尚婷，王軍，王奕，陳茹

（華北科技學(xué)院，河北廊坊 065201）

在高校教育任務(wù)的實(shí)施中，教師需要根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育有效融入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念[1]。教師應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的要求，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[2]。高校在專業(yè)化課程的教學(xué)改革中應(yīng)正確把握我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，有的放矢，更加有效地保障和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，有利于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[3]，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升，有利于提高就業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率。

1 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程存在的問題

1.1 高校教師“專創(chuàng)融合”理念不完善

部分高校教育工作者對于創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠深入，對于創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容沒有深入、系統(tǒng)地探究，因此，無法將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合起來；還有部分高校教師重視專業(yè)知識的傳授，忽視創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程；部分教師認(rèn)為專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育是割裂的[4]?？傮w來說，“專創(chuàng)融合”程度不高，效率偏低。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育理念未融入專業(yè)課程

高等院校注重專業(yè)課程的教學(xué)，未能將創(chuàng)業(yè)教育思想和創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中。并且，在高校的課程設(shè)置中，一般會將創(chuàng)業(yè)課程列為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)教學(xué)分開設(shè)置[5]。這種情況必然導(dǎo)致無法建立“專創(chuàng)融合”的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育融合，無法形成教育合力。還有部分高校未將“專創(chuàng)融合”系統(tǒng)化，只是開設(shè)了企業(yè)化訓(xùn)練班、開展校內(nèi)經(jīng)營活動等，面向的學(xué)生數(shù)量有限，所取得的教學(xué)效果不理想。

1.3 高校對于“專創(chuàng)融合”的重視程度不夠

首先，部分高校的人才培養(yǎng)方案并沒有立足于“專創(chuàng)融合”，只是簡單提出了目標(biāo)，未有效落實(shí)；其次，部分高校未能在政策上給予“專創(chuàng)融合”有力支持；最后，部分高校未能為“專創(chuàng)融合”提供良好的硬件支撐，雖然很多高校建立了眾創(chuàng)空間、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等，但是這些平臺數(shù)量不足，僅有部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生或進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生使用[6]。

2 創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程的途徑

2.1 明確教育目標(biāo)，制定混合型人才培養(yǎng)模式

將創(chuàng)業(yè)教育融入混合型人才培養(yǎng)體系中，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?；趧?chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)置。從入學(xué)教育開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。大二開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識，理論知識體系完善后，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)知識，適當(dāng)開展小部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)競賽、專項(xiàng)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；然后結(jié)合活動效果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合過程中存在的問題，確定教學(xué)目標(biāo)。大三基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升情況，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，通過理論與實(shí)踐融合的方式來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力的有效結(jié)合[7]。

2.2 結(jié)合校企實(shí)踐，促進(jìn)各方形成教育合力

在實(shí)踐“專創(chuàng)融合”的過程中，教師在創(chuàng)業(yè)教育中有效融入專業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。在第一課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；在第二課堂中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的方向和實(shí)際需要，與政府部門和相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，對于計(jì)算機(jī)科技類專業(yè)的學(xué)生，教師結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生將專業(yè)技術(shù)融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維；對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，教師則帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在專業(yè)課程教育體系的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力[8]。

2.3 有效利用資源，搭建“專創(chuàng)融合”平臺

一方面，高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如校賽選拔、學(xué)分獎勵、績點(diǎn)激勵、獎金鼓勵等，有效促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法大膽實(shí)踐。另一方面，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供場地支持。對于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)校鼓勵其開辦公司，為其提供優(yōu)先入駐眾創(chuàng)空間的資格，并進(jìn)行指導(dǎo)；對于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上拔高，“課賽一體”，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的形式參加校賽種子賽，選拔優(yōu)秀項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新 創(chuàng)意 創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等含金量較高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事[9]。

2.4 立足“專創(chuàng)融合”，構(gòu)建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)

高校教師不僅要注重專業(yè)課程教學(xué)，還要根據(jù)社會發(fā)展需要，融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在完善教師團(tuán)隊(duì)的過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育要求，打造專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)理念兼具的教師隊(duì)伍，提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。對于創(chuàng)業(yè)課教師，要開展企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等技能訓(xùn)練；對于專業(yè)課教師，要結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。同時(shí)，在“專創(chuàng)融合”的過程中，高?？善刚垊?chuàng)業(yè)者、成功創(chuàng)業(yè)校友等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗(yàn)的分享，通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知[10]。

2.5 挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)業(yè)元素

高校人才培養(yǎng)定位是緊緊圍繞學(xué)生具體實(shí)踐、運(yùn)作、實(shí)務(wù)、管理等方面的能力，組織程序化的教學(xué)，也就是根據(jù)相關(guān)技術(shù)和流程的要求進(jìn)行每個步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，要將創(chuàng)業(yè)教育充分融入知識傳授、實(shí)踐操作、課程總結(jié)、課后作業(yè)等專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[11]，針對每一個教學(xué)模塊，可以按以下步驟有順序地組織和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：

（1）講授專業(yè)理論知識，融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及政策”；（2）訓(xùn)練業(yè)務(wù)實(shí)踐技能，融入“創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練”；（3）引入企業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，融入“把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會、培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目實(shí)務(wù)訓(xùn)練”；（4）整合新模式、新技術(shù)等資源，融入“整合創(chuàng)業(yè)資源、編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”；（5）總結(jié)、反思、匯報(bào)，融入“獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”[12]。

2.6 創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

“專創(chuàng)融合”要求教師積極探索形式多樣的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、人物扮演教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論學(xué)習(xí)法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)思維結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并融入課堂教學(xué)的整個過程。教師的角色應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，凸顯主體地位。這樣，既有利于學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。還可以通過多種形式組織開展創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)案例分析、模擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺示范演練、專業(yè)技術(shù)知識比賽、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入、校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)等。

2.7 改革教學(xué)評價(jià)，建立多元化課程評價(jià)機(jī)制

將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，需相應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。從頂層設(shè)計(jì)上，先構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在這個大的目標(biāo)體系下針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能達(dá)標(biāo)情況、專業(yè)提升情況、任務(wù)完成情況等，分階段、分層次進(jìn)行過程性考核，細(xì)化評分項(xiàng)目，不再以卷面成績作為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和尚待提升的方面?？傊?，在專業(yè)課程評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，開展多元化的教學(xué)評價(jià)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高[13]。

3 結(jié)語

綜上所述，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不是單一的專業(yè)人才，而是創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才，這是未來教育工作的重點(diǎn)。在這一目標(biāo)下，高校要重視創(chuàng)業(yè)教育，教師需要將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)課程有效融合，建立相應(yīng)的多元化評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為主要載體，從其理念、方法、實(shí)際情況等方面進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的探索和研究，是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措[14]。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程建設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)路徑及其選擇也必須依據(jù)各院校、各專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)情況，因地制宜，穩(wěn)妥有序推進(jìn)。