董媛 王為民 胡貝貝

［摘要］鄉(xiāng)村振興是解決我國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略舉措和系統(tǒng)性工程。隨著我國數(shù)字化建設(shè)向各領(lǐng)域縱深推進(jìn)，“數(shù)字農(nóng)業(yè)”“智慧農(nóng)業(yè)”已成為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新業(yè)態(tài)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和教育新生態(tài)使高職教育數(shù)字化發(fā)展具有必然性，高職院校只有培養(yǎng)大量具有數(shù)字素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，才能有效推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。然而，數(shù)字化背景下，高職院校助力鄉(xiāng)村振興仍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師數(shù)字素養(yǎng)、課程體系、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)評價(jià)等多重問題?；诖耍呗氃盒Ｘ巾毰囵B(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，打造具備數(shù)字化素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化基于崗位能力的數(shù)字化課程體系，創(chuàng)設(shè)線上線下聯(lián)動的數(shù)字化育人空間，創(chuàng)新關(guān)注學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化評價(jià)體系，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的人才保障，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；鄉(xiāng)村振興；高職院校；新型職業(yè)農(nóng)民；“雙師型”教師

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0070-06

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”、建設(shè)“數(shù)字中國”的目標(biāo)。基于數(shù)字技術(shù)及時(shí)高效、動態(tài)共享、互聯(lián)共通的教育數(shù)字化無疑會對高職院校產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，既為助力鄉(xiāng)村振興提出新挑戰(zhàn)，又為高職院校發(fā)展帶來新的契機(jī)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)村培養(yǎng)一大批以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的技術(shù)技能人才。2022年，《關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》要求“支持辦好涉農(nóng)高等學(xué)校和職業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民以加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)。作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，高職院校助力鄉(xiāng)村振興的最終落腳點(diǎn)是在人才培養(yǎng)上。只有培養(yǎng)大量具有數(shù)字素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，才能有效促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。因此，深刻認(rèn)識高職教育數(shù)字化發(fā)展的內(nèi)外動因，審視數(shù)字化背景下高職院校助力鄉(xiāng)村振興遇見的問題，積極探索高職院校助力鄉(xiāng)村振興的路徑，加強(qiáng)鄉(xiāng)村數(shù)字化人才隊(duì)伍建設(shè)，特別是通過培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民賦能鄉(xiāng)村振興，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與作用。

一、高職教育數(shù)字化發(fā)展動因的內(nèi)外審視

數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也是社會發(fā)展的必然趨勢。它以數(shù)據(jù)為核心要素，以數(shù)字技術(shù)為支撐，具有智能化、科學(xué)化、精細(xì)化、高效化等特點(diǎn)，為社會各領(lǐng)域發(fā)展注入了強(qiáng)勁驅(qū)動力。隨著我國數(shù)字化建設(shè)向各領(lǐng)域縱深推進(jìn)，數(shù)字化成為當(dāng)前我國戰(zhàn)略部署重點(diǎn)和研究焦點(diǎn)。作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育面臨經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新訴求。因此，本研究將從外在和內(nèi)在兩個(gè)方面審視高職教育數(shù)字化發(fā)展的動因。

（一）產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展催生高職教育數(shù)字化發(fā)展

在數(shù)字化發(fā)展過程中，數(shù)字技術(shù)日益融入產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展中，不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。數(shù)據(jù)已成為與勞動力、資本、土地、知識、技術(shù)和管理同等重要的七大生產(chǎn)支撐要素之一。2021年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的通知》指出“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)”，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為驅(qū)動中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長的新引擎。數(shù)字經(jīng)濟(jì)對國民經(jīng)濟(jì)的增長和結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生了深刻的影響，特別是對作為我國國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)影響尤為顯著?！啊?dāng)?shù)字農(nóng)業(yè)’‘智慧農(nóng)業(yè)’成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展新業(yè)態(tài)”①，數(shù)字化發(fā)展不僅改變了我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式，降低了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，也提高了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)效率與發(fā)展質(zhì)量，推動了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化發(fā)展，加快了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

隨著數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式發(fā)生變革的同時(shí)，也帶來涉農(nóng)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，進(jìn)而催生高職教育數(shù)字化發(fā)展。根據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，高職院校必須通過人才培養(yǎng)和培訓(xùn)為農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展提供具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的緊密聯(lián)系。

簡言之，為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的外部變量，高職教育需要培養(yǎng)大量能夠適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字化發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，更好地回應(yīng)和服務(wù)農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的外部訴求，增強(qiáng)高職教育服務(wù)農(nóng)業(yè)的適應(yīng)性，滿足數(shù)字化發(fā)展對涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新訴求。

（二）教育新生態(tài)重塑拉動高職教育數(shù)字化發(fā)展

高職教育數(shù)字化是指通過數(shù)字技術(shù)手段與高職教育領(lǐng)域的深度融合，以促進(jìn)高職教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展，并“呈現(xiàn)出雙重內(nèi)涵，即數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合、教育的創(chuàng)新和變革”②。高職教育數(shù)字化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與適應(yīng)性提升的重要戰(zhàn)略，通常涉及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、治理方式和服務(wù)方式等各個(gè)方面，主要體現(xiàn)為：一是改變了教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展了教學(xué)空間；二是豐富了教育資源，形成了知識類數(shù)字教育資源、工具類數(shù)字資源、虛擬交互數(shù)字教育資源等多種類型；三是要求教師具備數(shù)字化素養(yǎng)和能力，包括“數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用、數(shù)字化責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化研究與創(chuàng)新”③等數(shù)字素養(yǎng)；四是使教育評價(jià)具有真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、即時(shí)性和高效性等特點(diǎn)。

簡言之，高職教育數(shù)字化發(fā)展的內(nèi)在訴求在于充分利用數(shù)字化背景的戰(zhàn)略機(jī)遇，使其成為高職教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動數(shù)字化教育教學(xué)常態(tài)化，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，用數(shù)字化思維系統(tǒng)謀劃和推動高職教育改革發(fā)展，形成高職教育的現(xiàn)代范式，重塑基于數(shù)字化的高職教育教學(xué)新生態(tài)。

二、數(shù)字化背景下高職院校助力鄉(xiāng)村振興的問題

高職院校作為鄉(xiāng)村振興的重要力量，在數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)上具備獨(dú)特優(yōu)勢。然而，目前數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程體系、基礎(chǔ)設(shè)施、考核評價(jià)體系建設(shè)等方面仍存在諸多問題，在很大程度上制約了高職院校助力鄉(xiāng)村振興職能的有效發(fā)揮。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展訴求

數(shù)字化背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對具有數(shù)字素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民的需求愈加迫切，但高職院校對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)尚未充分重視，導(dǎo)致難以滿足當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字農(nóng)業(yè)的需要，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職院校人才培養(yǎng)理念滯后，未能有效融入數(shù)字化發(fā)展特征，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，與真實(shí)的涉農(nóng)崗位存在一定的差距。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式逐步向數(shù)字農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營一體化轉(zhuǎn)變，其主要目標(biāo)是建成集數(shù)據(jù)采集、數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)分析處理、數(shù)控農(nóng)業(yè)機(jī)械為一體的數(shù)字驅(qū)動的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化。二是高職院校忽視區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)與當(dāng)?shù)匕l(fā)展優(yōu)勢、技術(shù)技能需求、數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式聯(lián)系不夠緊密，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革的深入推進(jìn)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，鄉(xiāng)村振興需要既懂農(nóng)業(yè)又具有數(shù)字思維的復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。目前，高職院校培養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民數(shù)量和質(zhì)量都不足以支撐數(shù)字化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）高職院校師資隊(duì)伍的整體數(shù)字化素養(yǎng)較為薄弱

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的興起與發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍的整體數(shù)字化素養(yǎng)相對滯后于數(shù)字化教學(xué)的需要。

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高職院校教師普遍存在難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的難題，具體表現(xiàn)如下：一是在數(shù)字化教學(xué)理念上，很多教師未能充分意識到數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和必然。部分教師認(rèn)為改變教學(xué)方式與模式會加重課前教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，因此對參與數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)的主動性和積極性不足。二是在數(shù)字化教學(xué)能力上，教師不能靈活熟練地使用相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備，難以開發(fā)信息資源或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，致使數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果欠佳，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)效果不理想，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度不充分，教師的數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理與服務(wù)能力、數(shù)字化支撐保障水平等方面有待加強(qiáng)。三是高職院校中具有數(shù)字化素養(yǎng)的“雙師型”教師數(shù)量不足，大多數(shù)教師缺乏對接數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果不佳，同時(shí)影響新型職業(yè)農(nóng)民數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求不對接

目前，高職院校涉農(nóng)專業(yè)課程體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求對接不緊密，表現(xiàn)在課程內(nèi)容、形式和教學(xué)手段方面數(shù)字化程度較低：一是涉農(nóng)專業(yè)課程內(nèi)容在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民方面存在精準(zhǔn)度和針對性不足。當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)課程仍主要以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)為主，缺乏對適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力和數(shù)字化經(jīng)營管理能力的培訓(xùn)。部分教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)綜合性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才。二是課程形式方面，目前大部分課程仍以紙質(zhì)教材和線下授課為主，難以滿足高職院校數(shù)字化教學(xué)管理的需求。在線課程建設(shè)范圍較小、覆蓋面較窄，數(shù)字化教材和課程資源建設(shè)還局限于某些課程或者局部范圍。三是教學(xué)手段方面，很多教師在課堂教學(xué)中未能很好地利用多種教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)，未能將虛擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分觀察和感受數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，也不能方便快捷地接受現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備等相關(guān)知識培養(yǎng)。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的涉農(nóng)專業(yè)人才不能滿足實(shí)際生產(chǎn)需求。

（四）高職院校數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后

目前，眾多高職院校已經(jīng)意識到加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，但由于起步晚、建設(shè)任務(wù)重、資金不足等原因，數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為滯后，嚴(yán)重制約了新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃。很多高職院校在數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)缺乏詳盡的規(guī)劃，往往照搬普通本科學(xué)校的建設(shè)模式，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施重復(fù)建設(shè)、系統(tǒng)不能協(xié)調(diào)使用，形成信息孤島問題，使數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情景脫節(jié)，難以提供符合實(shí)際需求的培訓(xùn)和實(shí)踐場景。二是農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)需要專業(yè)技術(shù)人員的支持和配合，但由于缺乏足夠的專業(yè)人才，很多高職院校難以保證教學(xué)平臺和基地建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量，這使得數(shù)字化教學(xué)的推進(jìn)受到一定的制約。三是數(shù)字系統(tǒng)以及基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的管理和運(yùn)營不善。一些高職院校在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)基地和平臺后，未能有效地進(jìn)行管理和運(yùn)營，導(dǎo)致這些設(shè)施和設(shè)備未能發(fā)揮應(yīng)有的功能。特別是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和智慧農(nóng)業(yè)基地等設(shè)計(jì)方案不合理、應(yīng)用操作較復(fù)雜，數(shù)字農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與平臺無法得到高效合理使用，影響了數(shù)字化教學(xué)的效率。

（五）高職院校數(shù)字化考核評價(jià)內(nèi)容與手段不健全

目前，部分高職院校的傳統(tǒng)考核評價(jià)體系重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，在內(nèi)容和手段上存在一些問題，如缺乏數(shù)字化要素，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是評價(jià)內(nèi)容過于片面化。部分高職院校的考核評價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識技能的掌握，而忽視了對學(xué)生數(shù)字能力的評價(jià)。例如，對智能化農(nóng)機(jī)的使用、土壤實(shí)時(shí)監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取與管理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一體化等方面的數(shù)字能力缺乏考核。同時(shí)，對數(shù)字價(jià)值觀的評價(jià)，如數(shù)字思維創(chuàng)新、正確處理數(shù)字與鄉(xiāng)村關(guān)系等，也沒有得到足夠的重視。二是考核評價(jià)手段相對落后。部分高職院校未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對人才進(jìn)行全過程、動態(tài)評價(jià)。評價(jià)手段較為傳統(tǒng)，缺乏數(shù)字化元素的應(yīng)用，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展進(jìn)行及時(shí)分析與反饋。同時(shí)，缺乏可視化的學(xué)生職業(yè)能力測評與反饋結(jié)果，無法提供個(gè)性化和多元化的評價(jià)。

三、數(shù)字化背景下高職院校助力鄉(xiāng)村振興的路徑

培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，是高職院校主動適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推動“數(shù)字農(nóng)業(yè)”“智慧農(nóng)業(yè)”發(fā)展的重要生產(chǎn)力。針對高職院校在助力鄉(xiāng)村振興過程中所面臨的挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，從理念、設(shè)施、教師、課程等層面探索助力鄉(xiāng)村振興的有效路徑，培養(yǎng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興的主力軍。

（一）培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民

在數(shù)字化背景下，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)具備多方面的數(shù)字素養(yǎng)，如農(nóng)民數(shù)字通用素養(yǎng)、農(nóng)民數(shù)字安全倫理素養(yǎng)、農(nóng)民數(shù)字交流素養(yǎng)、農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)作素養(yǎng)、農(nóng)民數(shù)字問題解決素養(yǎng)等。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，數(shù)字化與農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，推動了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，同時(shí)也對培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)院校提出了更高的要求。一是高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，制定與時(shí)代緊扣、與行業(yè)緊貼、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育一大批能夠熟練掌握數(shù)字知識、數(shù)字技能與數(shù)字能力的新型職業(yè)農(nóng)民，使其具備在數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展中所需的核心競爭力。二是高職院校在辦學(xué)理念上應(yīng)主動契合社會數(shù)字化發(fā)展的訴求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化在“教育域”“職業(yè)域”“產(chǎn)業(yè)域”之間的跨域融合，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興提供人才支撐與智力保障。三是高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，提高高職院校服務(wù)供給的精準(zhǔn)度，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才需求的高度契合。數(shù)字技術(shù)與農(nóng)業(yè)的深度融合需要對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、營銷全鏈條進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，推動農(nóng)業(yè)技術(shù)革新與生產(chǎn)流程的再造，從而更好地滿足數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。

（二）打造具備數(shù)字化素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍

在數(shù)字化背景下，高職院校應(yīng)重視提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，以打造一支專兼結(jié)合、具備數(shù)字化素養(yǎng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，并從教師個(gè)體與高職院校兩個(gè)層面共同推進(jìn)。一是高職教師應(yīng)積極應(yīng)對數(shù)字化環(huán)境變化，主動培育數(shù)字教學(xué)思維，形成系統(tǒng)的數(shù)字教育理念，并將數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)化為自身教學(xué)實(shí)踐的外在表現(xiàn)。教師可以深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，以夯實(shí)高素質(zhì)“雙師型”教師的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)實(shí)踐技能的提升，充分利用各類數(shù)字資源，向?qū)W生傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而更好地滿足數(shù)字化教學(xué)的要求。二是高職院校應(yīng)多渠道提升“雙師型”教師的數(shù)字素養(yǎng)。一方面，加大教師培養(yǎng)力度，制訂與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，通過師資內(nèi)培，培養(yǎng)骨干教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用，提升教師隊(duì)伍的整體水平。另一方面，選派教師到田間地頭實(shí)踐，使其熟練掌握現(xiàn)代數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)，指派教師到涉農(nóng)企業(yè)參加大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字化能力與實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)一批國際化、創(chuàng)新型、技術(shù)型骨干教師。三是建立“雙師型”教師的數(shù)字化素養(yǎng)提升管理制度和激勵(lì)機(jī)制。在教師考核體系中納入教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以此增強(qiáng)教師對數(shù)字素養(yǎng)提升的重視程度和積極性，促使教師改變其知識和能力結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化基于崗位能力的數(shù)字化課程體系

數(shù)字化課程不僅是高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新的重要載體，也是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。高職院校應(yīng)依托新理念和新技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化課程，優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性與適配性。一是在課程內(nèi)容設(shè)置上，增強(qiáng)精準(zhǔn)性和針對性。依據(jù)不同層次新型職業(yè)農(nóng)民的需求，如生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務(wù)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、跨專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)其知識與技術(shù)積累能力、吸收與探索學(xué)習(xí)能力、管理與創(chuàng)新能力、溝通與社會適應(yīng)能力。同時(shí)，融入體現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的知識、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化規(guī)范等，構(gòu)建基于農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的模塊化課程體系，不斷增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。二是利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化課程資源。高職院校可以開發(fā)慕課、微課等在線課程，進(jìn)一步豐富理論課程資源，突破“教”與“學(xué)”的時(shí)空限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，高職院校應(yīng)充分利用AR和VR等技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真課程，構(gòu)建多種實(shí)踐場景，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程分解成模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程和標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

（四）創(chuàng)設(shè)線上線下聯(lián)動的數(shù)字化育人空間

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為高職院校教育帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，使得高職教育能夠?qū)崿F(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、線上線下聯(lián)動發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)資源平臺，推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化與信息化發(fā)展。一是通過校村合作，聯(lián)合建設(shè)“集專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化于一體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范實(shí)訓(xùn)基地”④。通過虛擬化的實(shí)踐場域，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地由“實(shí)”向“虛實(shí)結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密對接，增強(qiáng)教學(xué)的全面性。這種實(shí)訓(xùn)模式能夠讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)種植、田間管理、機(jī)械化農(nóng)業(yè)操作等技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展的情懷，從而助推高職院校培養(yǎng)知農(nóng)、親農(nóng)、愛農(nóng)的專業(yè)人才。二是構(gòu)建人才培訓(xùn)、專家服務(wù)、科研開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，為建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在化課程資源提供支持。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和多形態(tài)數(shù)字化涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)教育資源，整合與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的慕課、精品在線課程、校企共建課程等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的覆蓋面和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新關(guān)注學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化評價(jià)體系

教育評價(jià)是“運(yùn)用一定的評價(jià)工具與手段，以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以工作問題為主線、以工作過程為基本參照、以學(xué)生的職業(yè)能力為核心評價(jià)內(nèi)容、以能力本位評價(jià)為主要形式”⑤的一種評價(jià)。在數(shù)字化背景下，數(shù)字技術(shù)對教育評價(jià)的評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)工具、評價(jià)主體等方面產(chǎn)生了重要影響。高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)評價(jià)方式，借助數(shù)字技術(shù)，建設(shè)科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的數(shù)字化教育評價(jià)體系。一是堅(jiān)持以人為本的原則，著眼于新型職業(yè)農(nóng)民這一培養(yǎng)目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生的理論知識與能力結(jié)構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感反饋數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更好地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。二是遵循能力本位的原則，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，高職院?？梢圆捎们榫承栽u價(jià)、任務(wù)型評價(jià)、實(shí)踐性評價(jià)等方式，使評價(jià)方式能夠與實(shí)際工作情境接近，全過程動態(tài)化收集、匯總并分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、成績等信息。通過學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和成長檔案袋的生成，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的評價(jià)。三是貫徹評價(jià)主體多元化的原則。高職院校應(yīng)搭建線上評價(jià)系統(tǒng)，打通地方政府、鄉(xiāng)企、學(xué)校多元主體參與教育評價(jià)的渠道，增強(qiáng)不同主體間的互動和聯(lián)通。通過該評價(jià)平臺實(shí)時(shí)了解學(xué)生的各類信息，評估學(xué)生的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的互通和共享，提高數(shù)字化評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

［注釋］

①蘇錦旗，潘婷，董長宏.中國農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展及區(qū)域差異評價(jià)［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2023（4）：136.

②吳澤宇，韋妙.“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問題與路徑選擇［J］.河北職業(yè)教育，2023（1）：20.

③胡欽太，危妙，陳穎珊.高等教育數(shù)字化：演進(jìn)、挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：23.

④魏小英.改革語境下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升研究［J］.教育與職業(yè)，2021（11）：71.

⑤肖化移.論高職學(xué)生評價(jià)：取向、特征與差異［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：116.

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