練。這樣的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但過(guò)程相對(duì)枯燥，對(duì)于中職學(xué)生而言并不受用。結(jié)合中職教材的話題特點(diǎn)，如若能把話題情境穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

以Unit 6 Can I take your order？詞匯新授課為例：

該單元的詞匯主要與餐飲相關(guān)，教師可以巧妙設(shè)置與餐廳相關(guān)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在腦海中重現(xiàn)餐廳相關(guān)的場(chǎng)景，進(jìn)而再展開(kāi)詞匯教學(xué)。比如，教師可以發(fā)問(wèn)：“Who can you see in a restaurant？”與此同時(shí)呈現(xiàn)餐廳相關(guān)的人物圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“waiter”“waitress”“manager”以及“customer”等人物相關(guān)的詞匯。緊接著，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)“What will you do first when you come to a restaurant？”此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到餐廳點(diǎn)單的場(chǎng)景，教師則可以呈現(xiàn)點(diǎn)單時(shí)需要用到的菜單以及菜單上常見(jiàn)的食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“menu”“beef steak”“cheese burger”“orangejuice”等詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的情境，詞匯教學(xué)不僅具有連貫性，也頗為有趣，置身于話題情境氛圍中，學(xué)生的注意力自然也更容易集中，對(duì)詞匯的印象也更深刻。

（二）情景教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大打折扣，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜而又抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，他們表現(xiàn)得更為抵觸。在中職英語(yǔ)課堂中，如果教師直截了當(dāng)?shù)亟馕稣Z(yǔ)法規(guī)則很難讓學(xué)生吸收和消化。其實(shí)，中職教材中有許多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也與話題相關(guān)，教師可以采用情境教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生在情境話題中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，潛移默化中掌握語(yǔ)法規(guī)則。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中語(yǔ)法教學(xué)為例：

該單元中學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，該時(shí)態(tài)表示現(xiàn)在階段正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。教師可以結(jié)合多媒體資源鋪設(shè)相關(guān)的動(dòng)作情境，引導(dǎo)學(xué)生闡述情境中人物的動(dòng)作狀態(tài)，再?gòu)亩鄠€(gè)情景語(yǔ)句中探索進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則。首先，教師可以向?qū)W生們展示他們生活中感興趣的視頻片段，例如：正在打籃球的球星，正在開(kāi)車(chē)的賽車(chē)手以及正在貼海報(bào)的志愿者，并結(jié)合視頻內(nèi)容詢問(wèn)學(xué)生“What is he/she doing？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“He is playing basketball.”“He is driving a car.”“She is putting up posters.”等語(yǔ)句，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生觀察語(yǔ)句，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在感知情境的基礎(chǔ)上輸出語(yǔ)句后，更愿意分析和總結(jié)其中的語(yǔ)法規(guī)律。

（三）情境教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言是交流溝通的重要橋梁，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，其重要性不言而喻，要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到輸出運(yùn)用，口語(yǔ)教學(xué)不可或缺。與許多中職學(xué)生認(rèn)為的口語(yǔ)交流在職場(chǎng)中不實(shí)用的觀點(diǎn)相反，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，越來(lái)越多職場(chǎng)領(lǐng)域需要運(yùn)用英語(yǔ)和國(guó)際友人交流。例如許多職業(yè)學(xué)校會(huì)選拔優(yōu)秀的學(xué)生前往海外企業(yè)學(xué)習(xí)深造，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力必不可少?；诼殘?chǎng)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，教師們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中可以盡可能多地納入職場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中的口語(yǔ)教學(xué)為例：

該單元口語(yǔ)部分的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撥打和接聽(tīng)電話，而電話禮儀又是職場(chǎng)工作者的必備技能，教師可以創(chuàng)設(shè)一些職場(chǎng)情境讓學(xué)生了解職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中表達(dá)和輸出。上課伊始，教師可以向?qū)W生們展示一段外企員工接聽(tīng)電話的情景片段，讓學(xué)生們觀察和總結(jié)該員工在職場(chǎng)中接聽(tīng)電話時(shí)所運(yùn)用的術(shù)語(yǔ)。比如，接聽(tīng)電話時(shí)需要先報(bào)上自己的姓名和公司，即“This is...of...company.Can I help you？ ”撥打電話告知對(duì)方自己想要找誰(shuí)時(shí)，可以說(shuō)“Can I speak to...”本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是幫助學(xué)生運(yùn)用電話術(shù)語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)術(shù)語(yǔ)后，教師便可以趁熱打鐵，通過(guò)采用角色扮演的方式讓學(xué)生模擬職場(chǎng)中電話交流的場(chǎng)景。在此環(huán)節(jié)，教師可以加入一些實(shí)物布置真實(shí)的電話場(chǎng)景，比如電話和工作臺(tái)等，再將客戶和工作人員的角色進(jìn)行分配，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示。當(dāng)學(xué)生置身在職場(chǎng)情境時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)更容易投入，學(xué)習(xí)的效果往往更好。基于職場(chǎng)情境進(jìn)行演練，學(xué)生們也可以深刻感觸到英語(yǔ)在職場(chǎng)中的重要性。

四、小結(jié)

基于以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，不論是詞匯課堂、語(yǔ)法課堂，還是口語(yǔ)課堂，情境教學(xué)模式的運(yùn)用都有助于擺脫中職英語(yǔ)課堂的枯燥性與單一性。在充滿活力的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大大提升。所謂“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在有法”，雖說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了情景教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中的可行之處，但作為新時(shí)代的教師，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于現(xiàn)有的情境創(chuàng)設(shè)手段，而要不斷創(chuàng)新課堂中引入情境的方式方法，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出更多的活力與生機(jī)。

責(zé)任編輯 何麗華