邊云崗

（五邑大學 經(jīng)濟管理學院，廣東江門 529000）

在知識經(jīng)濟時代，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟提質(zhì)增效的關(guān)鍵要素。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密銜接[1]。近年來，國內(nèi)學者為深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了許多觀點和可取的做法，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合[2]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育教育結(jié)合[3]、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合[4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化共建[5]、第二課堂促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]、紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]等。2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出：要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，“專創(chuàng)融合”逐漸成為高等教育深化“雙創(chuàng)”教育和推動“課堂革命”的重要途徑。“專創(chuàng)融合”的核心在于推動學生專業(yè)知識與技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升其解決復雜問題的能力，是關(guān)乎教育綜合改革的系統(tǒng)工程[10]。目前，大多數(shù)高校通過面向全校專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課、落實校企合作項目和實訓基地、組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽等方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，但“專創(chuàng)”脫節(jié)問題依然存在。專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的重要支撐，既是專業(yè)教育的主要內(nèi)容，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素有機融入專業(yè)課教學，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)知識的傳授過程，是實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的有效途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育面向特定領(lǐng)域，側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生成為特定行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)人才，注重“學有所長”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以解決市場需求為導向，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力，重在“學創(chuàng)實踐”。

進入知識經(jīng)濟時代，社會既需要具有專業(yè)知識和技能的人才，也高度關(guān)注他們的開拓精神、合作意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。專業(yè)教育的核心在“業(yè)”上，但部分高校開展的“雙創(chuàng)”教育受益覆蓋面有限，針對性和實效性不強。因此，需立足于專業(yè)教育，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，培養(yǎng)學生腳踏實地的專業(yè)精神，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，這就要求教師不僅是知識的傳授者，還要引領(lǐng)學生深入挖掘知識的市場價值和社會價值，讓學生通過專業(yè)課學習，體驗專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。

2 基于建構(gòu)主義的“專創(chuàng)融合”教學理念

“專創(chuàng)融合”是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維對專業(yè)課教學進行改革，解決專業(yè)教育學生知識結(jié)構(gòu)單一、綜合實踐能力不強的問題[10]，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力耦合，開拓學生創(chuàng)新思維，提升其解決實際問題的能力。因此，“專創(chuàng)融合”教學理念應以“學創(chuàng)結(jié)合”為核心，激發(fā)學生在行動中深化學習，在學習中體驗創(chuàng)造，邊創(chuàng)邊學，逐步建構(gòu)起自己的專業(yè)認知、思維和能力體系。

建構(gòu)主義理論認為，學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式主動獲得知識[11]?！敖膛c學”之間的關(guān)系不是知識的簡單傳遞和被動接受關(guān)系，而是通過師生之間的溝通與互動，使學生在新舊經(jīng)驗的交互作用下理解和應用知識，強調(diào)學生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，以及對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，學習是一個知識建構(gòu)的過程，理想的學習環(huán)境應當包括“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四個部分[12]。

基于建構(gòu)主義的“專創(chuàng)融合”教學要求教師從單向的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的合作者和引導者，強調(diào)學習過程的交互活動設計和學生的自我管理，重視學生對知識的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注低階層次的知識獲得（表層性的知識記憶和理解）轉(zhuǎn)向高階層次的能力提升（知識的靈活遷移、高階思維、實際問題解決能力）。教師應組織各種學習活動，讓學生開展討論、交流和實踐，使其學會表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，在平等對話和實踐行動中建構(gòu)知識、提升能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

3 任務驅(qū)動的“專創(chuàng)融合”教學模式

電子商務原理具有很強的知識交叉和實踐應用特性。課程基于建構(gòu)主義教學理論開展“專創(chuàng)融合”教學改革，旨在激發(fā)學生對電子商務領(lǐng)域新現(xiàn)象、新技術(shù)、新模式的認知興趣，幫助其建構(gòu)完整的電子商務理論知識體系，開拓創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識，使其具備應用專業(yè)知識分析、解決實際問題和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的綜合能力。

3.1 創(chuàng)設以電商項目策劃為主線的教學情境

建構(gòu)主義理論認為，創(chuàng)設適當?shù)那榫呈菍W習者能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提[11]。電子商務原理課程將電子商務項目策劃貫穿于整個教學過程，為教學實施創(chuàng)設體驗式的“專創(chuàng)融合”教學情境。電子商務項目策劃是一項專業(yè)性很強的綜合性任務，需要由粗到細、逐步深入地開展，是促進學生專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力耦合的有效載體，有助于培養(yǎng)學生高階思維和綜合實踐能力。課程根據(jù)教學內(nèi)容和進度，將電商項目策劃拆分為“項目選題、市場競爭分析、市場需求調(diào)研、商業(yè)模式設計、運營平臺設計、運營規(guī)劃、營銷策略、組織管理、財務預算與分析、風險管理與控制”10 個任務模塊，嵌入到相應的教學環(huán)節(jié)，通過課內(nèi)課外聯(lián)動，讓學生通過團隊協(xié)作共同完成，從而營造體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境。教師利用在線教學平臺和線下課堂面對面交流，加強對學生的課外指導，通過師生共創(chuàng)，促進學生將專業(yè)知識應用到具體實踐中。

3.2 開展基于對分課堂的協(xié)作與交流活動

建構(gòu)主義理論強調(diào)，協(xié)作應貫穿于整個學習活動過程，交流是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)[12]。電子商務原理課程采用對分課堂模式，推動師生之間和生生之間的協(xié)作與交流，通過合作學習共同完成教學任務。對分課堂是將傳統(tǒng)講授教學和討論式教學相結(jié)合的課堂教學模式，包括“講授”“內(nèi)化吸收”“討論”三個環(huán)節(jié)，課堂的一半時間用于教師講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習討論，讓學生自主利用課外時間內(nèi)化吸收[13]。

在講授環(huán)節(jié)，教師采取問題導向式講授，開展師生互動式教學活動。課堂教學分解為“課堂導入—梳理單元知識體系—明確學習目標—講授重點難點—課堂小結(jié)—布置課后任務”6 個小環(huán)節(jié)。第一步，通過短小精悍的故事、案例或者新聞報道等視頻創(chuàng)設情境，提出需要解決的問題，引發(fā)學生思考，并設置互動環(huán)節(jié)，提出初步解決方案；第二步，用思維導圖展示知識框架，明確解決情境問題所需的專業(yè)知識，讓學生知道“學什么”，幫助其形成系統(tǒng)思維，建構(gòu)知識體系；第三步，提出知識、能力、素質(zhì)目標，讓學生明確“為什么學”，做到心中有方向、有目標；第四步，開始重難點講解，通過問題導向的方式循循善誘，引導學生思考“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題，進行師生互動，并結(jié)合實例分析解讀和總結(jié)理論內(nèi)涵，融入相關(guān)思政元素進行價值引導，從而促進學生對知識的深入理解，明確知識的應用價值；第五步，通過課堂小結(jié)強化學生對專業(yè)知識意義的建構(gòu)；第六步，布置課后“說考做”作業(yè)，給學生留下進一步探索的空間，引導學生主動學習和自我管理。

在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生利用課后時間進行自主學習，完成“說考做”作業(yè)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，養(yǎng)成自主學習習慣，增強自主學習能力?！罢f考做”作業(yè)由“說一說”“考一考”“做一做”三部分組成，其中“說一說”要求每位學生從教師布置的知識點任務中挑選一個任務進行內(nèi)化吸收，并制作PPT，在課堂討論環(huán)節(jié)與組內(nèi)其他學生分享交流；“考一考”要求每位學生針對自己分享的知識點，設計能夠考查認知和理解能力的兩道選擇題，并給出正確答案和解析，挑戰(zhàn)小組其他成員；“做一做”要求每位學生查閱相關(guān)資料后自主思考，在課堂上與小組成員討論完成電商項目策劃任務模塊的創(chuàng)意想法，并梳理實施思路。

在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生以小組形式在課堂上分享和討論“說考做”作業(yè)，并進行課堂監(jiān)控和記錄，了解學生的討論情況，解答學生的疑惑。“說一說”分享是學生學習知識后的輸出式分享，不僅激發(fā)了學生互相學習的動力，而且能夠鍛煉學生的溝通表達能力；“考一考”互測不僅可以檢測學生對知識點的掌握情況，還可以通過學生討論反饋，促進學生對知識的深入思考；“做一做”研討是“專創(chuàng)融合”的紐帶，學習小組通過頭腦風暴，分享自己的想法，并就完成任務模塊的創(chuàng)意和實施思路達成一致意見，這不僅提升了學生對專業(yè)知識的應用能力，而且使學生開拓了創(chuàng)新思維，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

3.3 實現(xiàn)“學—思—踐”三位一體的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為，意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標[12]。電子商務原理課程開展“專創(chuàng)融合”教學改革，注重學思結(jié)合，知行合一，通過“學—思—踐”相結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)?！皩W”是學生在課堂講授環(huán)節(jié)和分享“說一說”過程中，通過師生之間、生生之間的協(xié)作與會話，實現(xiàn)專業(yè)知識的“輸入”與“輸出”互動，達到充分交流思想、觀點，促進對專業(yè)知識理解的目的；“思”是學生在課堂講授環(huán)節(jié)和互測“考一考”過程中，通過對專業(yè)知識的進一步思考、加工、處理和延展，在知識建構(gòu)過程中查漏補缺，舉一反三，從而完善自己的知識體系；“踐”是學生在探討“做一做”過程中，以創(chuàng)業(yè)者的身份合作完成電商項目策劃任務，增強團隊合作意識，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神，提升善于解決問題的實踐能力，真正體驗專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的價值，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

4 成果導向的“專創(chuàng)融合”教學評價

“專創(chuàng)融合”的教學成果更加關(guān)注學生高階層次能力的培養(yǎng)和自我建構(gòu)，追求的是學生分析和解決現(xiàn)實問題以及價值創(chuàng)造的綜合能力，但也不忽略學生記憶、理解和應用專業(yè)知識的低階能力。電子商務原理課程遵循“認知—理解—應用—實踐”由淺入深的學習規(guī)律，將課程目標確立為學習態(tài)度、認知能力、理解能力、應用分析能力和綜合實踐能力五個層次，通過建立知識、能力和素質(zhì)三維協(xié)同的評價體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合[14]，引導學生“學創(chuàng)結(jié)合”，激發(fā)內(nèi)在學習動力。

三維協(xié)同評價體系通過參與度、在線練習、“說考做”作業(yè)和期末考試對課程目標的達成情況進行綜合評價。參與度由考勤、課堂互動、小組討論與分享構(gòu)成，用于評價學生在學習過程中的態(tài)度，旨在引導其主動學習，樹立團隊合作意識；在線練習通過客觀題考查學生對每個知識單元的認知和理解情況，以引導其養(yǎng)成及時鞏固知識的過程性學習習慣；“說考做”作業(yè)屬于過程性評價，目的是督促學生通過完成課后任務，加深對專業(yè)知識的認知與理解，同時訓練和提升綜合實踐能力；期末考試按照認知能力、理解能力、應用分析能力和綜合實踐能力分別設置考題，其中，認知和理解能力通過選擇題考核評價，應用能力通過案例分析題考核評價，綜合實踐能力考核評價由商業(yè)計劃書、項目匯報PPT 與路演視頻、個人心得體會三部分組成，并明確相應的等級評分標準，評價學生在自主學習、信息處理、商業(yè)模式與電商平臺設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、文案撰寫、溝通表達等方面的綜合能力。

5 結(jié)語

我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命[15]。專業(yè)課程開展“專創(chuàng)融合”教學模式改革有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋、多層次和個性化發(fā)展。電子商務原理基于建構(gòu)主義理論，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境創(chuàng)設、協(xié)作與交流活動設計、意義建構(gòu)途徑，以及教學評價四個方面進行了探索，讓學生在實踐行動中建構(gòu)知識、提升能力、產(chǎn)生情感、生成意義，體驗專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的力量和價值，以培養(yǎng)其腳踏實地的專業(yè)精神，激發(fā)其“敢闖會創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。