蘇燕

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250100）

高校傳統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育以講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、具體案例等為主，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)則以講解教材重點(diǎn)知識(shí)為主，“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力提升速度較慢，教學(xué)效率不高。因此，高校應(yīng)深入分析“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力相互補(bǔ)充、促進(jìn)的關(guān)系。該文在結(jié)合山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課融合的優(yōu)勢(shì)和不足，從更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)知識(shí)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系等方面著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力的綜合提升。

1 高?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

（1）高?！半p創(chuàng)”教育的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)高校都組織開(kāi)展了“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，不僅有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等，還設(shè)置了“雙創(chuàng)”教育的選修課，鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生參加一定課時(shí)的“雙創(chuàng)”教育課，讓學(xué)生掌握更多“雙創(chuàng)”教育理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)及理論知識(shí)體系的形成等產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用[1]。同時(shí)，高校為學(xué)生提供了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練平臺(tái)，讓不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生能夠共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。另外，高校邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，也能讓學(xué)生了解更多具體有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力與積極性[2]。

（2）高?！半p創(chuàng)”教育的不足。一些高校既沒(méi)有將“雙創(chuàng)”教育納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育未受到教師和學(xué)生重視，學(xué)生“雙創(chuàng)”知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能缺乏深度關(guān)聯(lián)。還有一些高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”理論知識(shí)學(xué)習(xí)，采用閉卷考試的方式來(lái)衡量“雙創(chuàng)”教育效果，容易導(dǎo)致高?！半p創(chuàng)”教育的理論化、局限性與低效性，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神且較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)[3]。

2 高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

部分高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)氛圍沉悶等問(wèn)題，教師在課堂上講解教材的重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。但是，教材上的知識(shí)內(nèi)容有限，且更新速度緩慢，與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展情況關(guān)聯(lián)性較弱，無(wú)法對(duì)學(xué)生就業(yè)或職業(yè)發(fā)展形成有力支持[4]。部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法，僅簡(jiǎn)單地要求學(xué)生按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃及方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性與創(chuàng)新性，也弱化了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更影響了高?！半p創(chuàng)”及專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。

3 高?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課融合的重要性

（1）拓展教學(xué)資源?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源各有特色，也有很多相通之處。將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相融合，則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，解決“雙創(chuàng)”教育脫離實(shí)際及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容較為單一的難題，在提升“雙創(chuàng)”教育及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也有效提高了高校教學(xué)資源的整合度與利用率[6]。

（2）提高學(xué)生綜合能力。將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的共同提升，學(xué)生主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠檢驗(yàn)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度以及存在的薄弱之處，最終增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與迫切感[7]。

（3）搭建多樣化“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合讓高校“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)更加多樣化、專(zhuān)業(yè)化、延伸發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”能力、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)與校內(nèi)資源、社會(huì)實(shí)踐與“雙創(chuàng)”精神等的多層次融合，讓學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)的角度思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐[8]。

4 高?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課融合的模式

（1）連接。高校應(yīng)主動(dòng)尋找“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的銜接點(diǎn)，并在結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及不同專(zhuān)業(yè)人才需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，確定包含“雙創(chuàng)”技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)在內(nèi)的融合教育內(nèi)容，完善課堂教學(xué)方案，調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)觀看與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、模型等，讓學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功或者失敗的原因，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化[9]。教師設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課融合主題的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的建議或訴求，匯總學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)知，從而明確“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的方向與目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、校內(nèi)資源等，收集、整理及篩選教學(xué)案例，利用校企合作平臺(tái)、“雙創(chuàng)”基地等，提升教學(xué)場(chǎng)所的多樣性，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)所的貼合性，更容易讓學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師也可以設(shè)置讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)并完善與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施方案的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生將“雙創(chuàng)”技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)主動(dòng)融合的意識(shí)與能力[10]。

（2）呈現(xiàn)。高校教師應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的新型教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等進(jìn)行參觀與實(shí)踐，幫助學(xué)生調(diào)整專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方向與“雙創(chuàng)”知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，教師可以創(chuàng)新不同知識(shí)點(diǎn)的展示方式，比如使用多媒體教學(xué)法，用多媒體平臺(tái)播放從不同層面介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的視頻；使用案例教學(xué)法，教師對(duì)比分析不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者教學(xué)案例，既可以讓學(xué)生分析教學(xué)案例中存在的問(wèn)題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的因素，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論分析小組成員提出的創(chuàng)業(yè)方案，在討論分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。另外，教師也可以利用班會(huì)等形式了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議，并以此調(diào)整課堂教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)[11]。

（3）體驗(yàn)。教師在講解完專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的核心內(nèi)容之后，既可以讓學(xué)生結(jié)合“雙創(chuàng)”知識(shí)技巧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及日常生活等深度理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在具體操作中準(zhǔn)確全面理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。教師可以利用專(zhuān)業(yè)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)踐能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)踐能力大致相同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如，對(duì)于專(zhuān)業(yè)水平較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重于講解重點(diǎn)知識(shí)與基本職業(yè)技能，將提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)其開(kāi)展課外專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，提出并討論與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的共同提升。另外，教師也可以讓學(xué)生了解身邊的創(chuàng)業(yè)故事，明確創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的困難與挫折，定期組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)討論大會(huì)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)或適當(dāng)幫助。高校也可以聘請(qǐng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)且創(chuàng)業(yè)成功的校友為兼職教師，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。比如，部分新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了新媒體平臺(tái)，打造了新媒體矩陣，高?？梢哉?qǐng)這些畢業(yè)生分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為直觀全面的認(rèn)知[12]。

（4）反思。教師既可以利用閉卷測(cè)試的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)框架及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也可以利用小組辯論賽、操作實(shí)踐類(lèi)測(cè)試等方式了解學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的薄弱之處，還可以利用設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新方案等方式了解學(xué)生創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能及創(chuàng)業(yè)的綜合能力。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方向、節(jié)奏與目標(biāo)，多樣化的檢測(cè)也能幫助學(xué)生更清晰了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生科學(xué)合理評(píng)估自身綜合能力，督促學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等方式納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與合理性。另外，教師在結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平與“雙創(chuàng)”能力的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起制定具有持續(xù)性、遞進(jìn)性的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)觀與職業(yè)發(fā)展觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[13]。

（5）實(shí)踐。教師既可以通過(guò)組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決生活實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的主動(dòng)性與成功率。同時(shí)，讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與勤于思考的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)。另外，教師組織開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新為主題的校園實(shí)踐活動(dòng)，比如辯論賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性，主動(dòng)加入自主創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐創(chuàng)新隊(duì)伍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸更多兼具創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。此外，高校搭建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)或者在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育版塊，讓同一專(zhuān)業(yè)或者不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聚集在一起探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得解決各種創(chuàng)業(yè)難題的思路與建議，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)等方面的支持[14]。

5 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

以往高校“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系是相互獨(dú)立的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段以閉卷或者開(kāi)卷考試為主，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合能力與高校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的單一性、片面性。高校應(yīng)在分析“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定更為靈活、多樣、全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要使用多樣化、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，更要制定多層次、專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定更加符合學(xué)生自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展訴求的評(píng)價(jià)目標(biāo)。比如，高?？梢詫?duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的規(guī)模、等級(jí)及學(xué)生獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)及校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽不斷提升綜合素質(zhì)。另外，高校也可以對(duì)學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)學(xué)生課堂之外的行為進(jìn)行考核，并將這些考核結(jié)果納入最終評(píng)價(jià)結(jié)果[15]。

6 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新高?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合模式及評(píng)價(jià)體系，是整合高校教育資源及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要舉措，因此，高校應(yīng)從更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面共同發(fā)力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的深度融合，為高校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。