姜杰

【摘要】在素質(zhì)教育的大背景之下，項目式學(xué)習(xí)作為一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，其有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元化發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中具有極其重要的意義和作用.項目式學(xué)習(xí)方式在物理大單元教學(xué)過程中，有著很顯著的應(yīng)用價值.本文首先針對項目式學(xué)習(xí)模式下物理大單元教學(xué)設(shè)計進行闡述，通過客觀分析項目式學(xué)習(xí)背景下初中物理大單元教學(xué)過程中存在的諸多問題，重點論述項目式學(xué)習(xí)模式下初中物理大單元教學(xué)的路徑與思考.希望可以更好地提高初中物理教學(xué)效率，也為促進初中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；初中物理；大單元教學(xué)

所謂項目式學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)的過程中，能夠站位于一個真實存在的問題，之后讓學(xué)生通過小組的形式展開學(xué)習(xí)活動.小學(xué)成員可以通過團結(jié)以及寫作的方式對相關(guān)的知識資源進行整合，同時也需要應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)和工具，積極對研究成果進行評估與分析，優(yōu)化改進和發(fā)布.從最終的目的角度來看，這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢就在于將學(xué)生作為主體，教師在其中的作用主要為輔助和引導(dǎo).

學(xué)生通過圍繞一個項目主題活動，從而在后期更好地進行自主探究.在真實的問題情景當(dāng)中將自己所掌握的知識與技能進行應(yīng)用，全面提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，也使得學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領(lǐng).所以在初中物理大單元教學(xué)過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法，確實可以提高物理學(xué)科教學(xué)效率.對于培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維意識和能力具有重要意義.

1 項目式學(xué)習(xí)模式下物理大單元教學(xué)的流程設(shè)計

1.1 目標(biāo)設(shè)定

項目驅(qū)動法在物理大單元教學(xué)過程中，其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上并不是單純針對學(xué)生而言，同時也包括了所有教師，其需要的是教師和學(xué)生之間形成相互合作的關(guān)系.對每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都必須要有完整的印象，這樣可以建立起整體認(rèn)知，全面完成后期的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實解決了相關(guān)問題.

1.2 教學(xué)方法

項目式學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，是一種更為公平與開放的學(xué)習(xí)方式，其主要強調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時也需要具有明確的項目教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更強的自主意識和能力.在大單元教學(xué)過程中，通過應(yīng)用項目式教學(xué)方式，確實更加有利于幫助學(xué)生在比較真實的問題環(huán)境下，努力構(gòu)建起自己認(rèn)知層面的知識體系，這樣有助于幫助學(xué)生形成高階思維能力.教師必須要首先預(yù)想到大單元整體的教學(xué)目標(biāo)，也需要分析學(xué)生的實際特點，創(chuàng)立出比較完整且符合學(xué)生實際情況的教學(xué)體系.

（1）小組合作探究

小組合作探究的方式要求教師依托于大單元教學(xué)的目標(biāo)，努力激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力.

例如 “多彩的光”這部分知識講解的過程中，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時具備科學(xué)的研究方法和能力，最終將相應(yīng)的知識應(yīng)用到實際的生產(chǎn)以及生活當(dāng)中.教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同思考以及探討制作出“多彩的光”相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后每一位學(xué)生依據(jù)自己的理解能力進行相關(guān)內(nèi)容的補充，這樣就可以各自發(fā)揮出各自的能力，形成整體層面的感知意識.也有利于形成豐富的知識結(jié)構(gòu)體系.

（2）分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是為了避免兩極分化的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)該盡可能兼顧每一位學(xué)生的實際能力與情況，發(fā)揮其主觀能動性.

例如 在講解“凸透鏡成像”相關(guān)知識的時候，教師就可以依據(jù)班級中學(xué)生的實際情況設(shè)定不同難度的問題：

問題1 照相機的工作原理是什么？

問題2 拍不同遠近的物體，如何進行照相機調(diào)節(jié)？

問題3 人眼如何實現(xiàn)變焦？

問題4 怎樣進行顯微鏡、望遠鏡的組裝？

不同能力層次的學(xué)生對于問題的認(rèn)知度和理解度肯定會有差異，所以教師就需要將學(xué)生進行簡單的能力劃分，之后對不同層次的學(xué)生提出不同的問題.任務(wù)細(xì)化的目的并不是為了割裂學(xué)生之間的相互合作，而是希望前一梯隊的學(xué)生遇到困難的時候，后一梯隊的學(xué)生可以及時為其提供幫助，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力.

（3）綜合評價與提升

完善的評價是針對項目式學(xué)習(xí)方式進行總結(jié)的最終環(huán)節(jié)，為此必須要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進行全面評估，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí).在完整的項目完成過程中，必然會存在一定的思維沖突，這樣才能夠使學(xué)生的思維得以發(fā)散，更好的促進學(xué)生更深層次的思考.項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)以及真實問題之間的結(jié)合有利于形成更加科學(xué)的評價體系，所以在進行評價時教師應(yīng)調(diào)動起每一位學(xué)生切實參與的積極性.首先，讓學(xué)生針對自己的研究成果以及對于知識的掌握能力進行評價.其次，則需要讓其他學(xué)生對其進行補充.最后，則由教師以引導(dǎo)員的身份進行總結(jié)，這樣的評價體系才是科學(xué)、系統(tǒng)且完善的.

例如 在“巧用浮力測密度”相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進行設(shè)計思路的闡述，同時將最終的實驗成果進行展示.在進行評價時，可以在小組內(nèi)進行自評，后期不同的小組之間進行互評，最后老師進行點評.這樣的復(fù)盤反思方式有利于對學(xué)習(xí)知識的過程進行優(yōu)化，也有利于幫助學(xué)生形成更為深刻的意識.在此過程中，可能每個小組都會提出完全不同的實驗方案，這樣就可以形成關(guān)于測量密度問題的思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖形成的過程就是學(xué)生思路發(fā)散的過程.學(xué)生通過將知識和方法進行整體以及系統(tǒng)地歸納，從而真正掌握了相關(guān)知識.

（4）對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與剖析

首先，項目式學(xué)習(xí)過程中教師是組織者也是項目的參與者，教師需要依據(jù)教材對內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，依據(jù)學(xué)生的能力以及興趣愛好，結(jié)合生活實際等，生成有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，在教師的引導(dǎo)下團結(jié)協(xié)作.

其次，項目式學(xué)習(xí)方式是以小組為單位進行的，所以每一位學(xué)生都有明確的職責(zé)分工，這樣可以增強學(xué)生的責(zé)任意識.學(xué)生在合作過程中提高了團隊合作能力以及人際交往能力，是對其物理學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措.

2 當(dāng)前項目式學(xué)習(xí)模式下物理大單元教學(xué)過程中暴露的問題

2.1 學(xué)生缺乏研究能力

在當(dāng)前初中物理大單元教學(xué)過程中，學(xué)生在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法的時候普遍缺乏研究能力.物理學(xué)科本身具有一定的實踐性要求，所以學(xué)生必須要具備分析問題、解決問題的能力.但是，依然存在教師占據(jù)主動地位導(dǎo)致學(xué)生個人喪失自主探究意識的情況.還有一些時候在開展實驗教學(xué)活動中，設(shè)備數(shù)量不足、教師的教育理念落后等，都會導(dǎo)致學(xué)生喪失實驗操作的機會.單純的理論知識必然會對其后期的知識應(yīng)用產(chǎn)生阻礙.

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

初中物理學(xué)科知識難度系數(shù)并不高，所以教師應(yīng)該將重點放在對學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面.但是許多初中物理教師都沒有意識到這一問題，在實際的教學(xué)過程中忽視新的理念與技術(shù)應(yīng)用.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中可能會受到許多方面的制約與影響，這也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和能力.

2.3 課堂教學(xué)過程中評價不夠規(guī)范

在進行學(xué)習(xí)成果評價時，教師應(yīng)該立足于促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)與要求.但是，現(xiàn)階段許多教師都忽視了這一點，為此對學(xué)生的評價模糊不清，還會存在過分主觀片面的情況.項目式學(xué)習(xí)方式實際上有利于學(xué)生將自己多方面進行呈現(xiàn).但是如果教師只是采取最終點評的方式就會使得學(xué)生喪失自我評價以及與同學(xué)互相評價的機會，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.

3 項目式學(xué)習(xí)模式下初中物理大單元教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1 充分進行教學(xué)準(zhǔn)備

項目式學(xué)習(xí)活動中需要教師進行充足的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，比如可以將重點放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情景過程中，這樣就可以采用比較有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生對于知識的理解能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的性格特點等，設(shè)計更為完善合理的教學(xué)方案.教師只有做好充足的準(zhǔn)備工作才能夠更好的推進后期項目式學(xué)習(xí)活動的開展，也更好的將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來.

3.2 營造良好教學(xué)環(huán)境

初中物理教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境，其優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生第一時間進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，也可以增強學(xué)生的注意力和集中意識，讓學(xué)生更加自覺主動的參與到課堂研究過程.教師可以努力為學(xué)生尋求比較符合學(xué)生實際認(rèn)知和能力的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇合理的教學(xué)情景，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行不同程度的自主創(chuàng)新與思考.這樣更加有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對于切實提高學(xué)生的自覺性以及學(xué)習(xí)效率非常關(guān)鍵.

3.3 注重學(xué)生意見反饋

在開展項目式學(xué)習(xí)活動的過程中，其主體是學(xué)生，所以需要教師格外重視學(xué)生的意見以及學(xué)生的反饋，這樣才能夠在后期及時調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)設(shè)計.當(dāng)項目完成后，需要針對本次項目研究的全過程進行復(fù)盤分析，還需要及時總結(jié)每一位學(xué)生提出的意見與思考.加強自我反思，避免在后期的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤，切實提高了課堂教學(xué)的有效性，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強.

4 結(jié)語

簡言之，項目式學(xué)習(xí)方式在初中物理大單元教學(xué)過程中確實符合素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其可以有效引起學(xué)生進行整體性學(xué)習(xí)，也可以使得知識結(jié)構(gòu)更加完善，實際提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、分析問題、解決問題的能力.在實際的物理課堂教學(xué)活動開展過程中教師需要有意識地通過實際問題構(gòu)建起相對應(yīng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)散的目的.引導(dǎo)學(xué)生與教師所提出的相關(guān)問題進行融合，注重學(xué)生自主探究意識以及小組合作模式的形成.在后期的評價階段應(yīng)格外注重學(xué)生的自評以及互評環(huán)節(jié).優(yōu)化評價方法，確保學(xué)生的思維得到鍛煉，最終有效提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)與能力.

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