薛霄琳

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅蘭州 730070）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的人意識(shí)到，單純從技術(shù)角度來探討第二語言的學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致許多沒有實(shí)際意義的結(jié)論。因此，為了更好地實(shí)施和推廣有效的第二語言課程，必須深入了解和探索不同的學(xué)習(xí)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)[1]。為了提高學(xué)生對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該將語音、語法和詞匯作為三個(gè)關(guān)鍵部分。目前，許多對(duì)外漢語課程都采用了這些理念，但應(yīng)該繼續(xù)努力，尋找一種新的、高質(zhì)量的對(duì)外漢語課程，結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入分析第二語言習(xí)得的理論和應(yīng)用，以期達(dá)到對(duì)外漢語教育的目標(biāo)[2]。

1 克拉申的語言習(xí)得理論

1.1 習(xí)得—學(xué)得假設(shè)

美國(guó)語言學(xué)家克拉申提出：人類對(duì)語言的掌握存在一種形式上的差異，即嬰兒出生后，可以在母語環(huán)境中無須任何指導(dǎo)就可以獲得語言能力，這種方式被稱為“習(xí)得”[3-4]。而“學(xué)得”則更加注重學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，需要得到教師的指導(dǎo)，因此，在使用語言時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)他人的主觀思考，而不是自身的語言能力。根據(jù)這一理論，人類的語言可以通過多種方式來學(xué)習(xí)，但是，最能讓人記住的還是母語[5-6]。因此，“習(xí)得”作為一種二語教學(xué)方法，是一個(gè)非常理想的選擇。

1.2 監(jiān)控假設(shè)

語言不僅僅是一種表達(dá)方式，它還可以被用來理解和表達(dá)思想。監(jiān)控假設(shè)指出，人的大腦可以根據(jù)自己的思考和感知，來分析和理解即將表達(dá)的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為有意義的信息。然而，語言的監(jiān)控只能對(duì)通過學(xué)習(xí)獲得的語言產(chǎn)生影響[7-8]。換句話說，一個(gè)人在使用語言時(shí)，他的母語并不需要經(jīng)過大腦的深思熟慮，無論語句是否準(zhǔn)確、措辭是否適當(dāng)，對(duì)他來說都沒有什么關(guān)系，因?yàn)槠渌送ǔ?huì)理解他的意思，甚至?xí)m正他的錯(cuò)誤。

1.3 輸入假設(shè)

克拉申一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)一種新的語言，最關(guān)鍵的是通過交流來實(shí)現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注于它的準(zhǔn)確性。因此，他將輸入視為習(xí)得的基礎(chǔ)，并將其納入理論框架。當(dāng)人們嘗試使用多種形式的輸入時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)表述會(huì)因?yàn)椴煌说恼Z言水平不同而各不相同[9]。為了使學(xué)生的表述更加生動(dòng)，需要滿足一些基本的條件，比如：第一是有一個(gè)明確的目標(biāo)，即希望表述的信息被聽眾理解，否則表述的內(nèi)容以及信息將會(huì)被逐漸遺忘。第二是需要確保自身表述的內(nèi)容具備一定的邏輯和連貫性，這將會(huì)提升對(duì)外漢語學(xué)生的表述質(zhì)量。第三是需要確保對(duì)外漢語學(xué)生的表述具有一定的幽默感和生動(dòng)感，這將會(huì)提升學(xué)生的表述質(zhì)量。語言的魅力之一就在于它的趣味性，這種魅力能幫助學(xué)生快速記住信息。但同樣，語言的單調(diào)和無聊也很難吸引聽眾的注意力[10]。因此，教師需要使用“習(xí)得”方式來幫助學(xué)生提高第二語言表達(dá)能力。

1.4 自然順序假設(shè)

根據(jù)二語習(xí)得理論，普通教學(xué)與自然順序教學(xué)的主要區(qū)別在于后者更加有條理，即逐步深入，逐步增加難度。這種逐步遞進(jìn)的方式有助于學(xué)生更好地掌握語言技能。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中可能會(huì)遇到困難，但是教師可以通過遵循自然的順序幫助學(xué)生更好地理解語言[11]。因此，在對(duì)外漢語課程教學(xué)中，建議教師采用自然順序的方法，不依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在需要使用規(guī)范的語言時(shí)，比如商務(wù)英語，只需要幫助學(xué)生了解商務(wù)環(huán)境的語境即可。

2 二語習(xí)得理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 語音教學(xué)：僵化+偏誤分析

在“一聲”的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音表達(dá)存在一些問題，例如俄羅斯學(xué)生對(duì)漢語的“二聲”和“三聲”讀音不準(zhǔn)確，似乎所有的字都讀成了“一聲”。但是，仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)“一聲”的語音表達(dá)仍然存在一些差異。因此，如果教師希望通過偏誤分析來幫助對(duì)外漢語學(xué)生糾正語音錯(cuò)誤，可以采取特定的措施[12]。

首先，教師應(yīng)該盡可能多地收集本班學(xué)生的語音語料。錄音是一種比較有效的方法，教師可以盡可能多地收集兩類語音材料，并結(jié)合它們進(jìn)行分析。第一種方法是通過朗讀來獲取語料。在這種方法中，教師應(yīng)該選擇一些具有豐富語音要素的文章來幫助學(xué)生理解。第二種方法是通過即興演講來獲取語料，這種方法可以更準(zhǔn)確地反映對(duì)外漢語學(xué)生的語音狀態(tài)。其次，識(shí)別語音錯(cuò)誤。這個(gè)過程的標(biāo)準(zhǔn)非常容易確定，即使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。由于收集的語音資料包括朗讀材料和現(xiàn)場(chǎng)自然發(fā)聲兩部分，所以沒有隱藏的錯(cuò)誤。因此，教師只需要按照標(biāo)準(zhǔn)的普通話來識(shí)別錯(cuò)誤即可。最后，描述錯(cuò)誤。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理學(xué)生的錯(cuò)誤，并將其歸類，總結(jié)出學(xué)生經(jīng)常犯的語音錯(cuò)誤，例如，經(jīng)常把35 讀成45 或55，把214 讀成55，以及分不清前后鼻音等。

2.2 語法教學(xué)：輸入假說+習(xí)得

克拉申語言監(jiān)控模式的關(guān)鍵概念之一便是輸入，它強(qiáng)調(diào)了要想掌握一種語言，需要先從一種更加復(fù)雜的語言中獲取信息，然后再?gòu)闹蝎@取更多的語言經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地掌握一種語言[13]。“i+1”的i 代表當(dāng)前的語言能力，1 則代表更加深入的語言技能。克拉申提到，當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常閱讀“i+1”這樣的內(nèi)容，就能夠更好地掌握這些內(nèi)容，并且能夠更輕松地掌握更多的語言技能。因此，教師應(yīng)該考慮采取什么樣的措施幫助學(xué)生輕松、有效地掌握新的信息。

假設(shè)結(jié)果補(bǔ)語已經(jīng)被學(xué)生所熟悉，那么，可以嘗試在習(xí)得的環(huán)境中，結(jié)合“i+1”的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解可能補(bǔ)語的內(nèi)容。

結(jié)果補(bǔ)語通常用來描述一個(gè)動(dòng)作的結(jié)果，例如記住、學(xué)會(huì)、吃飽、喝足、看到、放下等，而可能補(bǔ)語則更多地用來描述一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的變化。因此，對(duì)外漢語學(xué)生應(yīng)該熟練掌握“i”這個(gè)結(jié)果補(bǔ)語，以及略高于它的“1”?？赡苎a(bǔ)語通常被放在結(jié)果補(bǔ)語的后面，為了更好地講解這些補(bǔ)語，教師可以利用這些補(bǔ)語來創(chuàng)造情境。例如，可以通過提問學(xué)生的旅行經(jīng)歷來幫助他們理解這些補(bǔ)語。

師：你們誰曾經(jīng)去過上海/北京/深圳嗎？

生：去過。

師：上海話是什么意思？您能理解嗎？

生：不懂。

當(dāng)我們想要表達(dá)一件事情是否可行或一個(gè)結(jié)果是否可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，可能補(bǔ)語這種結(jié)構(gòu)就會(huì)被使用?！奥牰笔且粋€(gè)結(jié)果，也是一個(gè)可能性，因此我們需要使用“聽懂”來表示我們自己的想法?！奥牭枚钡慕Y(jié)構(gòu)是“V.+的+C”，“聽不懂”的結(jié)構(gòu)是“V.+不+C.”，“你聽得懂嗎？”的結(jié)構(gòu)是“S+V.+的+C.+嗎？”等等。

下一步，教師可以通過將結(jié)果補(bǔ)語替換為可能補(bǔ)語來進(jìn)行練習(xí)。例如，看/聽/讀/理解，你看/聽/讀/理解了嗎？看/聽/讀/理解了，聽/看見了，聽/看不見，你聽/看得見嗎？等等。

接下來，教師可以繼續(xù)探討這個(gè)話題，并有意識(shí)地在話語中添加可能的補(bǔ)語，或者指導(dǎo)學(xué)生使用這種結(jié)構(gòu)來表達(dá)包含可能補(bǔ)語的句子。

2.3 詞匯教學(xué)：互動(dòng)

1981 年，Michael.Long 發(fā)表“互動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)要充分理解和掌握語言的本質(zhì)，以及它們?nèi)绾斡绊懙诙Z言習(xí)得的發(fā)展。他指出：僅僅依靠傳統(tǒng)的單一語言模式，無法滿足語言習(xí)得的需求，因此，應(yīng)該重視母語者和學(xué)生之間的互動(dòng)，以及多種多樣的語言交流技巧，以更好地幫助他們掌握第二語言。他建議：通過改變語言形式和結(jié)構(gòu)，可以使語言輸入更容易理解。這意味著，當(dāng)交流雙方遇到不明白的詞匯時(shí)，可以通過詢問、重復(fù)、確認(rèn)和解釋等方式來協(xié)商話語的意義，以達(dá)到交流的目的[14]。

教師在上課時(shí)要使用常規(guī)的教學(xué)方法，例如，老吳總是表現(xiàn)出馬虎和大度的態(tài)度，經(jīng)常給自己帶來麻煩，但是他總能夠鎮(zhèn)定自若，不受外界影響。如果學(xué)生對(duì)老吳的行為感到困惑，那么教師就要進(jìn)一步解釋：老吳的行為有點(diǎn)粗心大意、有點(diǎn)草率，但在面對(duì)困難的情況下，卻仍舊保持著冷靜，一點(diǎn)兒都沒有受挫，實(shí)在令人佩服。通過改變語言表達(dá)方式，讓學(xué)生更好地理解成語。

在課堂上，有一個(gè)很好的例子，即教師和學(xué)生之間交流，幫助他們理解單詞的含義。

師：同學(xué)們，你自己有什么興趣愛好嗎？

生：（不知所措）

師：你擁有什么樣的愛好呢？

生：愛好是什么？

師：就是在生活中你喜歡做什么？比如你喜歡打籃球嗎？

生：打籃球？

師：對(duì)，打籃球或者踢足球。

生：啊，籃球和足球都喜歡。

師：所以，你的愛好是打籃球/踢足球。

生：啊，我的愛好是踢足球。

通過“請(qǐng)問”的話題，教師能夠吸引學(xué)生的注意，并且讓他們思考“是”的含義。隨著時(shí)間的推移，教師改變了原本的“是”的表達(dá)方式，以“是”的形式向他們展示。當(dāng)時(shí)，學(xué)生看見“愛好”這個(gè)重要的單詞，便開始思考它的含義。教師改變了原本的“愛好”，改為“喜歡”，這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解這個(gè)單詞的含義。此外，教師還會(huì)拿“踢球”和“愛好”這兩個(gè)單元作為示范，如果有人對(duì)“踢球”有所懷疑，教師就會(huì)把它們拓寬至“踢足球”?！盎@球/足球”的概念可以讓學(xué)生更加深入地理解“踢”的含義，學(xué)生也可以把它們的概念和自己的日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而更好地掌握“籃球/足球”“愛好”的概念，并且順利地完成課程的目標(biāo)。

3 結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)已成為一門重要的專業(yè)學(xué)科，目前尚未有一套全面的教學(xué)理論，仍處于發(fā)展階段。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人們對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)注度日益增加，與不同專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系也日益緊密。因此，需要深入學(xué)習(xí)和分析二語習(xí)得理論的知識(shí)，將其更好地融入對(duì)外漢語教學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)的形式，幫助對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。