高翠微 張鵬韜

戶外教育是一種與戶外環(huán)境直接接觸的體驗式學(xué)習(xí)活動，近些年來，其育人價值在我國越來越受到重視。2016 年11 月，教育部等11 部門出臺了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出中小學(xué)生研學(xué)旅行是由研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，蘊(yùn)含著豐富的育人價值，有利于學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)其對黨、對國家、對人民的熱愛之情，有利于推動素質(zhì)教育全面實施。2020 年6 月，全國關(guān)注森林活動組委會發(fā)布了《全國三億青少年進(jìn)森林研學(xué)教育活動方案》，提出將加快推動自然教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)行中小學(xué)森林研學(xué)教育。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務(wù)中的作用。可見，發(fā)展戶外教育、提高戶外教育水平已成為新時代我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。

戶外教育有助于學(xué)習(xí)者獲得知識、提升技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為。戶外教育可以將室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與戶外學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的沉迷，讓學(xué)生在真實、動態(tài)的自然世界中觀察、探索、學(xué)習(xí)和感知。戶外教育通過促進(jìn)個體的身心、技能、品格和環(huán)境意識的發(fā)展，最終推進(jìn)社會效益和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面均衡發(fā)展[1][2]。

從國際上看，美國、澳大利亞、英國、加拿大、西班牙和德國等國家已對戶外教育進(jìn)行了廣泛的理論和實踐探索，其中以英國的戶外教育發(fā)展歷史最為悠久，并且取得了豐富的教育實踐成果。本文將從英國的戶外教育發(fā)展及其實踐現(xiàn)狀兩個視角，探討其對我國戶外教育高質(zhì)量發(fā)展的借鑒意義。

一、英國戶外教育的發(fā)展歷程

從英國出現(xiàn)現(xiàn)代意義上的戶外教育以來，根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)化程度的不同，可將其發(fā)展歷程大致分為以下三個時期。

（一）萌芽與快速發(fā)展期：20 世紀(jì)40—60 年代

20 世紀(jì)40—50 年代是英國戶外教育的萌芽期；隨著戶外教育中心的成立及其發(fā)展，英國戶外教育在20 世紀(jì)60 年代出現(xiàn)了快速發(fā)展[3]38,39。19 世紀(jì)，英國已經(jīng)涌現(xiàn)出一些在戶外進(jìn)行的教育活動。《1944 年教育法案》（The 1944 Education Act）盡管未提及“戶外教育”這一術(shù)語，但其鼓勵開展戶外活動的規(guī)定，對英國戶外教育的發(fā)展起到了推動作用[4]。這段時期，在有關(guān)戶外教育的研究與實踐中，相當(dāng)一部分采用了“戶外活動”（outdoor activity / outdoor pursuit）而非“戶外教育”（outdoor education）這一術(shù)語。戶外活動主要是指體育類運(yùn)動，如帆船、滑雪、爬山等。

20 世紀(jì)40 年代，英國戶外活動的目的有兩種傾向：一種強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展；另一種強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展。個人發(fā)展的傾向強(qiáng)調(diào)對個人生活質(zhì)量的提升和身心健康的改善[5]；社會發(fā)展的傾向則強(qiáng)調(diào)個體參與諸如社區(qū)服務(wù)的戶外活動，以增強(qiáng)社會和諧，消除階級障礙。這一時期，戶外教育的目的與第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束初期的社會背景相適應(yīng)。面對戰(zhàn)爭帶來的一系列社會危機(jī)，人們希望通過戶外活動解決部分問題，例如提高人的身體素質(zhì)、促進(jìn)心理康復(fù)等。戶外活動的這兩種教育目的取向相互關(guān)聯(lián)，共同滿足國家發(fā)展的需要。

20 世紀(jì)50—60 年代，盡管英國的戶外教育依然注重體能訓(xùn)練和能力發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了多樣化的變革。戶外教育的目的一種傾向是強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)在的發(fā)展，表現(xiàn)出了更多的娛樂休閑價值；另外一種傾向是促使戶外教育與學(xué)校課程之間建立聯(lián)系，試圖突出其教育性目的[3]34-38。

（二）反思與穩(wěn)步發(fā)展期：20 世紀(jì)70—90 年代

從20 世紀(jì)70 年代起，英國戶外教育的內(nèi)涵進(jìn)一步明確，但隨著戶外風(fēng)險問題的出現(xiàn)，戶外冒險活動的合理性受到普遍質(zhì)疑，并引發(fā)有關(guān)戶外教育性質(zhì)與目標(biāo)的討論。

1970 年，英國國家戶外教育協(xié)會（National Association of Outdoor Education, NAOE）成立，其名稱采用“戶外教育”這一術(shù)語，這對該術(shù)語在之后的政策文件、研究與實踐中被普遍使用起到了重要作用。相比戶外活動，戶外教育能更好地與學(xué)校課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時也代表了一種多學(xué)科教育的融合[6]。此時，在戶外活動之外，還增加了戶外實地研究，二者共同代表了戶外教育的兩大傳統(tǒng)[7]。在教育目的方面，戶外教育更強(qiáng)調(diào)對社會教育的重視，而不是只關(guān)注活動的娛樂休閑價值。這一時期，英國戶外教育目的大致可分為三類：第一類是通過迎接挑戰(zhàn)，提升個體能力；第二類是通過小組合作與分享，認(rèn)識并尊重他人；第三類是通過與自然環(huán)境的直接接觸，認(rèn)識并尊重自然環(huán)境[8]89。

20 世紀(jì)80—90 年代，英國的戶外教育則日益關(guān)注環(huán)境教育的目的和價值。有研究表明，在自然環(huán)境中獲得良好體驗是人們尊重自然并希望采取行動保護(hù)自然的重要基礎(chǔ)[9][10]。為提高人們對戶外教育中環(huán)境教育價值的認(rèn)識，羅比·尼科爾（Robbie Nicol）提出了“戶外環(huán)境教育”（outdoor environmental education）的概念，認(rèn)為戶外教育可以在可持續(xù)發(fā)展教育、可持續(xù)生活或環(huán)境教育方面發(fā)揮重要作用，這種作用在很大程度上依賴于對環(huán)境的直接體驗[11]。戶外教育以其體驗式學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法日益受到歡迎，并且正在改變著環(huán)境教育[12]。至此，戶外教育形成了三個不同領(lǐng)域，包括戶外活動、課程實地研究和社會教育[8]85，并一直延續(xù)至今。

進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代，英國戶外教育的資金保障問題逐漸凸顯。政府對戶外教育資金支持的縮減影響了英國戶外教育發(fā)展的穩(wěn)定性[13]。于是，英國的戶外教育也開始尋求社會資本的支持。1993 年的英國萊姆灣皮劃艇悲劇事件加速了政府出臺對戶外教育風(fēng)險問題的規(guī)定；1995 年，英國政府通過了《活動中心（年輕人的安全）法案1995》〔Activity Centres (Young Persons’ Safety) Act 1995〕，并指定由英國健康與安全執(zhí)行局（Health and Safety Executive）指導(dǎo)的冒險活動許可證管理局（Adventure Activities Licensing Authority, AALA）是唯一能對冒險活動頒發(fā)許可證的機(jī)構(gòu)[14]。這為英國戶外教育邁向?qū)I(yè)化奠定了基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)化時期：21 世紀(jì)初至今

2000 年前后，英國出現(xiàn)了“戶外學(xué)習(xí)”（outdoor learning）這一說法，之后其陸續(xù)正式出現(xiàn)在一些戶外協(xié)會及期刊的名稱中。例如戶外學(xué)習(xí)協(xié)會（Institute for Outdoor Learning）、《冒險教育和戶外學(xué)習(xí)雜志》（Journal of Adventure Education and Outdoor Learning）等，這標(biāo)志著英國戶外教育作為一個專業(yè)研究領(lǐng)域被正式確立。戶外學(xué)習(xí)協(xié)會認(rèn)為，相比“戶外教育”，“戶外學(xué)習(xí)”突出強(qiáng)調(diào)了非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)的價值，即正式教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷同等重要，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性[15]2。但由于戶外教育這一說法更為普遍，所以除了“戶外學(xué)習(xí)”必須以專用詞形式出現(xiàn)的情況，本文均采用“戶外教育”這一術(shù)語。

2006 年，英國教育部頒布了《戶外學(xué)習(xí)宣言》（Learning Outside the Classroom Manifesto），該宣言對戶外學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，闡述了戶外學(xué)習(xí)對學(xué)生個人發(fā)展的意義，并對戶外學(xué)習(xí)的開展與實施進(jìn)行了說明，同時承諾參與戶外學(xué)習(xí)可實現(xiàn)的目標(biāo)及可提供的支持，以呼吁公眾重視并積極參與戶外教育[16]。2008 年，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出新課程對戶外學(xué)習(xí)活動的重視及要求，這標(biāo)志著戶外教育與學(xué)校教育的融合得到國家重視，并為之后英國戶外教育的發(fā)展提供了政策支持[17]。

縱觀英國戶外教育的發(fā)展歷程可以看出，其受到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等多方面的影響。無論是戶外教育在初期體現(xiàn)出的軍事主義色彩，還是后來凸顯出的個人發(fā)展及社會發(fā)展之目的，以及之后逐步強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性，均體現(xiàn)了國家及時代發(fā)展的趨勢與需求。

此外，戶外教育若想獲得持續(xù)發(fā)展，將其與學(xué)校課程結(jié)合起來是一條重要途徑。戶外教育能否成為學(xué)校課程的一種教學(xué)方法，抑或成為學(xué)校課程中的一門學(xué)科呢？對于這一問題，在英國戶外教育發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一定論。英國戶外教育協(xié)會最早指出，戶外教育是“實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段”。同樣，戶外教育的表現(xiàn)形式以實踐活動為主，尚缺乏完整的知識體系，至少在當(dāng)前，將其定義成一種教育方法更為合適[3]31。這是一種被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的觀點(diǎn)。盡管觀點(diǎn)還未統(tǒng)一，但這并未限制英國戶外教育的發(fā)展。相反，它增強(qiáng)了戶外教育的包容性，使之能夠與更多課程相融合。

戶外教育既可以成為學(xué)校正規(guī)課程的一種教學(xué)方法，也可以成為一門獨(dú)立學(xué)科或?qū)W科課程內(nèi)容的一部分。

二、英國戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國的戶外教育發(fā)展已逐步成熟。目前，英國有專門的組織或機(jī)構(gòu)對戶外教育的發(fā)展進(jìn)行運(yùn)作與支持，并逐步完善對戶外教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行、課程教學(xué)、師資發(fā)展等方面的評價體系。此外，針對戶外安全與風(fēng)險的認(rèn)知與管理措施，對戶外教育的持續(xù)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

（一）戶外教育與學(xué)校教育相融合

戶外教育要想持續(xù)發(fā)展，勢必要與學(xué)校教育進(jìn)行融合，并促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education）于2008 年發(fā)布了一份有關(guān)戶外教育的實踐報告，該報告通過分析戶外教育成功與失敗的實踐案例，指出戶外教育與學(xué)校課堂教育的融合要做到以下幾點(diǎn)：保證戶外活動區(qū)的可達(dá)性，并具備相關(guān)的設(shè)施或設(shè)備，以支持學(xué)習(xí)活動的開展；對戶外教育課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而仔細(xì)的規(guī)劃，不能完全采用戶外活動場所提供的課程，而是要求學(xué)校教師與之積極溝通，細(xì)化和制定適合于本校的戶外課程目標(biāo)、內(nèi)容以及具體活動安排，并與考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；學(xué)校應(yīng)對戶外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督；重視相關(guān)技能的培養(yǎng)等[18]。該報告的相關(guān)結(jié)論不僅有利于學(xué)校改進(jìn)戶外教育課程的規(guī)劃與實施，而且成為一些戶外教育機(jī)構(gòu)組織戶外教育活動的參考。

課外學(xué)習(xí)委員會（Council for Learning Outside the Classroom）是英國課外學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自2008 年成立以來，積極倡導(dǎo)并開展戶外學(xué)習(xí)活動，特別是在戶外教育與學(xué)校教育的融合方面積累了大量的實踐經(jīng)驗。首先，該委員會開發(fā)出類型多樣、與學(xué)校距離遠(yuǎn)近不一的戶外學(xué)習(xí)基地，以滿足學(xué)校教育中的不同學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容的要求。其次，它認(rèn)為戶外學(xué)習(xí)不是學(xué)校課程的附加物，而是課程教學(xué)的一部分，因此需要把戶外學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作方案以及每個階段的課程規(guī)劃中。再次，在規(guī)劃具體的戶外學(xué)習(xí)課程時，也要充分考慮學(xué)生所在學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程及課時的要求。最后，還需加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，例如讓教師參與戶外學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。

實地研學(xué)委員會（Field Studies Council, FSC）也是英國一家積極倡導(dǎo)戶外學(xué)習(xí)的組織，致力于讓戶外學(xué)習(xí)者享受親近環(huán)境所帶來的好處，并因此重視保護(hù)環(huán)境。其戶外學(xué)習(xí)活動的設(shè)置同樣特別注重與學(xué)校課程和學(xué)習(xí)活動的鏈接。同時，在各學(xué)科、各主題的戶外學(xué)習(xí)活動中，均具體標(biāo)明了相應(yīng)的各類考試及其評價指標(biāo)。

從英國的戶外教育實踐可以看出：將戶外教育與學(xué)校教育相融合，需要戶外教育對學(xué)校課堂教育提供支持，有專門的戶外學(xué)習(xí)基地，配備相關(guān)設(shè)施和設(shè)備，能夠彌補(bǔ)學(xué)校課堂教育的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育要求的落實；戶外教育的課程設(shè)計要與學(xué)校課堂教育的課程相統(tǒng)一，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證戶外學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容符合學(xué)校教育要求；學(xué)校教師參與戶外教育的建設(shè)，可進(jìn)一步加強(qiáng)二者之間的融合發(fā)展。

（二）各戶外教育組織機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系

相關(guān)的英國戶外教育或活動的協(xié)會、組織、機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，對戶外教育或活動的發(fā)展起著監(jiān)督、指導(dǎo)、培訓(xùn)和保障等作用。為了更好地推動戶外行業(yè)的發(fā)展，英國戶外委員會（English Outdoor Council）便應(yīng)運(yùn)而生。該委員會由戶外的學(xué)習(xí)、教育、冒險活動等代表性協(xié)會、組織、機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的國家機(jī)構(gòu)官員組成，來推動不同戶外組織、機(jī)構(gòu)之間的合作。通過合作，可以將青少年參加的不同組織和機(jī)構(gòu)的活動聯(lián)系起來，并形成相對一致的記錄、評估的程序，可以共同促進(jìn)戶外教師專業(yè)知識和技能的提升，共享設(shè)備、設(shè)施和資源。

實踐研究也是戶外教育有關(guān)協(xié)會和組織很重視的部分，它們通過出版專門的學(xué)術(shù)期刊，為展示、交流和反思戶外教育的教學(xué)實踐經(jīng)驗及研究搭建平臺，以提高戶外教育的價值，促進(jìn)戶外教育的可持續(xù)發(fā)展。1980 年，戶外學(xué)習(xí)協(xié)會的前身英國國家戶外教育協(xié)會創(chuàng)辦了《冒險教育》（Adventure Education）雜志，以分享戶外教育實踐經(jīng)驗為主。1988 年，《冒險教育》更名為《冒險教育與戶外領(lǐng)導(dǎo)力》（Adventure Education and Outdoor Leadership），并開始刊登研究性成果，出現(xiàn)理論導(dǎo)向的特征[19]。之后，該期刊分化為兩個期刊：一個是重實踐的《地平線》（Horizon）。一個是重理論和研究的《冒險教育與戶外學(xué)習(xí)雜志》（Journal of Adventure Education and Outdoor Learning）。英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會還鼓勵戶外教育從業(yè)者為《地平線》撰寫文章，并將此作為戶外教育從業(yè)者實現(xiàn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障[20]。

（三）完善的戶外教育發(fā)展評價體系

1.戶外教育機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

戶外教育中心領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)會（Association of Heads of Outdoor Education Centres, AHOEC）是英國戶外委員會成員之一，制定了對戶外教育進(jìn)行評價的行業(yè)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。該評價標(biāo)準(zhǔn)包括九個方面：協(xié)會的行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)與發(fā)展、對參與者的服務(wù)、安全管理、設(shè)施、領(lǐng)導(dǎo)與管理、環(huán)境可持續(xù)性、合規(guī)性與保險、持續(xù)改進(jìn)。此外，戶外教育中心領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)會為通過評價的機(jī)構(gòu)或戶外教育活動提供黃金標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志，確保戶外教育活動的安全實施及戶外學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展，以保障學(xué)習(xí)者的權(quán)益[21]。

2.戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

2015 年，英國戶外委員會發(fā)布了第二版《高質(zhì)量戶外學(xué)習(xí)指南》（High Quality Outdoor Learning）（以下簡稱《指南》）。該《指南》作為英國戶外學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮評價功能的同時，還會提供一些方法來促進(jìn)戶外教育活動的高質(zhì)量完成。

《指南》要求戶外學(xué)習(xí)活動的開展要關(guān)注五個方面。第一，鼓勵青少年積極參與和體驗戶外活動、活動規(guī)劃與反思，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到更廣的方面，進(jìn)而使戶外學(xué)習(xí)成為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的有益途徑。第二，通過戶外學(xué)習(xí)任務(wù)以及自然環(huán)境提供的挑戰(zhàn)和考驗，提升青少年的自信心和成就感，使其認(rèn)識到合作的重要性。第三，戶外學(xué)習(xí)活動的安排要與青少年自身的能力和發(fā)展水平相匹配，這就要求安排者將活動分為不同層次的挑戰(zhàn)難度和規(guī)模，使活動具有進(jìn)階特征。第四，讓青少年擁有離家在外居住的經(jīng)歷和體驗。第五，始終保持風(fēng)險意識，做好風(fēng)險評估和安全管理，并鼓勵通過戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握風(fēng)險管理這項生活技能[15]10,11。

《指南》從知識、技能和情感態(tài)度三個維度對戶外學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)集中在十個方面：第一，青少年喜歡參加戶外活動，采取積極的態(tài)度去挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)和冒險；第二，通過挑戰(zhàn)并取得成功，逐步建立自信、塑造品格；第三，身心健康發(fā)展；第四，社會和情感意識；第五，環(huán)境意識；第六，活動技能；第七，自力更生、責(zé)任感、韌性和奉獻(xiàn)精神等個人素養(yǎng)；第八，生活技能；第九，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的提升；第十，視野拓展。對每項學(xué)習(xí)成果的評價，設(shè)立十條左右的具體評價細(xì)則，參與者完成1 ～4 項成果被視為低質(zhì)量水平，完成5 ～8 項成果被視為中等質(zhì)量水平，完成9 ～10 項成果被視為高質(zhì)量水平[15]14-23。

3.戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的資格和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

戶外學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的運(yùn)行由專業(yè)人員分工負(fù)責(zé)，以促進(jìn)戶外學(xué)習(xí)活動安全、有效地開展。專業(yè)分工促使戶外學(xué)習(xí)活動中不同職業(yè)分類的產(chǎn)生。英國戶外教育從業(yè)者包括戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及安全指導(dǎo)；戶外學(xué)習(xí)專家，負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行活動風(fēng)險與收益判斷及決策、管理資源及人員配置，解決復(fù)雜問題；項目的領(lǐng)隊或責(zé)任人，負(fù)責(zé)支持、管理和發(fā)展團(tuán)隊成員；業(yè)務(wù)經(jīng)理，負(fù)責(zé)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及運(yùn)營計劃，管理團(tuán)隊、項目、財務(wù)、資源和人才；總經(jīng)理，負(fù)責(zé)員工、項目、運(yùn)營、服務(wù)的長期發(fā)展管理，并對員工的專業(yè)能力、行為規(guī)范、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展給予職業(yè)認(rèn)定。無論是戶外學(xué)習(xí)活動中的哪種職業(yè)角色，都要進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development, CPD），以推進(jìn)戶外教育與學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

2007 年，實地研學(xué)委員會聯(lián)合科學(xué)教育協(xié)會（Association for Science Education）共同提出了科學(xué)教育職前教師在戶外教育方面的培訓(xùn)應(yīng)具備最低培訓(xùn)要求以及相關(guān)教師資格和榮譽(yù)認(rèn)定等建議[22]。為幫助戶外學(xué)習(xí)活動中的各個特定角色或職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會推出了“七步走”的專業(yè)發(fā)展路徑，包括反思專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動機(jī)、尋求他人的評價并反思自己的興趣和工作需求、描述個人優(yōu)勢、確定個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（包括不同類別及水平）、做出職業(yè)發(fā)展選擇、將所學(xué)應(yīng)用于實踐、保持記錄和反思。2020 年4 月，英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會發(fā)布了戶外活動指導(dǎo)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述了戶外學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作范圍，以及滿足行業(yè)所需的知識、技能和行為要求，特別是在戶外學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備與實施、確?；顒映晒澳繕?biāo)的達(dá)成、活動結(jié)束后的工作與反思、了解并實現(xiàn)組織的需求、專業(yè)實踐等方面的要求[23]。

（四）正視并積極防御戶外風(fēng)險

相較于室內(nèi)課堂教學(xué)，戶外教育的風(fēng)險備受關(guān)注。盡管英國文化蘊(yùn)含冒險意識[24]，但戶外教育的安全問題依然不容忽視，公眾對戶外教育風(fēng)險問題的擔(dān)憂依然存在。在對風(fēng)險的認(rèn)知方面，英國承認(rèn)但并不夸大戶外教育或相關(guān)活動存在的風(fēng)險，并認(rèn)為在安全的前提下，青少年體驗并學(xué)會應(yīng)對戶外風(fēng)險，可為其成年后的生活及工作奠定基礎(chǔ)[12]。有研究表明，學(xué)生在戶外活動中接觸風(fēng)險，通常有利于其建立自信心，提升自我管理能力和良好的判斷能力，采用循序漸進(jìn)的方式，可最終助其實現(xiàn)自力更生的終極目標(biāo)[25]。

在管理風(fēng)險方面，英國戶外教育形成了一個相對完整的體系，其基本要素包括有能力的風(fēng)險管理者、恰當(dāng)?shù)牟僮鞒绦?、風(fēng)險效益評估、急救和應(yīng)急程序等。對于本身風(fēng)險較大的活動，戶外教育的相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)需要在冒險活動許可證管理局獲得許可之后，方可開展活動。其他戶外教育活動在開展之前，也需要對其風(fēng)險及危害進(jìn)行評估，并將風(fēng)險評估能力作為戶外教育領(lǐng)導(dǎo)者的必備能力之一[26]。在具體開展過程中，應(yīng)該在保證活動效果的同時，采取措施降低風(fēng)險。如果風(fēng)險造成威脅，應(yīng)該最短時間內(nèi)進(jìn)行急救。英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會在2020 年發(fā)布了第三版《戶外急救培訓(xùn)》（Outdoor First Aid Training），對急救培訓(xùn)課程內(nèi)容和等級機(jī)構(gòu)、急救培訓(xùn)人員的資格能力，以及培訓(xùn)方式等作出了具體規(guī)定，以確保急救培訓(xùn)的有效性[27]?！靶袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是戶外教育安全和風(fēng)險管理發(fā)展的主要驅(qū)動力[28]。

三、英國戶外教育帶給我國的借鑒與啟示

當(dāng)前，我國戶外教育得到了國家有關(guān)政策的大力支持，戶外教育實踐有了一定發(fā)展，但仍存在一些問題。例如，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，青少年課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然較重，戶外教育尚未引起普遍重視，其活動內(nèi)容、組織形式、管理與監(jiān)督體系等還不夠完善[29]。同時，戶外安全、財政、師資力量等保障不足，也影響了戶外教育的發(fā)展[30]。鑒于我國教育落實立德樹人的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、改革育人方式等方面的要求，在借鑒英國戶外教育的有益經(jīng)驗時，我國戶外教育的發(fā)展可從以下幾個方面提升。

（一）積極探索戶外教育與學(xué)校教育的融合

無論將戶外教育作為教學(xué)方法，還是作為課程內(nèi)容，我國都可以探索其與其他學(xué)校課程及教育要求的融合。目前，我國戶外教育與學(xué)校課程的融合首先較多地體現(xiàn)在體育課程上，其次是地理課程和生物課程等，而后兩者與戶外教育的融合又突出體現(xiàn)在戶外實地考察研究方面。其他學(xué)科課程與戶外教育的融合發(fā)展還需更多教學(xué)實踐經(jīng)驗及理論研究的推動。

體驗式學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”，分為具體體驗、反思觀察、抽象歸納及應(yīng)用和行動這四個循環(huán)進(jìn)行的階段[31]。戶外教育讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行體驗，在教育教學(xué)方法、教學(xué)素材與內(nèi)容等方面都有別于室內(nèi)課堂教學(xué)。戶外教育為教學(xué)提供了真實的、情境化的機(jī)會，以擴(kuò)展基于課堂的學(xué)習(xí)[32]。戶外教育有利于幫助學(xué)生與地方或環(huán)境之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解自己所生活的地方，從而促進(jìn)對學(xué)生的地方感以及家國情懷的培養(yǎng)[33]，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)與環(huán)境意識[34]，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，提升其人際交往技能，增長見識，開闊視野等。因此，戶外教育還可以與我國的愛國主義教育、生態(tài)文明教育、勞動教育、心理健康教育等相融合，并促進(jìn)教育內(nèi)容及形式的多樣化和創(chuàng)新性發(fā)展，這是落實立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方式之一。

此外，在戶外教育與學(xué)校教育的融合過程中，戶外教育組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校要共同挖掘戶外教育在教育活動空間、形式、內(nèi)容和過程等方面對學(xué)校教育的支持，兩者在課程規(guī)劃、資源建設(shè)等方面應(yīng)進(jìn)行深度合作。戶外教育要充分了解學(xué)校教育不同學(xué)科在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等要求，并與之保持整體一致。戶外教育在課程的開發(fā)與實施、教學(xué)材料的編寫或制備等方面，可聽取學(xué)校教育研究者、一線教師、學(xué)生等多方意見，以凸顯戶外教育在彌補(bǔ)學(xué)校教育不足方面的功能。

（二）建立完善的戶外教育管理體系

為推動戶外教育的持續(xù)發(fā)展，我國需要在師資力量、教育實踐基地、評價機(jī)制、風(fēng)險評估與安全管理等方面建立完善的體系。

首先，在戶外教育的有效實施過程中，教師起著關(guān)鍵作用，因此我國要保障戶外教育的師資力量。教師只有建立起對戶外教育價值的認(rèn)同感，擁有豐富的戶外教育知識和技能，才能更好地成為學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。英國為戶外教育所有從業(yè)者建立了職業(yè)發(fā)展路徑，且尤為重視對戶外教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)以及質(zhì)量評價與認(rèn)證。學(xué)校教師在戶外教育課程設(shè)計及實施方面具有天然優(yōu)勢，但是我國教師也普遍面臨著來自標(biāo)準(zhǔn)化測試和課時緊張等多方面的壓力。因此，拓寬戶外教育師資來源渠道，除了將學(xué)校教師納入師資隊伍，還可以吸引相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者加入進(jìn)來。例如，各類場館的教育者、對戶外教育感興趣的人群等，探索多樣化的從業(yè)人員管理模式。此外，加強(qiáng)戶外教育教師之間以及與其他戶外教育工作者之間的聯(lián)系，以減少教師事業(yè)發(fā)展初期產(chǎn)生的專業(yè)孤立感[35]，增強(qiáng)戶外教育從業(yè)人員的信念。

戶外教育師資隊伍除了增量，更需提質(zhì)。進(jìn)行戶外教育培訓(xùn)及從業(yè)資格認(rèn)證，是英國戶外教育保障師資力量的重要措施，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。戶外教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)及資格認(rèn)證還要秉持可持續(xù)發(fā)展的理念。在培訓(xùn)方面，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式要及時更新，緊跟社會需求。在資格認(rèn)證方面，要進(jìn)行周期性考核與評價，另外，采取措施鼓勵教師自主進(jìn)行專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

其次，要積極建設(shè)戶外教育實踐基地。合適的戶外實踐基地是確保戶外教育實施的基本條件，英國戶外教育實施的場所非常廣泛[36]。我國豐富的自然環(huán)境，為戶外教育實踐基地的選擇及建設(shè)提供了有利條件。戶外教育實踐基地的選擇及建設(shè)，要堅持安全性、可達(dá)性、多樣性、參與性和可持續(xù)性這幾項基本原則。安全性不僅包括環(huán)境本身的安全，還包括滿足活動所需的安全條件。可達(dá)性主要是指實踐基地要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，保證交通、食宿和通信等方面的便利。多樣性是指實踐基地具有多樣化的教育教學(xué)資源，以實現(xiàn)多學(xué)科、多種教育目的的融合。參與性是指實踐基地的建設(shè)鼓勵學(xué)生親自參與，一方面確保實踐基地及其配備的基礎(chǔ)設(shè)施更能滿足學(xué)生需求，另一方面讓學(xué)生感受到自己可以影響環(huán)境并體驗這種影響方式及其作用[37]，這與戶外教育理念本身是一致的?？沙掷m(xù)性是指實踐基地能夠持續(xù)地為戶外教育活動提供服務(wù)。

再次，建立完善的戶外教育評價機(jī)制。英國的戶外教育評價包括對戶外教育機(jī)構(gòu)、戶外教育教師、學(xué)生戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的評價。我國需要建立符合我國教育需求以及具備我國特色的評價體系，堅持立德樹人的價值取向，并在評價主體、評價形式、評價對象、評價內(nèi)容和指標(biāo)等方面確定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。此外，戶外教育的評價體系不應(yīng)完全獨(dú)立于對學(xué)校課程學(xué)習(xí)的評價，或與之相悖。二者在課程融合的基礎(chǔ)上，應(yīng)有較為一致的評價要求，但又能體現(xiàn)各自的評價特色。系統(tǒng)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是對戶外教育質(zhì)量的監(jiān)控，也為戶外教育的健康發(fā)展指明了方向，以保證戶外教育的質(zhì)量以及促使其持續(xù)改進(jìn)。

最后，建立戶外風(fēng)險評估與安全管理機(jī)制。安全問題始終是我國學(xué)校及公眾非常重視的問題。因此，戶外教育做好風(fēng)險評估及安全管理，不僅是對師生安全的高度負(fù)責(zé)，同時也能夠減少學(xué)校及學(xué)生家長對戶外教育風(fēng)險的擔(dān)憂，從而獲得更廣泛的社會支持。戶外風(fēng)險的種類較多，不僅有自然環(huán)境因素導(dǎo)致的各種災(zāi)害等風(fēng)險，還有人為因素造成的風(fēng)險，如交通安全問題、設(shè)備故障等。對安全與風(fēng)險的管理包括戶外風(fēng)險的預(yù)判與評估，采取措施減少安全問題隱患，以及積極妥善處理安全事故等。保障戶外教育的有序進(jìn)行，需要建立嚴(yán)格的戶外教育安全認(rèn)證及管理機(jī)制，需要有關(guān)部門對戶外教育活動實施進(jìn)行安全指導(dǎo)、監(jiān)督及應(yīng)對，對戶外教育從業(yè)者進(jìn)行關(guān)于風(fēng)險與安全的知識、技能、意識的培訓(xùn)，并將其作為從業(yè)資格認(rèn)證條件之一。

（三）加強(qiáng)頂層設(shè)計，搭建戶外教育網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作平臺

英國的戶外教育組織模式既利于統(tǒng)一管理，又體現(xiàn)了各個組織機(jī)構(gòu)的特色，并在不同的組織機(jī)構(gòu)之間建立了分工、合作和互助的關(guān)系。目前，我國的戶外教育組織機(jī)構(gòu)尚處于初步建立階段，數(shù)量較少，還未形成網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作體系。國家有關(guān)部門需要完善相關(guān)支持政策，并指導(dǎo)各類戶外教育組織機(jī)構(gòu)有序成立，為我國戶外教育發(fā)展創(chuàng)建支持平臺，并在戶外教育領(lǐng)域建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。借鑒英國的戶外教育經(jīng)驗，為推動我國戶外教育的有序、可持續(xù)發(fā)展，我國的戶外教育組織機(jī)構(gòu)還需支持專業(yè)的戶外教育期刊或雜志的發(fā)展，以展示和分享我國戶外教育實踐經(jīng)驗，并推動相關(guān)理論的研究。