甘雪萍，劉詠，彭仕亨，孟尚儒

（中南大學(xué) 粉末冶金研究院，湖南長沙 410000）

科研育人作為新形勢下思想政治教育綜合改革工作總體目標(biāo)“三全育人”的重要組成部分，立足科學(xué)研究的基本規(guī)律，能夠幫助學(xué)生提升實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)家精神[1]。高校作為人才培養(yǎng)和科技研發(fā)的重要基地，應(yīng)當(dāng)深度貫徹落實科研育人任務(wù)，不斷探索科研育人模式的構(gòu)建與實踐路徑[2]。

1 科研育人的內(nèi)涵及當(dāng)前存在的問題

科研育人體系旨在重視科研活動中的育人工作，以提高學(xué)生的科研熱情，增強其科研能力素質(zhì)，要求對科研環(huán)節(jié)、程序、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善改進(jìn)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，引導(dǎo)師生樹立開拓進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研精神。在這一過程中，高校應(yīng)建立科研育人導(dǎo)向機制，明確科研育人功能，建立產(chǎn)學(xué)一體、校企合作的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，搭建師生科研交流互動平臺，培養(yǎng)師生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識[3-4]。

科研育人作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在高校有著諸多實踐探索，但在具體的人才賦能轉(zhuǎn)化、理論總結(jié)推廣過程中仍面臨一些普遍性問題。如在科研育人體系落實過程中，高校部分教師對自身育人責(zé)任認(rèn)識不到位，片面認(rèn)為育人是輔導(dǎo)員或思政課教師的工作，將“教學(xué)”“科研”同“育人”割裂開來。究其原因，在于這些教師沒有把立德樹人作為根本任務(wù)，對科研育人的重要性認(rèn)識不足、相關(guān)方面的執(zhí)行力度不夠。除此之外，落后的育人模式和不合理的評價體系也是導(dǎo)致這一問題的原因。一方面，這些教師在育人環(huán)節(jié)重結(jié)果輕過程，只顧及學(xué)生產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，沒有意識到在教學(xué)和科研中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，鍛煉學(xué)生動手能力、表達(dá)能力和專業(yè)文案撰寫能力等各項綜合素質(zhì)。另一方面，部分學(xué)生在這種教育模式下，僅關(guān)注自身研究的單一領(lǐng)域，導(dǎo)致知識面較窄，對產(chǎn)業(yè)前沿和科技動態(tài)把握不足，綜合能力和創(chuàng)新意識沒有提升[5]。

2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同對科研育人的重要意義

積極推動企業(yè)與大學(xué)及科研院所之間的深度合作與協(xié)同發(fā)展，是實現(xiàn)自主創(chuàng)新的新思考，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵措施。產(chǎn)學(xué)研一體化模式是一種多元主體自主合作、辦學(xué)育人開放化的人才培養(yǎng)路徑，融合生產(chǎn)應(yīng)用、教育教學(xué)以及科學(xué)研究，進(jìn)行全流程協(xié)同育人[6-7]。這一培養(yǎng)模式有利于打通企業(yè)、高校、研究院所的邊界，實現(xiàn)高度的資源整合，形成“1+1+1 ＞3”的效果，對學(xué)生、科研教師、高校院系和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的積極影響[8]。

在學(xué)生層面，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式緩解了現(xiàn)階段學(xué)生實踐場域與實踐需求的矛盾，為在校學(xué)生提供了全新的學(xué)科視野和專業(yè)實踐平臺，幫助學(xué)生提升團隊意識和協(xié)調(diào)能力，強化專業(yè)認(rèn)同感。同時，該模式還可以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將理論知識用于實踐，在企業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐過程中提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，通過與行業(yè)人士的交流加深對產(chǎn)業(yè)動態(tài)及行業(yè)發(fā)展趨勢的了解[9]。

在高校層面，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式有利于打通產(chǎn)業(yè)和學(xué)校二者間的壁壘，幫助高校在人才培養(yǎng)上整合更多資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師在深入產(chǎn)業(yè)研究學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)一步了解行業(yè)規(guī)范和發(fā)展態(tài)勢，在實踐中檢驗學(xué)術(shù)理論，以此反饋在教學(xué)和人才培養(yǎng)資源上，調(diào)整教學(xué)工作和課題任務(wù)[10]。另一方面，能夠幫助高校院系調(diào)整人才培養(yǎng)方案，無縫對接產(chǎn)業(yè)人才需求，將科研育人成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，彌補學(xué)生培養(yǎng)體系的不足。

在企業(yè)層面，首先，校內(nèi)科研教師在與企業(yè)交流時，能運用自身的專業(yè)理論知識，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)升級改造，提升科研成果的轉(zhuǎn)化率。其次，企業(yè)也可以通過高校開展專業(yè)性的員工培養(yǎng)，致力于生產(chǎn)、研發(fā)、管理等各方面工作效率的提升。最后，科研教師和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，可以加強雙方的交流，減少企業(yè)人才培養(yǎng)的成本，提升人才培養(yǎng)效率。

3 產(chǎn)學(xué)研一體化機制下科研育人的實踐路徑

3.1 建設(shè)實體空間，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺

中南大學(xué)粉末冶金研究院結(jié)合自身實際情況，建設(shè)了粉末冶金“三全育人”基地。其中學(xué)科陳列室展示了教學(xué)與科研人員的奮斗歷程，讓來訪者近距離了解學(xué)科的發(fā)展歷程和現(xiàn)階段學(xué)院的相關(guān)科研成果。除此之外，研究院將陳列室參觀納入新生教育，通過科研事跡展示，弘揚科學(xué)家精神，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)科自豪感。在粉末冶金國家重點實驗室建設(shè)了開放式、多元化的育人場所，總面積近300m2，總藏書近10 000 冊，可同時容納100 余人，構(gòu)建了“科技前沿”“產(chǎn)業(yè)動態(tài)”“院史發(fā)展墻”“校友發(fā)展”“師生成果”等區(qū)域板塊。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，拓展產(chǎn)學(xué)研一體化廣度

科研育人模式和方法未與時俱進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方式單一，學(xué)生的科研成果不突出、口頭表達(dá)能力欠缺、專業(yè)材料撰寫能力不達(dá)標(biāo)。大部分本科學(xué)生在校期間較少參與科研創(chuàng)新，對學(xué)術(shù)前沿了解不足。研究生由于導(dǎo)師的引導(dǎo)方式和培養(yǎng)方案的影響，只關(guān)注單一研究方向，對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)不足，對整個學(xué)科專業(yè)缺乏系統(tǒng)了解[11]。同時在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，部分高校未與相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，未及時創(chuàng)新育人模式及方法，在實習(xí)環(huán)節(jié)的考核把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生未認(rèn)真實習(xí)，難以深入了解本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實際情況，未達(dá)到開展專業(yè)實習(xí)及與企業(yè)深入交流的效果[12]。

針對以上問題，中南大學(xué)粉末冶金研究院立足立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式，主要包含了價值引領(lǐng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、拔高綜合素養(yǎng)等多種方式，讓教師樹立科研育人思想，讓學(xué)生在科研育人中受益，讓社會共享科研育人成果。

3.2.1 注重價值引領(lǐng)，提升育人工作共享效果

價值引領(lǐng)是科研育人模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，研究院以“三全育人”基地為平臺，設(shè)置“科技前沿”和“產(chǎn)業(yè)動態(tài)”板塊，利用學(xué)術(shù)墻顯示屏定期滾動播放學(xué)科動態(tài)信息、前沿理論、產(chǎn)業(yè)形勢、實習(xí)心得、云輔學(xué)視頻等，相關(guān)內(nèi)容均來自師生共同整理創(chuàng)作，真正做到師生共建、師生共享。

3.2.2 開展研討座談與校友交流活動，提升育人工作互動性

在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，基地充分利用育人平臺，廣泛開展研討會、學(xué)術(shù)沙龍等活動，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者及行業(yè)精英與學(xué)生進(jìn)行近距離接觸交流，滿足學(xué)生在不同專業(yè)細(xì)分方向的需求。以基地平臺為樞紐，形成擴散化、雙向的信息鏈，輻射更多的學(xué)生，達(dá)到多方共建、成果共享的效果。同時，研究院積極建立校友信息庫，與校友企業(yè)保持緊密聯(lián)系。在校企合作的過程中不僅派遣學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，還組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組建師生團隊前往相關(guān)專業(yè)校友企業(yè)參觀走訪、科研實踐，聘請產(chǎn)業(yè)內(nèi)資深人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)兼職導(dǎo)師，完善科研育人團隊[13-14]。

3.2.3 立足學(xué)生成長與成才需求，實現(xiàn)育人工作資源整合

針對原有培養(yǎng)方案單一的問題，研究院積極做出調(diào)整，在本科生教學(xué)中做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽全覆蓋，將學(xué)術(shù)講座及人文社科類講座的參加情況納入學(xué)生的培養(yǎng)考核體系，加強學(xué)生對其他領(lǐng)域和交叉學(xué)科知識的了解與掌握。同時，研究院通過和企業(yè)交流，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，參考市場人才需要，建立長效的人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)高度的資源整合，使專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，提高社會實踐、志愿服務(wù)、交流表達(dá)能力等綜合能力素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的比重，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對接。

3.3 優(yōu)化評價機制，完善產(chǎn)學(xué)研一體化育人體系

良性的激勵機制能夠為產(chǎn)學(xué)研一體化提供強有力的引導(dǎo)作用，為科研教師科研育人提供更強的動力，為學(xué)生科研學(xué)習(xí)注入更多的活力，使育人實效的評價機制更加全面。在針對學(xué)生進(jìn)行考核時，研究院引入思想道德素質(zhì)、社會實踐能力、科研探索能力等一系列綜合評價指標(biāo)。同時，注重學(xué)生日常事務(wù)管理并納入考核，鼓勵學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)實習(xí)、開展相關(guān)社會服務(wù)工作，利用大數(shù)據(jù)將學(xué)生日常自習(xí)、社會服務(wù)、志愿工作、參與文體活動、參加人文社科類講座活動等多方面事務(wù)量化記錄，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)畫像，以此來實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程性跟蹤與評價。關(guān)于教師的考核評價體系，研究院制定以科研育人為導(dǎo)向的教師團隊化管理和評價辦法，將教師的育人成果和教學(xué)成果、科研成果同等衡量。并依托“三全育人”基地，實行師生互動課堂教學(xué)模式及青年教師“三全育人”基地坐班制度，為師生交流提供場地，為教師實現(xiàn)科研育人提供“陣地”。并鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，實現(xiàn)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化，提升學(xué)生參與度，激勵師生集體攻關(guān)和聯(lián)合攻關(guān)，切實提升育人水平。

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同科研育人模式的實踐中，高校的理論知識、創(chuàng)新思路和科研成果能夠更加高效地進(jìn)入企業(yè)，校外的教育資源、師資力量和實踐經(jīng)驗亦能有效地進(jìn)入校園，推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展。將科研育人從理念落實到高校實際的育人工作，并融入課程育人、實踐育人、文化育人和管理育人等其他育人體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打通“最后一公里”，實現(xiàn)社會資源共享、優(yōu)勢互補和良性互動，為國家和社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，助推科技強國目標(biāo)實現(xiàn)。