林春霞

摘要：學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的階段性修訂和優(yōu)化對于提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為必要。文章立足行業(yè)企業(yè)的崗位能力需求，從專業(yè)能力、課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系三方面對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)研，并提出提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議，即：落實政策文件，注重人才培養(yǎng)的長效性；加大改革力度，提升專業(yè)課程的有效性；加強指導(dǎo)評價，提升校外實踐指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職院校

中圖分類號：G642????????? 文獻標(biāo)識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2023）03-0039-05

一、問題的提出

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)進入了高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，加快向“幼有優(yōu)育”目標(biāo)邁進。高職院校作為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主體之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。為了提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行階段性的調(diào)查和修訂尤為必要^[1-2]。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出：“要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)?！?sup> [3]

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的重要組成部分，面向社會需求辦學(xué)一直以來是高職院校辦學(xué)的基本原則^[4]。作為一所主要培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒師資的學(xué)校，H校不斷探索基于崗位能力需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。盡管如此，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言，社會對人才質(zhì)量的高要求與高校提升人才質(zhì)量能力之間的矛盾依然較大程度地存在著^[5]。因此，面向行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，了解其對人才培養(yǎng)的滿意度、專業(yè)課程設(shè)置以及校外實踐教學(xué)體系等內(nèi)容的反饋，具有重要的研究意義。

二、研究設(shè)計與分析處理

（一）研究對象

基于H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，研究對象以H校所在的安徽省內(nèi)幼兒園及學(xué)前教育機構(gòu)為主，輻射江、浙、滬等其他長三角省市以及新疆維吾爾自治區(qū)。研究對象的選取主要考慮以下因素：第一，研究對象熟悉H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的情況；第二，研究對象來自行業(yè)企業(yè)，能夠結(jié)合崗位能力需求提供有效信息；第三，出于母校情結(jié)，或與H校有著緊密的專業(yè)合作關(guān)系，研究對象能夠如實、認真填寫問卷，尤其是其中的開放題。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷法，自編《面向幼兒園及學(xué)前機構(gòu)教師崗位能力需求的調(diào)查問卷》。

依據(jù)《指導(dǎo)意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，主要從人才培養(yǎng)的滿意度、專業(yè)課程設(shè)置、校外實踐教學(xué)體系三方面，編制問卷初稿。在兩所幼兒園進行預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研情況，加以修改，最終形成正式問卷。

問卷共22道題，主要包括四個方面：調(diào)查對象的人口學(xué)信息（第1-9題）；人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度（第10-15題）；專業(yè)課程設(shè)置（第16-18題）；校外實踐教學(xué)體系（第19-22題）。

對H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生及所在幼兒園開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1800份，回收問卷1755份（回收率為97.5%），其中有效問卷1678份（有效率為95.6%）。

（三）研究資料的處理

數(shù)據(jù)通過Excel進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）行業(yè)企業(yè)對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

為了解行業(yè)企業(yè)對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，設(shè)置問題：請您對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行總體評價。選項借鑒李克特七級量表形式，從“非常不滿意”到“非常滿意”，由低到高賦1－7分。

數(shù)據(jù)顯示，研究對象對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度較高。在此維度下，進一步調(diào)研H校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、專業(yè)能力強項和弱項，以及對H校人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議，調(diào)查分析如下：

1.就業(yè)競爭力

為了解H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與同類學(xué)校相比的就業(yè)競爭力，設(shè)置問題：您覺得H校近5年學(xué)前教育畢業(yè)生與同類學(xué)校相比在就業(yè)中的優(yōu)勢如何？選項借鑒李克特七級量表形式，從“非常有劣勢”到“非常有優(yōu)勢”，由低到高賦1－7分。

數(shù)據(jù)顯示，研究對象認為H校近5年來學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力較強。

2.專業(yè)能力強項和弱項

專業(yè)能力是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要組成部分，也是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。為了解H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力情況，設(shè)置兩道問題：您認為H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生較為突出的5項專業(yè)能力是什么？您認為H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生較為欠缺的5項專業(yè)能力是什么？按照突出程度進行排序，根據(jù)排序賦分，排在第1位的賦7分，第2位賦6分，以此類推。

兩題均為多項選擇題，設(shè)置選項14個，主要依據(jù)政策文本以及社會對幼兒園教師群體的相關(guān)認知?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念和價值取向，其中專業(yè)能力包括7個方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的 43.5%。因此，幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具有綜合性特點^[6]。此外，幼兒園教師擁有“十八般武藝”的群體畫像由來已久，因此，彈唱畫跳技能、“三字一話”也列入選項之中。

結(jié)果顯示，H校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生較為突出的前5項專業(yè)能力依次為：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、彈唱跳畫能力、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導(dǎo)。較為欠缺的5項專業(yè)能力依次為：反思與發(fā)展，探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，觀察評價幼兒能力，班級組織管理能力，激勵與評價能力。

3.其它建議

針對開放性問題“您對H校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最想表達的意見有哪些”的回答，梳理出以下三點：第一，注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。“專業(yè)基礎(chǔ)理論比會唱會跳更為重要，不能局限于藝體技能”。第二，加強觀察、記錄、反思能力的職前培養(yǎng)，這是“基于崗位需求一定要有的能力”。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和善于思考的品質(zhì)。由此看出，反思與發(fā)展能力是教師職業(yè)特點的必然要求^[6]。

（二）行業(yè)企業(yè)對H校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的評價

課程設(shè)置的科學(xué)、合理是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，H校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了28門專業(yè)課程。為了解專業(yè)課程對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐度，設(shè)置問題“請評價下列課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長為合格的崗位人才的作用”，從支撐度“非常低”到“非常高”，由低到高賦1-7分。結(jié)果顯示，貢獻度排在前10位的專業(yè)課程分別為：幼兒語言教育與活動指導(dǎo)、幼兒游戲與指導(dǎo)、家園溝通技巧、幼兒健康教育與活動指導(dǎo)、幼兒社會教育與活動指導(dǎo)、幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)、普通話與教師語言、幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育基礎(chǔ)。貢獻度排在后10位的專業(yè)課程為：兒童文學(xué)、嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)前教育政策法規(guī)、視唱練耳、幼兒閱讀與指導(dǎo)、幼兒教師舞蹈基礎(chǔ)、歌唱與韻律、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、幼兒園教育評價。

此外，問卷設(shè)置了1道開放題：您認為本專業(yè)還需開設(shè)哪些專業(yè)課程？（如不需要增設(shè)，請?zhí)顚憽盁o”）。該題共收到有效建議271條，經(jīng)梳理歸納，有以下三類：第一，無需增設(shè)專業(yè)課程，現(xiàn)有課程需進一步對接崗位能力，加強實踐。代表性的建議有“目前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)不足以支撐實際應(yīng)用，大多停留在表面，實際操作能力不太能得到鍛煉”“理論豐富，需提高實踐內(nèi)容”“多參與多實踐”“注重運用，操作性要強”“深入幼兒園觀察一線教師是怎么上課的”等。第二，高頻次提到了家園溝通類課程（54條），信息技術(shù)、多媒體、課件制作、電子白板類的信息化課程（45條）以及教育科研方法類課程（27條）。研究對象從崗位需求的角度屢屢提及，可見其在實踐中的重要性。這三類課程在H校的人才培養(yǎng)過程中均有開設(shè)，但現(xiàn)有課程效果離崗位需求仍有一定距離。第三，與時俱進，拓寬課程門類。增設(shè)書法、服飾搭配、幼兒園教師語言表達、人際交往、心理健康以及專升本、考編等課程。

（三）行業(yè)企業(yè)對H校學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)體系的評價

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視實踐教學(xué)，以此作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵^[7]。從發(fā)生場所來看，實踐教學(xué)體系包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩部分，校外實踐教學(xué)根據(jù)目的和時間不同，分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，本研究主要調(diào)查校外實踐教學(xué)體系，簡稱為“見實習(xí)活動”。

為了解行業(yè)企業(yè)對H校學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)體系的評價，設(shè)置問題：請您對H校近年來見實習(xí)活動安排進行總體評價，從“非常不滿意”到“非常滿意”，由低到高賦1－7分。

調(diào)查顯示，研究對象對H校學(xué)前教育專業(yè)教育見實習(xí)活動安排的滿意度較高。

作為進一步數(shù)據(jù)補充，問卷設(shè)置1道開放題：您對H校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)活動最想表達的意見有哪些？該題共收到有效建議98條，經(jīng)梳理歸納，有以下四類：

第一，延長見實習(xí)時間，特別是畢業(yè)實習(xí)時間要長，且和未來就業(yè)意愿相一致。

第二，明確見實習(xí)目的，明晰每次見實習(xí)任務(wù)。例如“事前與單位溝通”“實習(xí)前就要明確目的，到實踐中加強元學(xué)習(xí)能力，為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，實習(xí)中針對階段重點以及個人計劃，有目的實習(xí)”。

第三，加強見實習(xí)指導(dǎo)和評價。從挑選見實習(xí)基地，到遴選見實習(xí)指導(dǎo)教師以及實際指導(dǎo)，都要注重有效性。例如“實習(xí)單位并不是省一類就是好的，要挑選有想法、有實踐高度的幼兒園供學(xué)生實習(xí)”“學(xué)校和幼兒園雙方的指導(dǎo)教師都很重要”“學(xué)校的指導(dǎo)教師，需要保證在實習(xí)期間不斷地跟學(xué)生思想碰撞。只有不斷地思考、實踐、再反思、再實踐，學(xué)生才會有所收獲”“每一次都盡量指導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，并將實踐成果用圖片的形式展現(xiàn)”。

第四，注重見實習(xí)中的師德培育，“見實習(xí)時學(xué)生的態(tài)度很重要，既要遵守教師職業(yè)道德，也要學(xué)會反思”。

四、啟示與建議

（一）落實政策文件，注重人才培養(yǎng)的長效性

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，國家出臺了多份文件，其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件直接指引著高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要嚴(yán)格落實文件精神，多途徑引導(dǎo)學(xué)生遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，培養(yǎng)學(xué)生保育教育實踐能力、自主發(fā)展能力，讓學(xué)生“具有反思意識和批判性思維素養(yǎng)，初步掌握教育教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)逃虒W(xué)實踐活動進行有效的自我診斷，提出改進思路”^[8]，養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長效性。

（二）加大改革力度，提升專業(yè)課程的有效性

1.模塊處理，優(yōu)化課程設(shè)置

《指導(dǎo)意見》指出：規(guī)范設(shè)置課程，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程，科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程^[3]。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中需要進一步優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程，形成（教育類）專業(yè)群或模塊化的課程。此外，根據(jù)崗位需求，突出應(yīng)用性和實踐性，可靈活設(shè)置微型課，例如，《家園溝通技巧》《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒閱讀指導(dǎo)》等實踐性強的課程，理論體系并不繁雜，建議以微型課或講座等形式開設(shè)。為了提升人才培養(yǎng)的科學(xué)和人文素養(yǎng)，可進一步拓寬專業(yè)選修課的設(shè)置，增加藝術(shù)拓展模塊課程、X證書模塊課程，以利于提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力。

2.實踐取向，推動課程改革

在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的前提下，增加實踐課程比例。緊密結(jié)合幼兒園教師崗位能力需求，及時將崗位需求納入課程內(nèi)容，積極探索課程改革。

“學(xué)的太多但不精”指向課程實施效果，因此，課程改革的方向一方面需要精簡課程理論體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，加大實踐力度，尤其是對于調(diào)研中提到的貢獻度較弱的課程，例如《兒童文學(xué)》《學(xué)前教育政策與法規(guī)》《幼兒園教育評價》等，要從制定課程實訓(xùn)（踐）教學(xué)大綱著手，明確實訓(xùn)（踐）任務(wù)，深入幼兒園一線，靈活采用講座、觀摩、設(shè)計和組織活動等多種形式，將課程內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合，提升課程實施效果，以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

3.校園融合，豐富師資力量

校園融合、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍一直是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有力支撐，因此，有些實踐性較強的課程，例如《幼兒園班級管理》《家園溝通技巧》等，建議遴選一批實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀園長或骨干教師充實到師資隊伍中，以更好地提升課程實施效果，實現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

（三）加強指導(dǎo)評價，提升校外實踐指導(dǎo)水平

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要堅持“實踐-反思-再實踐-再反思”的路徑，H校學(xué)前教育專業(yè)歷來重視實踐取向^[7，9]，以培養(yǎng)“反思性實踐者”為己任，注重加強學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，但從研究結(jié)果來看，仍需進一步努力。

對于教師職業(yè)來說，實踐—反思—再實踐—再反思，永遠在螺旋上升的路上。H校學(xué)前教育專業(yè)的校外實踐教學(xué)，雖然形成了“1＋1＋2＋2＋3＋12”（周）“全貫通”的體系，即3學(xué)年6個學(xué)期分別完成教育見習(xí)Ⅰ、教育見習(xí)Ⅱ、教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)。校外實踐教學(xué)從時間上得到了保障，但仍需加強過程管理和質(zhì)量評價。以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價是提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要手段。由于學(xué)生人數(shù)多、高職院校教師教學(xué)科研任務(wù)重、幼兒園指導(dǎo)教師質(zhì)量良莠不齊等客觀因素的影響，校外實踐教學(xué)的有效管理和質(zhì)量評價的水平亟待提高。

首先，要重視實踐育人，落實師德培育。校外實踐教學(xué)是職前落實“師德為先”的重要途徑之一。高職學(xué)前教育專業(yè)在遴選教育見實習(xí)基地時，要充分考量，選擇一批師德師風(fēng)優(yōu)秀、保教質(zhì)量水平高的幼兒園教師作為實踐指導(dǎo)教師。此外，可以針對不同的實踐教學(xué)任務(wù)，編制手冊，例如，設(shè)置“教育敘事版塊”——“我眼中的保育員”“我喜歡的幼兒園教師”等，啟發(fā)學(xué)生在實踐過程中觀察、思考。實習(xí)歸來，及時召開相關(guān)主題的總結(jié)會或主題班會，為學(xué)生搭建實踐－反思的平臺，例如可召開“實習(xí)歸來話師德”總結(jié)會，提供給學(xué)生暢所欲言的氛圍，從正面和反面（匿名或化名的形式）全面講述、分析實踐中的幼兒教師行為，萌發(fā)“我想成為像XXX一樣優(yōu)秀的幼兒園老師”或者“我不想成為XXX那樣的幼兒園老師”的信念。

其次，要明確實踐目的，制定評價指標(biāo)。不同學(xué)期的實踐任務(wù)有相似之處，更應(yīng)該有所不同和側(cè)重。第一學(xué)年的教育見習(xí)側(cè)重于一日生活的保教見習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生觀摩為主，觀摩重點在于熟悉幼兒園的一日生活流程，明確保育員和教師相應(yīng)的工作分工。第二學(xué)年的教育實習(xí)和教育研習(xí)，則更多和專業(yè)課程所學(xué)結(jié)合起來，嘗試組織幼兒園游戲活動、教學(xué)活動等。第三學(xué)年的畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)則是對學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的全面檢驗，要求學(xué)生充分利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，組織各類活動，支持、引導(dǎo)幼兒全面成長。

校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價“亂象”由來已久并普遍存在，例如在同一所幼兒園，有的指導(dǎo)教師用“A”“B”來評價見實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，而有的指導(dǎo)教師則用“優(yōu)”“良”來評價。當(dāng)學(xué)生對于評價等級提出質(zhì)疑時，指導(dǎo)教師無從回答，評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，難以實現(xiàn)客觀公正。質(zhì)量評價，應(yīng)緊扣實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，由高職院校教師和幼兒園教師共同研制、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實行“雙指導(dǎo)教師”的院校，要明確高校和幼兒園指導(dǎo)教師的評價所占比重。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)管理部門，要緊密聯(lián)系幼兒園，加強溝通，指導(dǎo)幼兒園完成相應(yīng)的評價工作，避免評價“亂象”的出現(xiàn)。

最后，借助信息化手段，培養(yǎng)反思實踐者。借助相關(guān)智慧平臺，隨時收集學(xué)生所積累的圖片、視頻、文字等多樣化實踐素材，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐加以分析、評價。也可以收集學(xué)生見實習(xí)過程中的感想、觸動或收獲，激勵學(xué)生觀察、描述和思考。智慧平臺的過程性資料，既是學(xué)生專業(yè)成長的寶貴財富，也是教師指導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力的重要資源。誠如研究對象所反饋“只有不斷的思考、實踐、再反思、再實踐，學(xué)生才會有所收獲，而不是一味地早起去實習(xí)幼兒園看一線老師在做什么”。

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