牟小令

（西昌學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，四川西昌 615000）

創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)代大學(xué)生需具備的基本能力之一，對(duì)提高我國的科技創(chuàng)新水平具有重要的意義。2015年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]，特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。高等院校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型大學(xué)生，成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。尤其ICT（Information and Communications techndogy, 信息與通信技術(shù)）類專業(yè)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行信息處理和控制的學(xué)科，屬于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。地方綜合性高校ICT 類專業(yè)發(fā)展存在一些問題，包括學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系不健全、校企缺乏深入合作、較難培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。本文將各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目引入ICT 類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過“賽教聯(lián)動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽資源效能，形成一種行之有效的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，使各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目成為課程改革的有效載體，達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。以學(xué)科競(jìng)賽為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成完善的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

1 創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)科競(jìng)賽氛圍淡薄

學(xué)生是參與各類學(xué)科競(jìng)賽的主體，其創(chuàng)新實(shí)踐技能及參賽積極性對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的舉辦成效有非常重要的影響[2]。由于辦學(xué)資源有限，地方綜合類高校ICT 類專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)科競(jìng)賽氛圍較為淡薄，學(xué)生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽缺少了解。

1.2 指導(dǎo)教師工程實(shí)踐技能缺乏，指導(dǎo)能力不足

學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)鍵要素是指導(dǎo)教師，他們的指導(dǎo)能力和參與積極性對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展的效果起決定性作用。地方綜合性高校ICT 類專業(yè)教師大多缺乏真實(shí)工程項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]，因而指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)欠佳，課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大部分依托理論教學(xué)內(nèi)容來制定，再加上理論教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，導(dǎo)致與市場(chǎng)應(yīng)用脫節(jié)，缺乏校企深度合作。通過組建校企共建、專兼結(jié)合的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)項(xiàng)目化案例，將競(jìng)賽、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、理論實(shí)踐技能結(jié)合，是解決指導(dǎo)教師工程實(shí)踐技能缺乏問題的有效途徑。

1.3 專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一

ICT 類專業(yè)部分課程設(shè)置不合理，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，教材內(nèi)容滯后于主流技術(shù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。ICT 類專業(yè)教學(xué)模式與手段單一，教學(xué)重理論輕實(shí)踐[4]，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)占比不大，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱。多數(shù)課程以筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力。

1.4 學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目特色不鮮明，競(jìng)賽成果質(zhì)量不高

學(xué)生受限于單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，容易形成慣性思維，因此，參賽作品特色不鮮明，成果質(zhì)量不高。通過“信息技術(shù)+”引導(dǎo)ICT 類專業(yè)學(xué)生將信息技術(shù)與區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)結(jié)合，形成具有專業(yè)交叉特色的高質(zhì)量參賽作品。

1.5 競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化少，“賽教聯(lián)動(dòng)”不足

各類學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容大多緊扣當(dāng)前高校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，命題往往圍繞工程實(shí)際應(yīng)用，但每次競(jìng)賽結(jié)束后，參賽學(xué)生較少對(duì)參賽過程進(jìn)行總結(jié)凝練，申請(qǐng)成果的學(xué)生較少。通過“賽教聯(lián)動(dòng)”方式，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革特別是實(shí)踐教學(xué)改革將起到積極推動(dòng)作用。

2 基于學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的途徑

2.1 多渠道激發(fā)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的熱情

將學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)ICT 類專業(yè)應(yīng)用型人才[5]。從新生入學(xué)開始，通過社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)前教育等培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，以項(xiàng)目路演、專家講座等方式打造眾創(chuàng)空間，營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，積極推動(dòng)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)制建設(shè)，將學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目研究、獲得專利、發(fā)表論文等成果進(jìn)行學(xué)分置換，轉(zhuǎn)換為必修課學(xué)分。對(duì)參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面給予一定的加分，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情[6]。

2.2 組建“教師+工程師+學(xué)生”競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，與多家企業(yè)聯(lián)合共建專兼結(jié)合的“雙師”競(jìng)賽指導(dǎo)資源池。選拔ICT 類企業(yè)、行業(yè)高層次技術(shù)技能人才進(jìn)入“雙師”資源池，參與校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目孵化等[7]；選拔校內(nèi)年輕教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提升校內(nèi)指導(dǎo)教師工程實(shí)踐能力。邀請(qǐng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家舉辦行業(yè)新技術(shù)講座，開展線上線下互動(dòng)交流，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而形成“教師+工程師+學(xué)生”的ICT 類競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[8]。

2019 年，西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院與深圳訊方科技有限公司合作，共建西昌學(xué)院-訊方技術(shù)ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索一種適用于地方綜合性高校、校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，與優(yōu)秀ICT 類企業(yè)協(xié)同合作育人[9]，培養(yǎng)ICT 類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與心理素質(zhì)。該ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)依托華為訊方通訊股份有限公司的專家、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參賽，通過學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目申報(bào)、答辯、交流、結(jié)項(xiàng)等活動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。

2.3 開展“以賽促教，教賽結(jié)合”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合，在實(shí)踐課程教學(xué)過程中，將學(xué)科競(jìng)賽涉及的內(nèi)容作為案例進(jìn)行講解，也可以從學(xué)科競(jìng)賽中提煉出一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在課堂上根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，提出自己的解決思路和見解[11]，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。探索非筆試考試方式，開放實(shí)驗(yàn)室，將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)作品、完成大作業(yè)等作為實(shí)踐類課程的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[12]。

例如，西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生開發(fā)的酷易物聯(lián)-新興物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，該平臺(tái)旨在為學(xué)生、前端工程師、極客愛好者提供物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開發(fā)入門服務(wù)，核心功能包括智能生成代碼、自定義生成設(shè)備客戶端與分享、HTTPAPI 為個(gè)性化賦能，使用戶能夠簡(jiǎn)單、快速搭建私人物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)。該物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)橫跨App、H5、小程序以及嵌入式硬件，構(gòu)建完整的產(chǎn)品服務(wù)生態(tài)，提供設(shè)備開發(fā)全站的簡(jiǎn)易、靈活、智能接入。該物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參加2020 年中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，2021 年參加第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級(jí)銅獎(jiǎng)。在物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中引入該物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生開發(fā)了“智能垃圾桶”“智能門鎖”“智能口罩箱”等具有完整功能的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，開發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

2.4 打造ICT 類專業(yè)特色“雙創(chuàng)”項(xiàng)目

引入華為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，開展大數(shù)據(jù)、Datacom等電子信息類職業(yè)認(rèn)證訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維和工程思維。積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合西昌學(xué)院農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、民族學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生緊扣區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)開展競(jìng)賽項(xiàng)目選題，形成“信息技術(shù)+”模式的特色“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。

2.5 賽教聯(lián)動(dòng)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

在競(jìng)賽過程中總結(jié)形成的成果是對(duì)教學(xué)效果的直觀檢驗(yàn)。一方面，通過“雙師”指導(dǎo)提升學(xué)生參賽成績(jī)，另一方面，將學(xué)科競(jìng)賽的成果與企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，達(dá)到賽教融合、產(chǎn)教融合[13]，形成良性循環(huán)，從而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的成效

西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院積極參與學(xué)校組織的各類學(xué)科賽事，學(xué)生通過參加各種競(jìng)賽，既提高了綜合素質(zhì)，又提升了創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2019—2022 年，西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲國家級(jí)銅獎(jiǎng)2 項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)8 項(xiàng)；參加“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；參加“創(chuàng)青春”四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練賽，獲得銅獎(jiǎng)2 項(xiàng)；參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽（國賽），獲得一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12 項(xiàng)[14]，參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽（省賽），獲得一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)30 余項(xiàng)；參加“新華三杯”四川省大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽，獲得一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)20 余項(xiàng)。成功申報(bào)國家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目6 項(xiàng)，省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目20 余項(xiàng)，發(fā)表科研論文20 余篇，獲得實(shí)用新型專利4 項(xiàng)、軟件著作權(quán)12 項(xiàng)。

4 結(jié)語

本文研究了地方綜合類高校ICT 類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)狀，結(jié)合西昌學(xué)院ICT 類專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的各項(xiàng)措施，以各類學(xué)科競(jìng)賽為載體，營(yíng)造注重學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容革新，檢驗(yàn)教學(xué)改革成效，使得學(xué)科競(jìng)賽和教育教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，良性互動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型ICT 類專業(yè)人才。