王光旭，張鈰堃，蘇 杉，劉 陽(yáng),3

（1. 上海體育大學(xué) 體育教育學(xué)院，上海 200438；2. 河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3. 上海市學(xué)生體質(zhì)健康研究中心，上海 200438）

教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》提出發(fā)展幼兒動(dòng)作技能是幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一[1]?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求兒童青少年熟練掌握和運(yùn)用基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并增加掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[2]。熟練的基本動(dòng)作技能（fundamental movement skills, FMS）是兒童實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)動(dòng)技能和終身體育目標(biāo)的關(guān)鍵[3]，有助于兒童的身體素質(zhì)發(fā)展[4-5]、體重控制[6-7]，也有益于其社交和認(rèn)知能力的發(fā)展[8]，是身體健康的促進(jìn)因素之一[9-10]。長(zhǎng)期研究[11-13]結(jié)果顯示，高水平基本動(dòng)作技能可預(yù)測(cè)兒童后期的身體活動(dòng)，與長(zhǎng)期健康情況呈正相關(guān)。

學(xué)齡前兒童（3～6 歲）處于基本動(dòng)作技能奠基和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[14-15]。然而，相關(guān)證據(jù)[16]表明，4.4%的3～6 歲兒童基本動(dòng)作技能存在發(fā)育遲緩的情況，8.8%的兒童存在發(fā)育遲緩的風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)研究[17]結(jié)果也顯示：3～6 歲兒童移動(dòng)技能（10 m 折返跑和雙腳跳）和物體控制技能（網(wǎng)球擲遠(yuǎn)）水平不理想，且長(zhǎng)期處于下降的趨勢(shì)。相關(guān)研究[18]提出，基本動(dòng)作技能與身體活動(dòng)相關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能總得分、移動(dòng)技能、物體控制技能與中到高強(qiáng)度身體活動(dòng)存在正相關(guān)關(guān)系[19]。因此，學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能水平下降可能由身體活動(dòng)量的下降導(dǎo)致。

相關(guān)研究[20-22]結(jié)果顯示，兒童的基本動(dòng)作技能發(fā)展敏感期為3～10 歲，需要教授、學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)才能熟練掌握。系統(tǒng)綜述和Meta 分析[23-24]結(jié)果顯示：參與系統(tǒng)的、有組織的、有針對(duì)性的體育活動(dòng)較自由玩耍能更好地提高兒童的基本動(dòng)作技能。不同的體育活動(dòng)干預(yù)內(nèi)容對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的影響存在一定差異[25-26]。多種形式、多功能的體育活動(dòng)相較單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（韻律操和足球運(yùn)動(dòng)）訓(xùn)練對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的改善具有一定的優(yōu)勢(shì)[27]。該研究[27]中的綜合體育活動(dòng)在幼兒園進(jìn)行，韻律操和足球運(yùn)動(dòng)則在課外訓(xùn)練的環(huán)境下完成，可靠性和適用性均不理想。因此，仍然無(wú)法確定改善學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的最佳體育活動(dòng)方式。另外，體育活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的促進(jìn)受學(xué)齡前兒童主觀意愿的影響較大，4～6 歲學(xué)齡前兒童參與感興趣的體育活動(dòng)能更好地提高其基本動(dòng)作技能水平[28]。家長(zhǎng)參與對(duì)體育活動(dòng)干預(yù)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能沒(méi)有額外的提升作用[29]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)3～6 歲兒童基本動(dòng)作技能干預(yù)的方法主要有4 類：①韻律性活動(dòng)（健美操、啦啦操、韻律操、舞蹈等）；②體育游戲（傳統(tǒng)體育游戲、球類游戲等）；③運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（足球、籃球、游泳、跆拳道等）；④功能性練習(xí)（基本動(dòng)作練習(xí)、體能練習(xí)）[24,30]。其中部分體育活動(dòng)內(nèi)容存在難度較大、繁瑣、體育活動(dòng)差異大而導(dǎo)致可比性低等不足，不利于在幼兒園推廣。鑒于此，本文設(shè)計(jì)適合幼兒園廣泛開(kāi)展的不同體育活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能進(jìn)行干預(yù)，并對(duì)比不同體育活動(dòng)方案的干預(yù)效果，旨在為我國(guó)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為4～5 歲幼兒園中班學(xué)齡前兒童309 名。符合標(biāo)準(zhǔn)要求：①身體健康；②獲得父母或監(jiān)護(hù)人的參與研究許可，并簽署書(shū)面知情同意書(shū)。數(shù)據(jù)分析排除：①有嚴(yán)重認(rèn)知障礙個(gè)體；②有影響體育活動(dòng)參與的醫(yī)療或身體障礙個(gè)體；③嚴(yán)重的動(dòng)作發(fā)育遲緩個(gè)體。分析對(duì)象排除缺乏實(shí)驗(yàn)前測(cè)或后測(cè)數(shù)據(jù)、參與體育活動(dòng)干預(yù)少于50%總次數(shù)的個(gè)體。最終納入分析的學(xué)齡前兒童246 名，平均年齡為（4.55±0.28）歲。本文研究方案獲得上海體育學(xué)院倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)（102772019RT034）。

1.2 研究方法

1.2.1 研究設(shè)計(jì)

采用單盲、整群隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以幼兒園班級(jí)為整群。將招募到的5 所幼兒園的中班幼兒隨機(jī)分為5 組（4 個(gè)干預(yù)組和1 個(gè)對(duì)照組）。干預(yù)組分為：①基本動(dòng)作活動(dòng)組；②韻律活動(dòng)組；③球類游戲活動(dòng)組；④綜合活動(dòng)組。對(duì)照組學(xué)齡前兒童進(jìn)行幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，以自由玩耍為主。詳細(xì)研究方案可見(jiàn)Wang 等[31]的論文，研究方法流程見(jiàn)圖1。

圖1 研究方法流程Figure 1 Flow chart of research method

1.2.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)

隨機(jī)分組：獲取被招募幼兒園的信息，包括班級(jí)名稱和每個(gè)班級(jí)的兒童人數(shù)。使用不透明信封進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨機(jī)分配，招募到的學(xué)齡前兒童以班級(jí)作為1 個(gè)單元隨機(jī)分配到5 個(gè)組中。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)齡前兒童及其教師不知曉分組信息。

干預(yù)內(nèi)容：體育活動(dòng)方案內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施旨在為幼兒體育教育提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展的理論和教育學(xué)理論基礎(chǔ)[31]制訂體育活動(dòng)方案，干預(yù)內(nèi)容如表1 所示。

表1 體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)Table1 The syllabus of physical exercise programs

干預(yù)實(shí)施：①干預(yù)組。所有的干預(yù)實(shí)施均以集中有組織的體育活動(dòng)形式實(shí)施，3 次/周、30 min/次，持續(xù)16 周。所有體育活動(dòng)過(guò)程包含開(kāi)始部分、5 min 熱身、20 min 主體練習(xí)、5 min 放松活動(dòng)?；顒?dòng)的主體部分實(shí)施每10 min 至少有5 min 的中高強(qiáng)度活動(dòng)，至少進(jìn)行2 min 高強(qiáng)度活動(dòng)。學(xué)齡前兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度由教師控制，強(qiáng)度控制依據(jù)為Ainsworth 等[32]制訂的“體育活動(dòng)綱要”和“學(xué)齡前體育活動(dòng)問(wèn)卷”[33]對(duì)學(xué)齡前兒童不同身體活動(dòng)強(qiáng)度特征的描述。所有體育活動(dòng)方案均以游戲?yàn)榛A(chǔ)，以提升學(xué)齡前兒童的興趣。②對(duì)照組。進(jìn)行幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，以自由玩?；驘o(wú)組織身體活動(dòng)為主，每周有目的、有組織的體育鍛煉時(shí)間不超過(guò)30 min（招募的所有幼兒園均具有相似特征）。幼兒園教師每周提供1 次對(duì)照組兒童的身體活動(dòng)情況。

實(shí)驗(yàn)組參與情況：基本動(dòng)作活動(dòng)組實(shí)施48 次活動(dòng)干預(yù)，90%以上兒童參與干預(yù)活動(dòng)次數(shù)超過(guò)總次數(shù)的50%；韻律活動(dòng)組實(shí)施48 次活動(dòng)干預(yù)，97%以上兒童參與干預(yù)活動(dòng)次數(shù)超過(guò)總次數(shù)的50%；球類游戲活動(dòng)組實(shí)施47 次活動(dòng)干預(yù)，94%以上兒童參與干預(yù)活動(dòng)次數(shù)超過(guò)總次數(shù)的50%；綜合活動(dòng)組實(shí)施48 次活動(dòng)干預(yù)，94%以上兒童參與干預(yù)活動(dòng)次數(shù)超過(guò)總次數(shù)的50%。

1.2.3 測(cè)試方法

測(cè)試指標(biāo)：身高、體重、BMI 和基本動(dòng)作技能。基本動(dòng)作技能測(cè)試指標(biāo)主要源于粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)育測(cè)試（TGMD）[34]和兒童運(yùn)動(dòng)評(píng)估測(cè)試（MABC）[35]。分為3 個(gè)維度[36]：①移動(dòng)技能通過(guò)10 m 折返跑和雙腳跳測(cè)試；②物體控制技能通過(guò)拍球、塞硬幣和踢球過(guò)障礙測(cè)試；③穩(wěn)定技能通過(guò)單腳站立和走平衡木測(cè)試。所有指標(biāo)均使用秒表測(cè)試，以秒（s）為單位，精確到0.01 s。測(cè)試方案采用客觀評(píng)分法評(píng)價(jià)基本動(dòng)作技能的水平，該方法已得到驗(yàn)證，信效度符合要求[37-38]。

測(cè)試時(shí)間：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1 周（2020 年9 月17—21 日）、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1 周（2021 年1 月11—15 日）。

測(cè)試人員：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的上海體育學(xué)院本科生和研究生若干名。所有測(cè)試人員在測(cè)試前都會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，且測(cè)試人員不會(huì)得到實(shí)驗(yàn)分組的情況，以盡量減少人為因素對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。

測(cè)試地點(diǎn)：測(cè)試人員在幼兒園體育活動(dòng)場(chǎng)地或活動(dòng)室進(jìn)行。

測(cè)試方法：測(cè)試指標(biāo)、方法和流程參照李博等[38]研究中的基本動(dòng)作技能測(cè)試方案。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

1.3.1 樣本量計(jì)算

使用G*Power 3.1 軟件，設(shè)置5 組，α值為0.05，檢驗(yàn)效度為95%，以基本動(dòng)作技能干預(yù)研究報(bào)告效應(yīng)量為估算值。干預(yù)效應(yīng)量源于相關(guān)綜述[39]，標(biāo)準(zhǔn)均數(shù)差（standardized mean difference，SMD）為1.42（較高），為了提高檢驗(yàn)效度代入中等效應(yīng)量0.36。代入軟件計(jì)算所需最少樣本量為80 人，本文為整群抽樣，考慮整群效應(yīng)，樣本則需要擴(kuò)大 1+（m-1）ICC 倍（m 為平均每組的樣本量；ICC 為群內(nèi)相關(guān)系數(shù)，估計(jì)值為0.05）。本文需要最少樣本量為140 人，假設(shè)樣本流失率為20%，則需招募至少175 人，每組至少為35 人。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 25 軟件對(duì)納入分析學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布，故使用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis test）進(jìn)行組間差異分析，使用威爾科克森檢驗(yàn)（Wilcoxon test）分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能是否存在顯著差異。本文為整群隨機(jī)分組，因此，各實(shí)驗(yàn)組之間對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能影響的差異使用線性混合模型（mixed linear model）進(jìn)行分析，以實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)差值（基本符合正態(tài)分布）為因變量，以性別和干預(yù)前測(cè)試成績(jī)（存在一定分組不均衡）為協(xié)變量。

2 結(jié) 果

2.1 樣本基本情況

由表2 可知，納入學(xué)齡前兒童年齡、身高、體重、BMI、10 m 折返跑、雙腳跳、拍球、手塞硬幣、走平衡木、單腳站立前測(cè)成績(jī)組間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），踢球過(guò)障礙組間差異具有顯著性（P=0.002）。整體分組和性別比例呈現(xiàn)一定的不均衡。

表2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童基本動(dòng)作技能變化情況一覽（總）Table2 Changes of fundamental movement skills of preschool children before and after interventions

2.2 實(shí)驗(yàn)前后基本動(dòng)作技能變化情況

（1）由表2 可知，實(shí)驗(yàn)后基本動(dòng)作活動(dòng)組學(xué)齡前兒童身高、體重、BMI、雙腳跳（P＜0.01）、拍球和單腳站立成績(jī)顯著提高（P＜0.05）。韻律活動(dòng)組學(xué)齡前兒童身高、體重、BMI、10 m 折返跑、拍球和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組學(xué)齡前兒童走平衡木成績(jī)無(wú)顯著改善（P＞0.05），其余指標(biāo)測(cè)試成績(jī)均顯著提高（P＜0.05）。對(duì)照組學(xué)齡前兒童身高、體重、BMI、拍球和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。

（2）由表3 可知，實(shí)驗(yàn)后基本動(dòng)作活動(dòng)組男童身高、體重、BMI、雙腳跳和拍球成績(jī)顯著提高（P＜0.05）。韻律活動(dòng)組男童身高、體重、BMI、10 m 折返跑和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.05）。球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組男童身高、體重、BMI、拍球和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.05）；球類游戲活動(dòng)組男童手塞硬幣和綜合活動(dòng)組男童單腳站立成績(jī)顯著提高（P＜0.05）。對(duì)照組男童身高、體重、BMI、拍球和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。

表3 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童基本動(dòng)作技能變化情況一覽（男童）Table3 Changes of fundamental movement skills of preschool children before and after interventions (boys)

（3）由表4 可知，實(shí)驗(yàn)后基本動(dòng)作活動(dòng)組女童身高、體重、BMI 和拍球成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。韻律活動(dòng)組女童身高、體重、BMI 和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。球類游戲活動(dòng)組學(xué)齡前女童走平衡木成績(jī)無(wú)顯著提升（P＞0.05），其余指標(biāo)測(cè)試成績(jī)均顯著提高（P＜0.05）。綜合活動(dòng)組學(xué)齡前兒童身高、體重、BMI、10 m 折返跑、雙腳跳、踢球過(guò)障礙和手塞硬幣成績(jī)顯著提高（P＜0.05）。對(duì)照組女童身高、體重、BMI、拍球和踢球過(guò)障礙成績(jī)顯著提高（P＜0.01）。

2.3 干預(yù)效果的組間對(duì)比

由表5 可知，基本動(dòng)作活動(dòng)組學(xué)齡前兒童BMI、10 m 折返跑、雙腳跳、拍球和單腳站立成績(jī)提升優(yōu)于對(duì)照組（P＞0.05），踢球過(guò)障礙成績(jī)提升顯著差于對(duì)照組（P＜0.05），走平衡木和手塞硬幣成績(jī)提升差于對(duì)照組（P＞0.05）。韻律活動(dòng)組學(xué)齡前兒童踢球過(guò)障礙成績(jī)提升顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）；10 m 折返跑和雙腳跳成績(jī)提升優(yōu)于對(duì)照組（P＞0.05）；BMI、拍球、手塞硬幣、走平衡木和單腳站立成績(jī)改善效果均差于對(duì)照組（P＞0.05）。球類游戲活動(dòng)組學(xué)齡前兒童10 m 折返跑、雙腳跳、手塞硬幣成績(jī)提升顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）；BMI、拍球、踢球過(guò)障礙、走平衡木和單腳站立成績(jī)提升優(yōu)于對(duì)照組（P＞0.05）。綜合活動(dòng)組學(xué)齡前兒童10 m折返跑、雙腳跳、手塞硬幣成績(jī)提升顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）；BMI、踢球過(guò)障礙、走平衡木和單腳站立成績(jī)提升也優(yōu)于對(duì)照組（P＞0.05）。

表5 干預(yù)前后差值（根據(jù)初始成績(jī)和性別調(diào)整）多重比較結(jié)果一覽Table5 Multiple comparison results of intervention effects (adjusted according to baseline values and gender)

調(diào)整性別和實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)的干擾后結(jié)果顯示：學(xué)齡前兒童BMI、雙腳跳、拍球、走平衡木和單腳站立實(shí)驗(yàn)前后差值不存在顯著的組間差異（P＞0.05）；10 m折返跑、踢球過(guò)障礙和手塞硬幣成績(jī)實(shí)驗(yàn)前后差值存在顯著的組間差異（P＜0.01）。球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能成績(jī)的提升較其他活動(dòng)組的優(yōu)勢(shì)無(wú)全面的顯著性（P＞0.05），但仍具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

3 討 論

實(shí)施16 周體育活動(dòng)方案后，干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能均有一定程度的改善。對(duì)照組學(xué)齡前兒童僅物體控制技能顯著提高，干預(yù)組學(xué)齡前兒童移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定技能均有顯著提高。球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組學(xué)齡前兒童移動(dòng)技能、物體控制技能與穩(wěn)定技能均顯著提高。體育活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的影響存在一定的性別差異。實(shí)驗(yàn)效應(yīng)組間對(duì)比顯示：基本動(dòng)作組與對(duì)照組相比沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。韻律活動(dòng)組與對(duì)照組相比存在一定優(yōu)勢(shì)。球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的提高相較基本動(dòng)作組、韻律活動(dòng)組和對(duì)照組均有明顯的優(yōu)勢(shì)。

本文結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)齡前兒童移動(dòng)技能（10 m折返跑和雙腳跳），基本動(dòng)作活動(dòng)組的走平衡木和韻律活動(dòng)組的手塞硬幣、走平衡木的成績(jī)下降，這可能是受到測(cè)試環(huán)境的影響，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試在秋季，溫度適宜，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試在冬季，溫度較低（冬季學(xué)齡前兒童衣著較厚，也在一定程度影響了基本動(dòng)作技能的正常發(fā)揮）。本文發(fā)現(xiàn)，基本動(dòng)作活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的影響效果優(yōu)于對(duì)照組的體育活動(dòng)，這與以往研究[40]結(jié)果相似?；緞?dòng)作活動(dòng)較對(duì)照組活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的影響優(yōu)勢(shì)較小，且踢球過(guò)障礙成績(jī)提升顯著差于對(duì)照組，這與以往研究結(jié)果存在差異。周喆嘯等[41]研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作發(fā)展視角下的功能性練習(xí)方案可顯著提高3～6 歲兒童的粗大動(dòng)作技能，且改善效果顯著優(yōu)于對(duì)照組。這可能是因?yàn)楸疚氖褂玫幕緞?dòng)作練習(xí)多為單一動(dòng)作模式，如跑、跳、投擲等均單獨(dú)練習(xí)，而功能性練習(xí)方案的活動(dòng)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜和多元。韻律活動(dòng)組學(xué)齡前兒童移動(dòng)技能和物體控制技能都有顯著提高，也在一定程度上優(yōu)于對(duì)照組，與以往研究[41-43]趨勢(shì)相同。球類活動(dòng)和綜合活動(dòng)在學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作干預(yù)研究中使用較為廣泛，且效果顯著[44-48]。本文球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組學(xué)齡前兒童的移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定技能均顯著提升，與對(duì)照組比較也存在較為明顯的優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)齡前兒童的走平衡木成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后均無(wú)顯著的改變，且各組數(shù)據(jù)出現(xiàn)的極端值較多，可能受到兒童心理因素和測(cè)試季節(jié)的雙重影響。

本文各實(shí)驗(yàn)組基本動(dòng)作技能的干預(yù)效應(yīng)存在一定的性別差異，基本動(dòng)作活動(dòng)組與韻律活動(dòng)組男童的提高優(yōu)于女童，球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組女童基本動(dòng)作技能的提高優(yōu)于男童。這可能是由男童和女童基本動(dòng)作技能的基線值差異引起的，基本動(dòng)作活動(dòng)組與韻律活動(dòng)組女童基本動(dòng)作的基線值高于男童，球類游戲活動(dòng)組和綜合活動(dòng)組男童基本動(dòng)作技能的基線成績(jī)優(yōu)于女童。整體表現(xiàn)為基本動(dòng)作技能基線水平高的學(xué)齡前兒童提高相對(duì)困難，基線水平低的學(xué)齡前兒童干預(yù)效應(yīng)相對(duì)較高。這與Piek 等[40]的研究結(jié)果相似，但也有綜述[49]結(jié)果顯示性別對(duì)體育活動(dòng)干預(yù)基本動(dòng)作技能的響應(yīng)不存在普遍性差異。相關(guān)研究[50]結(jié)果顯示，在青春期之前男童和女童的生物特征如身體形態(tài)、體成分、力量等幾乎沒(méi)有差異，在生物學(xué)方面不存在引起差異的條件。但不同性別兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)特點(diǎn)仍會(huì)存在一定差異，今后在體育活動(dòng)方案的制訂與研究中應(yīng)注意相關(guān)問(wèn)題。

有研究[51]采用以基本動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育活動(dòng)干預(yù)4～5 歲兒童基本動(dòng)作技能，發(fā)現(xiàn)僅移動(dòng)技能顯著提高，與本文結(jié)果相似。也有研究[39,52]結(jié)果顯示，以基本動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育活動(dòng)可顯著提高學(xué)齡前兒童的所有基本動(dòng)作技能指標(biāo)。另有研究[53]以韻律活動(dòng)為干預(yù)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能顯著改善，與本文結(jié)果不同。出現(xiàn)以上情況可能是因?yàn)楸疚牡捻嵚苫顒?dòng)元素單一，僅以韻律操為主要活動(dòng)內(nèi)容；全面提升學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的韻律活動(dòng)需添加更多體育元素，如球操和物體控制的練習(xí)[41,51]。將動(dòng)作發(fā)展和韻律活動(dòng)結(jié)合的體育活動(dòng)方式比單獨(dú)的韻律活動(dòng)能更有效地改善學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能[54]。單獨(dú)的足球或游泳活動(dòng)僅可改善學(xué)齡前兒童的部分基本動(dòng)作技能[55]。綜合性體育活動(dòng)較韻律操和足球訓(xùn)練能更好地提高學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能[27]，與本文結(jié)果類似。本文球類游戲與綜合活動(dòng)的干預(yù)效果接近，原因可能是本文的球類游戲包含皮球、籃球、足球和網(wǎng)球4 種不同的球類活動(dòng)，且以不同的游戲?yàn)榛A(chǔ)實(shí)施，對(duì)學(xué)齡前兒童身體的鍛煉更為全面。且球類游戲在一定程度上更能引起學(xué)齡前兒童的興趣和主觀能動(dòng)性，對(duì)體育活動(dòng)效果的體現(xiàn)具有促進(jìn)作用[26]。綜上所述，豐富的動(dòng)作模式可能是體育活動(dòng)提高學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的關(guān)鍵因素。

綜合性體育活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育方面的優(yōu)勢(shì)有一定的研究基礎(chǔ)。Stodden 等[18]總結(jié)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)健康、身體活動(dòng)和基本動(dòng)作技能之間存在一個(gè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。另有研究[56]發(fā)現(xiàn)，綜合性體育活動(dòng)較單一動(dòng)作模式能更好地改善學(xué)齡前兒童的身體素質(zhì)。兒童早期僅進(jìn)行單一的體育活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可能導(dǎo)致一系列生長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題，如單側(cè)肌肉發(fā)育、協(xié)調(diào)發(fā)展障礙、身體和生理失衡、容易損傷，甚至對(duì)心理健康造成負(fù)面影響，并降低兒童的運(yùn)動(dòng)積極性[27]。兒童青少年時(shí)期運(yùn)動(dòng)技能的掌握和熟練需要以良好、全面的基本動(dòng)作技能為基礎(chǔ)[27]。學(xué)齡前期也是生活習(xí)慣和方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，且研究[20,57]結(jié)果顯示，生命早期建立的生活方式會(huì)一直持續(xù)到成年時(shí)期?？芍?，早期參與不同體育活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的促進(jìn)作用具有差異，這種差異會(huì)持續(xù)到成年，提示在幼兒體育活動(dòng)選擇時(shí)要注意多種體育元素的結(jié)合，動(dòng)作設(shè)計(jì)也要注意動(dòng)作技能的完整性和動(dòng)作形式的多樣性。

4 結(jié)論與不足

本文研究發(fā)現(xiàn)，基于幼兒園體育教育設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)方案相較自由玩耍能更有效地提高學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能。綜合性、多種動(dòng)作形式的體育活動(dòng)較單一項(xiàng)目和動(dòng)作形式的體育活動(dòng)能更好地提高學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能。本文存在一定不足，在樣本代表性上，受到實(shí)驗(yàn)規(guī)模和難度的影響，本文僅納入了4～5 歲兒童，因此，本文結(jié)果可能無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)齡前兒童。另外，本文對(duì)基本動(dòng)作技能的測(cè)試工具為客觀測(cè)試法，信效度和可行性都得到了驗(yàn)證，具有客觀不易受干擾的優(yōu)點(diǎn)，但單獨(dú)的客觀測(cè)試缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童動(dòng)作模式改善的評(píng)價(jià)，存在一定缺憾。今后可嘗試將多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，更加客觀地評(píng)價(jià)兒童基本動(dòng)作技能。

作者貢獻(xiàn)聲明：

王光旭：論證論文選題，撰寫(xiě)論文；

張鈰堃：核對(duì)、分析數(shù)據(jù)；

蘇 杉：收集、分析資料；

劉 陽(yáng)：論證論文選題，修改論文。