杜向琴，劉志龍，楊華山，姚常偉

（貴州師范大學(xué) 材料與建筑工程學(xué)院，貴州貴陽 550025）

建筑工程專業(yè)英語是土木工程專業(yè)發(fā)展方向課程之一，在培養(yǎng)土木工程國際化高層次人才方面起著重要作用[1]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，掌握一定量的專業(yè)詞匯，提高聽、說、讀、寫、譯能力，培養(yǎng)檢索相關(guān)科技文獻的能力，并能夠運用英語開展專業(yè)技術(shù)交流[2]。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握專業(yè)英語知識，提高英語應(yīng)用能力，是每一位專業(yè)英語教師需要深入思考的問題。

1 建筑工程專業(yè)英語的特點

建筑工程專業(yè)英語屬于專門用途英語[3]，它題材嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確，層次分明，行文結(jié)構(gòu)具有較強的邏輯性、準(zhǔn)確性和精煉性。在詞匯上有較多的復(fù)合詞和縮略詞，習(xí)慣使用名詞化結(jié)構(gòu)和前、后詞綴；廣泛使用被動語態(tài)和非謂語結(jié)構(gòu)，頻繁使用復(fù)雜的長句。翻譯專業(yè)英語，要講求客觀，數(shù)字準(zhǔn)確，過程描述符合實際情況，結(jié)果表達(dá)實事求是，趨勢預(yù)測有理有據(jù)。專業(yè)英語還含有較多的符號、公式及專業(yè)領(lǐng)域的固定縮寫，如ASTM（美國材料試驗協(xié)會）、SEM（掃描電子顯微鏡）、C-S-H（水化硅酸鈣）等。以上特點使得專業(yè)英語比較晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語感到枯燥，較難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2 專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

2.1 課程受重視程度有待提升

建筑工程專業(yè)英語在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是毋庸置疑的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程受重視程度有待提升[4-5]，具體表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)管理層面，在學(xué)分制改革的背景下，專業(yè)英語授課課時一再縮減，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。二是教師層面，部分學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)由年輕教師承擔(dān)，年輕教師因教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、培訓(xùn)活動多，在課程改革與創(chuàng)新上投入的精力有限。三是學(xué)生層面，大學(xué)生在通過英語四、六級考試之后，較少重視對英語的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對專業(yè)英語在其職業(yè)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性不強。

2.2 教學(xué)方式固化

目前，高校專業(yè)英語教學(xué)基本沿用基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式，存在教學(xué)方式固化、教學(xué)內(nèi)容單一等問題[6]。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，師生間缺少高質(zhì)量的交流互動。究其原因：一是受課時限制，教師為完成教學(xué)任務(wù)和講授更多知識點，以課堂講授為主；二是學(xué)生的英語水平和對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對專業(yè)英語知識的理解差異較大，教師設(shè)計的互動活動受益面有限；三是沒有形成穩(wěn)定的課程教學(xué)團隊，教師教學(xué)研討活動較少，未持續(xù)推進教學(xué)改革。

2.3 教師團隊建設(shè)有待加強

專業(yè)英語教學(xué)對教師的專業(yè)能力、英語水平和教學(xué)能力都有較高要求，不僅要求授課教師具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，還需具有扎實全面的專業(yè)知識和較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查，目前該課程的任課教師有三類：一是基礎(chǔ)英語教師，二是具有相關(guān)專業(yè)背景的專業(yè)教師，三是具有博士學(xué)位或海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師。在普通本科院校中，需要增加第三類教師的比例，建設(shè)高質(zhì)量的建筑工程專業(yè)英語教學(xué)團隊。

2.4 課程思政建設(shè)亟須加強

目前，專業(yè)英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，課程思政建設(shè)還停留在探索階段，部分教師對課程思政的認(rèn)識不足、理解不深，思政元素的挖掘與融入程度未滿足課程思政的要求。

3 專業(yè)英語教學(xué)改革的對策

3.1 重視課程建設(shè)

建筑工程專業(yè)英語以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，課程中涉及的專業(yè)知識和英語技能不僅有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研及工作中長期受益。要提升教師和學(xué)生對建筑工程專業(yè)英語的重視程度，筆者認(rèn)為需要從兩個方面入手：首先，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時，進一步明確專業(yè)英語應(yīng)以語言技能為教學(xué)中心，以提高聽、說、讀、寫、譯能力為目標(biāo)，適當(dāng)增加專業(yè)英語授課課時，或考慮采用分層教學(xué)方式（如第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語聽、說、讀課程，第七學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語翻譯與寫作課程）。教學(xué)管理部門應(yīng)進一步規(guī)范專業(yè)英語課程設(shè)置，加強課程管理，同時在專業(yè)英語教學(xué)改革項目、一流課程申報等方面給予支持。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)英語在學(xué)歷提升、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。更重要的，教師需認(rèn)真反思和總結(jié)教學(xué)中的不足和存在的問題，根據(jù)校情、學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容、考核方式，強化實踐教學(xué)，以及講授專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和前沿成果，打造高效課堂，提高課程對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

建筑工程專業(yè)英語具有專業(yè)性和實踐性，因而，要求課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)“以教師講授為中心”的模式，要“以學(xué)生實踐為中心”，提高學(xué)生的課堂參與度。采用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，擴展教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)形式，以新穎的教學(xué)方法開展建筑工程專業(yè)英語教學(xué)[7]，有效提高課堂教學(xué)效率，在滿足學(xué)生個性化、靈活性學(xué)習(xí)的同時，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生信息素養(yǎng)。線上線下混合教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師需設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在線上教學(xué)中開展多元互動；及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，在線下教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性；設(shè)計鞏固提高任務(wù)，對教學(xué)過程進行評價，及時進行教學(xué)總結(jié)與反思。

與此同時，教師還應(yīng)積極采用先進的教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，增強教學(xué)過程的情境感，提高課堂的生動性。針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法，如采用情景互動教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情景，并增強師生間的互動[8]；采用直觀教學(xué)法改善學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、抽象思維不足、非母語交流困難等情況[9]；采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，并提高小組合作能力[10]。教師還可設(shè)置多樣化教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如第一堂課讓學(xué)生介紹自己的專業(yè)及其今后的職業(yè)規(guī)劃；在講授Construction Materials 專題時，讓學(xué)生檢索最新相關(guān)文獻并講解其主要內(nèi)容；在講授Construction Management 專題時，讓學(xué)生分別扮演業(yè)主方、設(shè)計方、施工方、監(jiān)理方等角色；最后，要求學(xué)生以小組為單位開展課程匯報活動，活動由研究方案匯報、其他小組提問、回答與解釋三個環(huán)節(jié)組成。

3.3 加強師資建設(shè)

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，要提高建筑工程專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，必須重視教師能力的提升。筆者認(rèn)為可從以下五個方面提升教師的教學(xué)能力：（1）各級教學(xué)管理部門要重視專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)，建立健全教師評價體系；（2）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師強化育人意識[11-12]，重視教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)；（3）加強專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，組織愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教師到國內(nèi)名?；蚝Ｍ飧咝W(xué)習(xí)交流，提高任課教師的英語素養(yǎng)和口語交流水平；（4）加強專業(yè)英語教師和基礎(chǔ)英語教師之間的交流，提高專業(yè)英語教師的教學(xué)能力；（5）成立建筑工程專業(yè)英語教師團隊，激勵教師開展教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教材編寫。

3.4 加強思政教育

將課程思政融入建筑工程專業(yè)英語教學(xué)，不僅有利于人才培養(yǎng)，還有利于推進學(xué)科建設(shè)[13]。（1）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘其中蘊含的思政元素。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，合理選擇教材并優(yōu)先選擇其中有利于培育家國情懷和社會責(zé)任感、提高文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、培育工匠精神和科研素養(yǎng)的內(nèi)容。（2）優(yōu)化教學(xué)方式，將思政元素融入教學(xué)全過程。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，提高線上線下混合式教學(xué)實效，拓展課程的思政教育空間，采用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)多渠道育人。（3）改革考核方式，將思政教育效果作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。在以知識考查和技能考核為主的考評方式的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)等方面的考查。（4）多舉措提升教師的課程思政能力。作為推進課程思政的主要力量，建筑工程專業(yè)英語教師首先應(yīng)自覺增強課程思政育人意識，努力提高課程思政育人能力[14]，探索適合建筑工程專業(yè)英語思政教學(xué)的實施路徑。學(xué)校要建立具有系統(tǒng)性和協(xié)同性的課程思政體系，為課程思政建設(shè)提供保障，鼓勵專業(yè)英語教師開展課程思政及相關(guān)的資源建設(shè)。

4 結(jié)語

建筑工程專業(yè)英語是對基礎(chǔ)英語的繼承和鞏固，是專業(yè)知識與英語知識相結(jié)合的一門課程。重視專業(yè)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是適應(yīng)土木工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)要求的必然舉措。提升對課程的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，加強師資建設(shè)，加強思政育人，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。