謝娟

【摘要】在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師必須綜合考慮部編教材特點，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合實際案例，思考“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的有效性和可行性。在此基礎(chǔ)上，利用云上空間及平臺，確定不同類型的作業(yè)任務(wù)，并優(yōu)化操作路徑，以此來開展“整本書閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)任務(wù)群；云上空間；高階思維

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計要從其有效性、可行性出發(fā)，分析數(shù)字化信息技術(shù)與整本書閱讀之間的契合點，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升的需要，設(shè)計適合學(xué)生開展整本書閱讀活動的閱讀內(nèi)容、閱讀方式和分享方式。確定不同類型的作業(yè)任務(wù)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，指向?qū)W生高階思維的培育，使學(xué)生的“整本書閱讀”語文實踐活動得以扎實開展。

一、“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計研究背景

從“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的必要性來看?！罢緯喿x”作為語文教育的重要組成部分，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程總目標(biāo)中對整本書閱讀的分學(xué)段描述，會發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生整本書閱讀提出了層層遞進(jìn)的閱讀能力要求。部編版教材基于學(xué)生閱讀的需要，通過“快樂讀書吧”的編排，意在讓教師有效開展閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用閱讀策略。

從教育環(huán)境的變化來看。2021年8月，經(jīng)教育部批復(fù)，上海成為國內(nèi)首個、目前唯一的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，預(yù)示著中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正式起航。隨著疫情的反復(fù)，線上教學(xué)登上了教育的舞臺，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)互動，更是加速了上海教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。在這種背景下，促使師生在實施“整本書閱讀”的過程中，要重新思考指向閱讀能力提升的新的契合點。指向高階思維培育的“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計，無疑是一個重要的抓手。

而從小學(xué)生的課外閱讀完成現(xiàn)狀來看，由于整本書閱讀對學(xué)生閱讀時間安排、閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法滲透都有一定的要求，部分學(xué)生會望而卻步，呈現(xiàn)比較消極的態(tài)度。從教師閱讀作業(yè)設(shè)計角度來看，課外閱讀作業(yè)設(shè)計程式化明顯，有些并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或是指導(dǎo)太多，容易讓學(xué)生失去閱讀的主動性。由此可見，教師要重新審視教師閱讀設(shè)計的角度，實施更有效的閱讀設(shè)計策略。

二、探究“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計策略

1.立足教材定位，把握設(shè)計起點

“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計，絕非隨意選擇書籍，想當(dāng)然地設(shè)計幾個閱讀題目，讓學(xué)生做一做就行，而是應(yīng)該基于單元的整體要求，指向有思維能力的閱讀。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點，部編版教材設(shè)置的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，就有相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和指導(dǎo)建議。閱讀目標(biāo)的達(dá)成呈螺旋上升的趨勢。以部編版語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，本單元為寓言故事單元，圍繞“讀寓言故事，明白其中的道理?！边@一語文要素，設(shè)置了“快樂讀書吧”，通過氣泡圖出示學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x寓言。先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理?！薄奥?lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理?！睂τ谌昙墝W(xué)生而言，寓言故事可讀性強，選擇寓言故事能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，圍繞主題閱讀開展的作業(yè)設(shè)計就不會顯得盲目。教師可以先從學(xué)生熟悉的中國古代寓言入手，選好閱讀內(nèi)容后，設(shè)計適合整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，保證綜合性語文學(xué)習(xí)活動的有效性，這是開展“整本書閱讀”的起點。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置作業(yè)任務(wù)

（1）甄選資源，融合數(shù)字技術(shù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”的課程實施建議中指出“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”?；谝陨险J(rèn)識，本次作業(yè)設(shè)計，嘗試創(chuàng)設(shè)真實的情境，布置作業(yè)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（2）作業(yè)分層，指向高階思維。高階思維的培育需要在具體的語言情境中發(fā)生。筆者結(jié)合寓言故事“整本書閱讀”目標(biāo)，以《中國古代寓言》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計為例，創(chuàng)設(shè)“寓言百花園”和“寓言故事薈”兩個情境作為語文實踐活動內(nèi)容，涉及到繪制導(dǎo)圖、趣味閱讀、做手抄報、畫情境圖、寓言故事分享等驅(qū)動性任務(wù)。如果說“寓言百花園”的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生個性化閱讀的前期積累，那么“寓言故事薈”則是促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化的成果報告。兩個情境層層遞進(jìn)，指向?qū)W生高階思維能力提升。

①設(shè)計與規(guī)劃，指向高階思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以通過學(xué)生自主設(shè)計閱讀記錄單，制定閱讀計劃，從而指向高階思維的發(fā)展。

第一，布置閱讀記錄單設(shè)計任務(wù)。“寓言百花園”為“整本書閱讀”前的準(zhǔn)備，要求學(xué)生制作一份閱讀記錄單，可以作為任務(wù)一，描述為“設(shè)計一份閱讀記錄單，用以記錄學(xué)生的閱讀‘足跡”。

第二，完成閱讀單的設(shè)計并制定閱讀計劃。對于三年級的學(xué)生而言，制作閱讀記錄單的要求不宜太高，老師在課上可以滲透制作閱讀記錄單的方法，增強學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計好閱讀記錄單后，學(xué)生就可以從閱讀篇目、閱讀時間、閱讀內(nèi)容或明白的道理等角度去思考閱讀的方向，并按照記錄的設(shè)置做好閱讀的計劃。

②記錄與整理，指向高階思維的發(fā)展?！罢Z言積累過程也是思維的發(fā)展過程”，為保證“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的有效性，指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計劃開展閱讀，做好語言的積累，指向高階思維的發(fā)展。老師可以結(jié)合閱讀要求，設(shè)置《中國古代寓言》整本書閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計劃開展寓言故事的閱讀，并同步利用釘釘班級圈，開辟寓言故事分享專欄。任務(wù)二可描述為：“開展寓言故事閱讀，并在閱讀單上記錄自己的閱讀“足跡”，將自己滿意的閱讀記錄單分享到班級圈里?！辈⒏缴先の短崾荆瑥亩龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀記錄對課外閱讀進(jìn)行自我管理：了解寓言故事，記錄明白的道理。

③展示與評價，指向高階思維的顯現(xiàn)。布置和反饋能讓學(xué)生對整本書閱讀作業(yè)的熱情更高。因此，教師除了利用數(shù)字化平臺釘釘家校本批閱供孩子自我欣賞的方式外，還可以將孩子的成果進(jìn)行線上展示，請它們“榮登”數(shù)字化平臺，進(jìn)一步提升孩子對閱讀的親近感。

[分享寓言故事，思維推動]

為激發(fā)學(xué)生分享寓言故事的積極性，讓學(xué)生在分享中思考，分享中提升，可以將此項閱讀分享任務(wù)描述為：“用自己喜歡的方式，分享一個印象最深刻的寓言故事，并共享到班級圈里?！辈⒏缴侠蠋煹娜齻€溫馨提示?？煞謩e從閱讀分享的內(nèi)容、分享方式的提示、互動評價的建議三個方面來描述。

學(xué)生根據(jù)這一階段的閱讀，來制作寓言故事展示作品。通過展示提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作和個人的作用，在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。

[云上空間展示，思維閃光]

以班級為單位的線上平臺分享，屬于“小眾”分享，再借助學(xué)校平臺進(jìn)行全校性的閱讀分享，進(jìn)一步強化“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的有效性。此任務(wù)可以描述為“小朋友們，最美人間四‘閱天，學(xué)校即將舉辦讀書節(jié)展示活動”。

實踐發(fā)現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，綜合考慮新課標(biāo)對整本書閱讀的定位，結(jié)合部編教材“快樂讀書吧”的編排特點和學(xué)生具體學(xué)情，思考“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的有效性和可行性，能夠更全面地關(guān)照整本書閱讀的實施。而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺資源的作用，可以為“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計的實施提供了保證。

三、“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計分析

從閱讀策略實施情況來看，由于老師設(shè)計的閱讀作業(yè)任務(wù)群分階段、分步驟，閱讀難度被分解。在這個過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的個體作用，還發(fā)揮了小組合作的作用，促進(jìn)了同伴之間的互相影響，使學(xué)生的閱讀興趣不斷遞增。

從學(xué)生思維能力提升的角度看，根據(jù)教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，學(xué)生成為了活動的計劃者、思考者、管理者，從而逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃、自我管理、互相促進(jìn)，指向了理解、分析、綜合提升的高階思維培育目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀思維能力的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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