滿伶俐

摘要：近年來小學科學課程思政教育較以前取得了顯著成效，但也存在一些不足。不少小學科學教師，尤其是農村地區(qū)的小學科學中老年教師依然表現出課程思政意識不強、思政元素融入生硬、銜接不當、方式單一等問題。小學科學教師要想做好課程思政工作，將思政元素很好地融入小學科學教學，必須準確把握小學科學課程思政元素的特點及融入原則，創(chuàng)新思政元素的融入路徑。

關鍵詞：思政元素；小學科學教學；融入

中圖分類號：G621?????? ?????文獻標識碼：A????????? 文章編號：1672-4437（2023）03-0097-03

義務教育《科學課程標準》（2022年版）修訂，無論是指導思想、課程理念還是課程目標等方面，都要求要把“思政元素”融入到科學教學中。因此，小學科學教師要立足實際，積極推進教學改革，遵循小學教育教學規(guī)律，善于挖掘小學科學課程思政元素，找到正確的思政元素融入途徑，在對學生進行傳授知識培養(yǎng)能力的同時進行思想政治教育，充分發(fā)揮小學科學課程的育人作用。

一、思政元素融入小學科學教學的現狀

調查發(fā)現，近年來小學科學課程思政教育較以前取得了顯著成效，但也存在一些不足。不少小學科學教師，尤其是農村地區(qū)的小學科學教師依然表現出課程思政意識不強、思政元素融入生硬、銜接不當、方式單一等問題。

（一）思政教育理念落后，意識淡薄

一些小學科學教師較少關注國家教育方針政策的調整，不關注《科學課程標準》（以下簡稱“課標”）的修訂，缺乏課程思政意識；有些教師甚至不知道什么是課程思政，更不知道“課標”有關課程理念、目標、內容以及課程實施評價方面對于課程思政的相關要求。他們還是延用老舊的教學內容和教學方法，在小學科學教學中只重視理論知識的傳授，缺乏思政元素挖掘和融入的意識，不能在小學科學課堂上很好地落實立德樹人的根本任務。

（二）思政元素挖掘不足，廣度不夠

小學科學是一門綜合性很強的課程，小學科學課程思政元素囊括的范圍很廣、選擇性較多。但是一些小學科學教師在思政元素挖掘方面還是把重心放在與科學、科技相關的科學家精神或者科技進步、科技強國這一塊，很少會涉及到文史類、農林類、醫(yī)學類等科學方面，這就造成思政元素挖掘范圍受限，廣度不夠。

（三）思政元素融入生硬，銜接不當

小學科學教師在教學中進行思政元素融入時，應該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，仔細繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政元素與專業(yè)內容之間的關系，梳理各思政元素之間的關系，做到心中有數、有跡可循^[1]。但是有些教師卻為了課程思政而進行思政教學，思政元素融入生硬，致使科學課程思政育人效果較差。

（四）融入方式途徑單一，效果不佳

一些小學科學教師選擇的思政元素融入途徑過于單一，致使思政育人效果不佳。首先，有些教師只注重在課堂中對學生進行思政育人，沒有形成課前--課中--課后的協(xié)同機制，忽略課前和課后的思政教育影響；其次，有些教師在思政元素融入過程中只重視課堂教學中的理論傳授，忽視理論與實踐的結合，忽略思政教學場地的多樣化，缺乏借助科學社會實踐等形式推動實踐育人的意識；最后，有些小學科學教師忽視顯性與隱性教育的結合，只關注顯性教育而不關注隱性教育。

二、小學科學課程思政元素的特點和融入原則

小學科學教師要想做好課程思政工作，將思政元素很好地融入小學科學教學，必須準確把握小學科學課程思政元素的特點及融入原則。

（一）小學科學課程思政元素的特點

1.小學科學課程思政元素具有綜合性

小學科學課程思政元素的選擇性多、切入點多，而且思政元素分布范圍很廣。例如：小學科學《光和影》這節(jié)課，就涉及到文史類知識中的傳統(tǒng)文化---皮影戲，教師在教學中可以從傳統(tǒng)文化---皮影戲導入，介紹我國的這個非物質文化遺產。又如《光的反射》這一課涉及到應用光的二次反射原理的潛望鏡，就可以融入科技強國、工匠精神等；再如在學習《空氣的成分》時，可以融入農林類科學知識中的環(huán)保和節(jié)約理念。

2.小學科學課程思政元素具有實踐性

小學科學是一門理論和實踐相結合的課程，尤其在小學科學實驗中理論和實踐相結合體現得非常明顯。教師在實驗室組織學生以小組為單位進行實驗，引導學生用科學方法分析實驗、歸納實驗、可以培養(yǎng)學生的科學探究創(chuàng)新能力、嚴謹的科學態(tài)度和團隊合作精神。教師還可以通過校外科技實踐活動對學生進行思政教育，例如教師可以帶領學生參觀科技館，讓學生親身體會科學的魅力，感受科學技術所發(fā)揮的第一生產力的作用，了解科學技術與科學課程教學之間的關系，以利于學生系統(tǒng)學習科學課程內容。同時，教師在實踐過程中也能夠深化對科學課程開設與社會、國家、民族發(fā)展之間關系的理解，體會課程思政融入小學科學教學的意義。

3.小學科學課程思政元素具有時代性

隨著社會的發(fā)展、科技的進步、先進教育理念的提出、國家新的發(fā)展戰(zhàn)略的布局，更新穎的思政元素就可以被挖掘出來并融入小學科學教學，比如黨和國家越來越重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教師在教學中就需要挖掘并融入與教學內容相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；又如教師可以在教學中融入“兩山”理念和低碳理念，幫助學生樹立綠色、低碳意識，養(yǎng)成綠色、低碳的生活習慣。再如，教師還可以從科學抗疫這個角度出發(fā)，融入民族凝聚力思政元素，向學生講述各個領域、行業(yè)抗擊新冠病毒感染疫情的方法和努力，讓學生深刻感受中國人的凝聚力。

（二）小學科學課程思政元素融入的原則

1.實事求是原則

科學的東西來不得半點虛假，教師在小學科學教學過程中，一定要堅持一切從實際出發(fā)，客觀地看待問題、思考問題、解釋問題。比如學生學習《金屬熱脹冷縮嗎》這一內容，會進行“銅球的熱脹冷縮”實驗，當學生用酒精燈對銅球進行短時間加熱時，銅球仍然可以通過銅環(huán)，于是部分學生就會提出金屬銅不具有熱脹冷縮的性質，教師在教學過程中要及時對學生的質疑進行表揚、反饋和解釋，并鼓勵學生要養(yǎng)成實事求是、敢于質疑、追求真理、嚴謹求實的科學態(tài)度。

2.以生為本原則

以生為本，就是要求小學科學教師要以小學生為中心、為根本，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學情特征、接受能力實施課程思政。首先要站在小學生的角度去關心、尊重、理解他們。要把小學生作為教育教學的主體，挖掘適合小學生的思政元素，并選擇適當的教學方法進行思政元素的融入。增加學生感興趣的課內外教學實踐，在調動學生積極性的同時讓學生親身感受并潛移默化地被感染。提高小學生思想道德修養(yǎng)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮小學生自我教育的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

3.協(xié)同性原則

協(xié)同性原則主要是指教師要重視課前--課中--課后協(xié)同育人機制的形成，重視小學科學課程思政與其他課程思政協(xié)同作用的發(fā)揮。課前，教師在備課時要充分挖掘小學科學教材中的思政元素，確定思政元素融入的切入口；課中，教師要自然和諧地將思政元素融入教學，達到 “潤物細無聲”的育人效果；課后，教師應堅持思政教學場地多樣化，借助多種形式實現思政育人理論與實踐相統(tǒng)一。此外，小學科學課程還要與其他課程協(xié)同開展思政教育，更好地實現教書育人的目的。

三、思政元素融入小學科學教學的路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話強調， “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?sup>[2]小學科學教師要認真落實習近平總書記的重要講話精神，創(chuàng)新思政元素融入路徑，認真做好小學科學課程思政工作。

（一）豐富資源，開拓渠道

教師在小學科學課堂內外，可通過開展多種形式的教育教學活動豐富思政元素資源。例如，通過向學生展示圖片、視頻、科普讀物等，讓學生直觀感受科技創(chuàng)造奇跡的力量；通過實地考察、實驗探究、演講比賽等，讓學生自己去了解科學家的事跡和突出貢獻，感受科學工作者腳踏實地、艱苦奮斗、精益求精、敢為人先、熱愛家園、無私奉獻的偉大精神；通過舉辦科技場館科學教育活動、社會科學調查體驗活動等，讓學生在課外活動中接受思政教育。

（二）以身作則，樹立榜樣

烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！?sup>[3]老師的一言一行會無形地影響著學生的心靈和思想，教師的行為本身就是一種無聲的教育。人們常說“身教重于言傳”，所以小學科學教師要為人師表，表里一致，身體力行，以身作則，德才兼?zhèn)?，給學生樹立榜樣，以自身的科學觀念、科學思維、知識經驗、人生態(tài)度影響學生，用文明健康的言行引導學生、用科學思政元素去感染學生、用生動形象的科學故事打動學生，真正做好表率，當好楷模，不斷提高道德修養(yǎng)。

（三）知行合一，持續(xù)強化

開展課程思政既要讓學生將思政元素內化于心，做到心中有數，還要讓學生把思政元素外化于行，做到知行合一。并且針對小學生的身心發(fā)展規(guī)律要持續(xù)性地強化課程思政教育。教育具有永恒性和長期性，課程思政也同樣具有永恒性和長期性，課程思政的長期性是指課程思政育人的過程不是一蹴而就的，而是周期很長的一種教育活動。課程思政的長期性使得課程思政育人的效果不能夠“立竿見影”，教師應有一個立足長遠、系統(tǒng)艱巨、效果后發(fā)的準備。小學科學課程開展思政教育活動是一個持續(xù)強化的過程，所以教師要持之以恒與時俱進地更新教育理念，把思政教育落實在自己的每一節(jié)課中，并一直持續(xù)下去，通過不斷更新思政元素的挖掘和融入方式，將思政教育徹底地貫徹到長期的小學科學教學中。

（四）以賽促教，理實結合

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師教學基本功大賽不但是教師更新教學理念、改進教學方法的重要手段，也是強化教師課程思政元素挖掘和融入能力的有效途徑。教師利用教學基本功大賽這一重要抓手，可以更好地推進思政教育與小學科學課程的融合、創(chuàng)新，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。理論與實踐結合也是課程思政的基本要求和推進方向。小學科學課程思政不只是出現在課堂上，更重要的是要與社會生活實踐結合起來，所以，小學科學教師實施課程思政要做到理論與實踐相統(tǒng)一、課本與現實相結合。

參考文獻：

[1]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（09）：70.

[2]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3]梁天勇.加強德育工作 提高學生素質[J].黑龍江教育（綜合版），2004 （Z1）：73.