張賀，尚菲菲

（沈陽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110870）

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]“專創(chuàng)融合”指的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各展所長、相輔相成，以整體目標(biāo)調(diào)適各要素間的關(guān)系，從而獲得最佳育人效果?！盵2]根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2022 年11 月16 日，以“專創(chuàng)融合”為主題的學(xué)術(shù)論文有1 028 篇，但是在主題中添加“英語”關(guān)鍵詞后，搜索出的相關(guān)研究文獻(xiàn)只有12 篇，其中部分研究聚焦高職院校[3-5]，將大學(xué)外語和“專創(chuàng)融合”結(jié)合起來研究的文獻(xiàn)數(shù)量不多，適合英語學(xué)科的“專創(chuàng)融合”課程也未成體系[6]。由此，本文基于實踐，總結(jié)出一套結(jié)合“專創(chuàng)融合”和大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，希望能夠為高校“專創(chuàng)融合”教育提供參考。

1 “課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制

對于英語學(xué)科來講，參加學(xué)科競賽是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段[7]。當(dāng)前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都采用單獨開課的形式[8]。但結(jié)合沈陽工業(yè)大學(xué)情況，由于參加英語競賽的學(xué)生人數(shù)較少，單獨開課會造成教學(xué)、教師資源的浪費，因此，本文提出改革現(xiàn)有英語口語課程，形成一套“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制。

1.1 雙軌機制，相輔相成

“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制中的雙軌為：翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程和學(xué)校口語競賽選拔培訓(xùn)體系。這兩條軌道既獨立存在，也相輔相成，以最大效率整合教學(xué)資源，形成協(xié)同效應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程是沈陽工業(yè)大學(xué)面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語四級考試后的拓展課程，即學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試后選擇修讀的課程。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合線上教學(xué)資源與課堂互動練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化?？谡Z競賽選拔培訓(xùn)體系，是本校競賽輔導(dǎo)團隊在組織學(xué)生參與學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽期間，逐步形成和完善的一套培養(yǎng)機制，通過校內(nèi)層層選拔，確定參賽選手，隨后指定指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一賽前集中輔導(dǎo)。

口語競賽的選拔、輔導(dǎo)往往時間緊迫，學(xué)生提升空間有限。由于參賽學(xué)生人數(shù)較少，單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對教師和教學(xué)資源將造成浪費，因此，研究提出“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，通過改革翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程，在其中融入口語競賽的內(nèi)容和形式，使其兼具口語教學(xué)和口語競賽基礎(chǔ)培訓(xùn)的功能。一方面，口語課程為演講競賽提供了基本的知識框架，強化詞匯表達(dá)，競賽元素的融入也有助于選手備賽。另一方面，口語競賽也對課程教學(xué)形成推動作用。首先，競賽元素的引入為課堂帶來更多的挑戰(zhàn)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。其次，邀請參賽選手在口語課堂進(jìn)行實戰(zhàn)演練，對競賽進(jìn)行了積極的宣傳。“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制形成了互利共贏、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展模式。

1.2 整合資源，擴大宣傳

“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制主要解決了兩個問題：

1.2.1 單獨開課受眾面窄，浪費教學(xué)教師資源

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程是為通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生開設(shè)的，面向全校同年級學(xué)生授課，受眾面廣，同時用作口語競賽培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程，可謂一舉兩得：一方面，教室、設(shè)備等教學(xué)資源可綜合使用；另一方面，教師不必單獨開課，無須多準(zhǔn)備一套教案、教學(xué)計劃、講義等教學(xué)材料，提高教學(xué)效率，可操作性強，極大地節(jié)約了教育資源。

1.2.2 未有針對性地進(jìn)行宣傳，學(xué)生參與度低

在英語競賽參與度方面，宣傳起到了重要的作用[9]。學(xué)生參與度低，主要原因之一是對競賽了解程度不高——在沒有充分了解的情況下，學(xué)生往往不會輕易參加一項高投入的競賽，這也是很難吸引、選拔高水平參賽選手的原因之一。“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制能夠精準(zhǔn)擴大宣傳，提高學(xué)生競賽參與度。首先，口語班的學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級考試，選擇口語班繼續(xù)學(xué)習(xí)也證明其提高英語口語的愿望，他們往往更有能力、更有意愿積極參與各類口語競賽，因此，宣傳的針對性更強。其次，競賽元素的融入幫助學(xué)生熟悉競賽內(nèi)容和形式，定期邀請參賽選手課堂演練，直觀地介紹競賽模式及考核要求，更具體有效地進(jìn)行宣傳，能夠鼓勵更多學(xué)生參加比賽[10]。

1.3 “四維一體”，深度融合

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容融合

在翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程中融入口語競賽真題。沈陽工業(yè)大學(xué)組織參與各類口語競賽十余年，在此期間積累了豐富的競賽真題。該課程將這些競賽題按照15 個單元主題進(jìn)行分類，將其融入口語課堂練習(xí)及課后作業(yè)。一方面，優(yōu)質(zhì)的競賽真題保證了課堂練習(xí)題目的質(zhì)量；另一方面，也便于參賽學(xué)生熟悉競賽出題思路，通過教師講解，掌握競賽題目的答題技巧。

1.3.2 練習(xí)模式融合

在課堂練習(xí)及課下作業(yè)中，引入口語競賽中常見的即興演講、定題演講、回答問題等模式，讓口語課學(xué)生和口語競賽選手同時熟悉常見的競賽機制和要求。引入競賽題型，能夠增強學(xué)生競爭意識，為課堂注入活力，增加挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生參與度。在為參賽選手提供了最直觀的備賽練習(xí)的同時，也為競賽做了宣傳，讓更多的學(xué)生熟悉賽制，有利于其參加日后的口語競賽。

1.3.3 評價標(biāo)準(zhǔn)融合

引入競賽標(biāo)準(zhǔn)及多元評價模式。首先，對于即興演講、定題演講、回答問題等競賽引入題型，評價標(biāo)準(zhǔn)全部采用英語演講大賽的細(xì)化分項打分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法與詞匯、連貫表達(dá)、儀表儀態(tài)、局面控制、互動交際等多個層面進(jìn)行評分。其次，評價模式從傳統(tǒng)的教師評價改為教師評價、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價模式。教師將英語演講大賽的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，要求學(xué)生在生生互評時參照該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在研讀標(biāo)準(zhǔn)的同時，也了解競賽考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.4 教師團隊融合

師資隊伍是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障[11]。翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語課程的授課教師全部來自競賽指導(dǎo)教師團隊，這就保證了在口語課程中融入演講競賽元素時，授課教師對競賽內(nèi)容有充分的了解，對競賽標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確的把握，能夠?qū)Ω傎悓W(xué)生提供精確的指導(dǎo)。同時，課程與競賽產(chǎn)生的相互促進(jìn)的效應(yīng)也將對教師團隊的專業(yè)發(fā)展起到極大的推動作用。

許多研究文獻(xiàn)提到了“專創(chuàng)融合”過程中教師隊伍能力建設(shè)的問題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和經(jīng)驗缺失、“專創(chuàng)融合”教育背景下教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后、實踐能力有待加強[12]等，解決方法也往往在于鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[13]。本文提出的“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制共用同一教師團隊，授課教師具有十余年競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗，從根本上解決了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中教師能力不足的問題。

1.4 “三向同行”，協(xié)同共進(jìn)

依托“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，形成“教、賽、研”三向互促的協(xié)同效應(yīng)。從“雙創(chuàng)”競賽入手，以教學(xué)促競賽，為選手提供競賽所需的基本知識框架；以競賽促教學(xué)，通過融合競賽元素提升課程的挑戰(zhàn)性、高階性；以競賽、教學(xué)促科研，通過實踐積累，總結(jié)理論規(guī)律；以科研反哺競賽、教學(xué)，不斷豐富、完善理論框架，形成新方法，應(yīng)用于教學(xué)和競賽實踐。科研、教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽貫通融合，師生共贏共創(chuàng)[14]。

目前，教學(xué)團隊在優(yōu)秀指導(dǎo)教師評獎、科研論文發(fā)表、教學(xué)成果評獎、承擔(dān)教改項目等多個方面取得了顯著成果，“教、賽、研”協(xié)同效應(yīng)凸顯。

2 結(jié)語

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要抓手。就英語學(xué)科而言，幫助學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)之后，能夠利用英語流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，形成職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為英語學(xué)習(xí)者提供了提高這些能力的機會。為了促進(jìn)英語口語課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“專創(chuàng)融合”，本文提出了“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，改革（翻轉(zhuǎn)課堂）大學(xué)英語口語課程，從教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師團隊四個維度與口語競賽進(jìn)行深度融合，使課程兼具大學(xué)英語四級考試后的口語教學(xué)和口語競賽培訓(xùn)兩種功能，極大地節(jié)約了教學(xué)、教師資源，整合了全校資源，實現(xiàn)了頂層設(shè)計。同時，課程融入競賽元素，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)宣傳，提高學(xué)生大賽參與度?！罢n程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制在發(fā)展過程中形成了“教、賽、研”三向互促的協(xié)同效應(yīng)，在教學(xué)、競賽、科研方面都取得了突出的成果。