徐玉威，楊麗華

（廣東海洋大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，廣東湛江 524000）

研究生教育與本科生教育有著本質(zhì)的差異，它強調(diào)的是創(chuàng)新思維和專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，要求在兼顧共性的前提下更加注重個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求[1]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，如何高效利用移動終端設(shè)備，使其成為課堂學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和便捷性，成為教學(xué)模式改革的焦點問題之一。

Seminar 是一種源于德國大學(xué)的教學(xué)組織形式，具體表現(xiàn)為教師、專家與學(xué)生針對某一個問題而展開討論，這種方式有助于學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。Seminar 模式強調(diào)學(xué)生在課前下功夫，自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進行分析研讀；課堂上在教師主持下圍繞主題進行討論交流，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向自主探究式的研究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變[2]。Seminar 模式多適用于小班教學(xué)，是以高深學(xué)問為研究內(nèi)容，討論和辯論是其基本的教學(xué)范式，實現(xiàn)師生的平等交流，具有教學(xué)與科研雙重功能，能最大限度培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有力促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[3-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，Seminar 教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，在線Seminar 課堂更加開放，授課時間和地點更具多樣性，成為對線下Seminar 教學(xué)的補充[5]。本研究課題以國際投資和跨國經(jīng)營課程為例，借助雨課堂平臺展開Seminar 教學(xué)模式的具體探討和實踐應(yīng)用，具有重要的理論和實踐意義。

1 基于雨課堂的Seminar 教學(xué)模式優(yōu)勢

基于雨課堂的Seminar 教學(xué)使教師和學(xué)生進行平等互動、相互啟發(fā)成為可能，這改變了傳統(tǒng)以教師“教”為主的課堂模式，更加注重研究生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在研究生階段，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，書本上的大部分知識完全可以通過他們自主學(xué)習(xí)得以理解和掌握。雨課堂和Seminar 教學(xué)模式的結(jié)合，使每名學(xué)生都全程參與課前準(zhǔn)備、課堂研討、課后撰寫總結(jié)報告的整個過程。該模式以理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)生需閱讀教材、查閱文獻、反復(fù)鉆研以獲取相關(guān)信息，在大量的相關(guān)信息中提煉出有用信息，最終達到解決問題的目的[6]。二是提高學(xué)生表達能力。在研究生階段，學(xué)生有機會參加各種學(xué)術(shù)會議，如何在公共場合把自己的觀點精煉地表達出來，也是研究生培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。通過Seminar教學(xué)，把講臺交給學(xué)生，給研究生提供鍛煉表達能力的機會，即充分鍛煉他們“說”的能力。三是提升學(xué)生文獻閱讀能力。Seminar 教學(xué)要求研究生課前閱讀大量的文獻，支撐他們在課堂討論問題，提出解決辦法，通過這個過程培養(yǎng)他們閱讀文獻的習(xí)慣，提升他們的專業(yè)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。四是培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。Seminar 教學(xué)模式多是以小組形式進行，強調(diào)參與者之間的團隊協(xié)作，每一位成員在完成自身任務(wù)的同時，還要服從團隊的整體利益，這有助于學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)能力，從而能更好地與他人進行討論和溝通。

2 基于雨課堂的研究生課程Seminar 教學(xué)模式設(shè)計與實踐

本文以應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生專業(yè)課程國際投資與跨國經(jīng)營為例，開展基于雨課堂的Seminar 教學(xué)模式探索與實踐。

2.1 授課對象

國際投資與跨國經(jīng)營課程是廣東海洋大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研一學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生大多有一定的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，需要教師講授整體的國際投資和跨國經(jīng)營發(fā)展框架，并對知識的實際應(yīng)用做出指導(dǎo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本課程主要包括緒論、國際投資理論、跨國公司對外投資戰(zhàn)略及經(jīng)營策略、跨國公司的國際投資環(huán)境與風(fēng)險等內(nèi)容，通過學(xué)生講課、集體討論和教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生掌握國際投資與跨國經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀，了解最新的發(fā)展趨勢，還能使學(xué)生從理論和實踐的結(jié)合中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.3 教學(xué)過程

Seminar 教學(xué)主要分為五個過程，即：選題布置、自主研究、交流討論、點評總結(jié)、提交報告。它使學(xué)生在互相討論交流中獲得最新的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和熱情，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的有效途徑[7]。

（1）選題布置。教師結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)科特點并充分考慮學(xué)生的知識儲備、認知水平，將課程內(nèi)容共分為7 個專題，并提前把選題以及研討計劃通過雨課堂平臺發(fā)送給學(xué)生。每2 名學(xué)生自由組合為一個小組，并根據(jù)自身興趣挑選一個專題。

（2）自主研究。每個小組挑選好負責(zé)的專題后，首先，小組成員要明確分工。其次，小組成員收集與主題相關(guān)的大量文獻資料，進行閱讀整理，要對選題的內(nèi)容、發(fā)展和最新研究成果有一定的認識和理解，并編制專題研討提綱，交給任課教師，教師對研討提綱提出修改意見和建議[8]。最后，小組成員要通過反復(fù)交流討論，對選題形成自己的見解，并制作匯報PPT。

（3）交流討論。學(xué)生能夠通過討論自主學(xué)習(xí)、獨立思考、表達觀點，在這個過程中完成自我教育，提升創(chuàng)新能力[9]。以“國際投資理論”專題為例，教師首先擔(dān)任主持人，對本次課主題作簡要介紹，并拋出問題，激發(fā)學(xué)生探討興趣，即“企業(yè)為什么要到國外去經(jīng)營？”“去國外投資企業(yè)如何與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行競爭？”“去哪些地方進行投資？”“為什么企業(yè)不通過國際貿(mào)易或許可經(jīng)營方式，而是通過投資海外生產(chǎn)方式進入國際市場？”其次，由負責(zé)此主題的小組進行匯報。該小組分別介紹了“壟斷優(yōu)勢理論”“內(nèi)部化理論”“區(qū)位理論”“國際生產(chǎn)折衷理論”等理論的內(nèi)容、發(fā)展以及優(yōu)缺點，并介紹了最新的研究成果。再次，教師對小組的主題匯報進行點評，并根據(jù)小組匯報內(nèi)容，針對以上問題組織學(xué)生討論發(fā)言，剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和表達，在這個步驟調(diào)動學(xué)生討論發(fā)言的積極性，是Seminar 教學(xué)的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，教師要主動參與學(xué)生的討論，并及時給予發(fā)言的學(xué)生肯定與贊揚，鼓勵學(xué)生勇于把自己的觀點和看法表達出來。同時，充分使用雨課堂平臺，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕或留言來表達自己的觀點。

（4）點評總結(jié)和提交報告。在課堂最后，對本次課小組匯報的內(nèi)容構(gòu)成、PPT 制作、小組講解、學(xué)生討論等歸納總結(jié)，指出優(yōu)點與不足。由于課堂有時間限制，課后師生可以利用雨課堂平臺繼續(xù)深入討論，每位學(xué)生要對本次課程內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，以小組作業(yè)方式在雨課堂平臺提交報告，每位小組成員各有一次提交機會，并且可以在另一名小組成員提交的報告上進行修改和完善，小組的最終報告以作業(yè)規(guī)定提交時間截止前最后一名學(xué)生提交的報告為準(zhǔn)。教師可以選擇小組互評，增加學(xué)生的體驗和參與感，并在互評中發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的長處，進而可以起到很好的激勵作用，并充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

從整個教學(xué)過程可以看出，Seminar 教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了理論的基本內(nèi)容，并且讓學(xué)生對該理論的發(fā)展有更深刻的理解和認識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，這充分契合了素質(zhì)教育的要求，對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。

3 結(jié)語

雨課堂將信息技術(shù)手段融入整個教學(xué)過程，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)間建立溝通橋梁，有效提高了學(xué)生的參與度[10]。Seminar 教學(xué)過程以學(xué)生的探索、研究體驗為基礎(chǔ)，有目的、有組織地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識?？偟膩碚f，借助雨課堂平臺，應(yīng)用Seminar 教學(xué)法的教學(xué)，可以將兩者融合起來，更好發(fā)揮各自的優(yōu)勢，而且有效地對學(xué)生的自學(xué)、合作、表現(xiàn)力、獨立思考、批判性思維等各方面的能力進行培養(yǎng)，從整體上提高了教學(xué)效果[11]。

但由于我國傳統(tǒng)教育方式和理念根深蒂固，在實踐中開展Seminar 教學(xué)會遇到一定的阻力。第一，學(xué)生配合度有待提高。在開展Seminar 教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣于被動接受知識的模式。在課堂討論階段，有個別研究生參與感不強，未能主動發(fā)表看法，創(chuàng)新能力提升達不到預(yù)期目標(biāo)[12]。第二，組織Seminar 教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)。Seminar 教學(xué)需要教師具有較強的組織能力和隨機應(yīng)變能力，并且具有大量的知識儲備來回復(fù)學(xué)生的問題，要能靈活地掌控研討全局、適時推進討論進程[13]。第三，存在Seminar 教學(xué)模式推廣內(nèi)容單一、在教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式主義等問題，不僅會影響教學(xué)效果，也打擊了學(xué)生參與的積極性[14]。因此，要充分發(fā)揮Seminar 教學(xué)模式的應(yīng)用價值，首先應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，不斷對教學(xué)方式進行探索與創(chuàng)新；其次，教師積極學(xué)習(xí)掌握智慧型學(xué)習(xí)平臺各項功能，提升課堂組織技巧，努力成為一名優(yōu)秀的課堂組織者，營造出良好的課堂氛圍；最后，教師堅持學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進而不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。