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尊重幼兒差異,讓幼兒“心口愿開”

2023-09-24 09:19:29張楚旖
新教育·科研 2023年14期
關鍵詞:語言發(fā)展因材施教

張楚旖

【摘要】隨著教育事業(yè)的進步,社會對幼兒教育越來越重視。幼兒之間存在年齡、能力等差異,每個幼兒都是獨特的個體,只有尊重幼兒差異,因材施教,才能以幼兒為本,發(fā)揮幼兒潛能,助力幼兒語言發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒差異;因材施教;語言發(fā)展

幼兒園里的孩子有性格開朗的、好動調皮的、害羞內斂的……不僅如此,每個孩子的發(fā)展也都存在差異:有表達能力強的、社會性交往發(fā)展緩慢的、觀察力敏銳的……其實,不同年齡段的發(fā)育都不一樣,3-6歲幼兒的認知能力和各方面發(fā)展有時會呈現(xiàn)截然不同的狀態(tài),教師要發(fā)現(xiàn)并尊重每個幼兒,從心理上理解、了解幼兒的需要。

班上有一個“不怎么會說話”的孩子煊煊。偶爾開口時,也像個小小復讀機,只重復他人的話。和她交流起來,筆者常常覺得很有趣,不斷探索著如何幫助她提升表達的意愿和能力。

一、發(fā)現(xiàn)她的“光”——理解她“不會說話”,看到她的“不一樣”

煊煊是班級里的“小妹妹”。入園時,筆者向媽媽了解到孩子的身體和語言發(fā)育比同齡幼兒緩慢一些,能夠理解他人的意思,但表達能力略有不足。當別的幼兒主動和她交流時,她會把臉埋進手里、蹲在地上,表現(xiàn)出拒絕的姿態(tài);排隊時有幼兒插在她前面時,她由于無法表達自己,會直接用手推開幼兒。煊煊面對社會交往整體呈退縮姿態(tài),與他人對話時,極少表達出交流的意愿,回答多以短詞匯為主,有時除了自言自語,便不再理會他人。

案例1:

升入中班后,有一次游戲開始前,佳琪問煊煊:“煊煊,我做媽媽,你做妹妹好嗎?”煊煊低著頭說:“我做妹妹。”佳琪說:“對呀,你是小妹妹。走吧!”佳琪拉著煊煊進入娃娃家,開始給她喂奶。“煊煊,這是牛奶,喝一杯!”煊煊看著佳琪手里的杯子,沒有說話?!办屿?,快喝呀,喝奶才能長高?!奔宴髡f道。“喝奶才能長高嗎?”煊煊低著頭?!皩ρ剑饶滩拍苌蠈W。”其他孩子們也七嘴八舌地勸起來。“喝奶才能上學嗎?”煊煊不斷重復著。

突然,“啪—”地一聲,煊煊推倒了杯子,走出娃娃家,坐在椅子上。“煊煊,不可以推人!”“老師,煊煊把牛奶都弄到地上了!”筆者明白,煊煊并不是故意的,因為她對于這次游戲的意愿并不高,這是她表達“不”的獨特方式。果然,她再也沒有接受別人的邀請……

游戲過后,筆者找到她,問道:“煊煊喜歡做妹妹嗎?”煊煊用手捂住嘴巴。筆者換了一個問題說道:“煊煊喜歡喝奶嗎?”煊煊看了看我,反問我:“我喜歡喝奶嗎?”“煊煊喜歡吃什么呀?”“喜歡吃雞蛋。”“下次我們去做白煮蛋吃好嗎?”煊煊這回點了點頭,笑了。

語言表達能力不足使煊煊表現(xiàn)為社交退縮,在情感上也存在問題。同伴交往時,煊煊會遇到“不愿意”的情緒,不會用語言表達“拒絕”,導致產生焦慮等負面情緒,進一步引發(fā)過激行為。又由于周圍幼兒對其行為的否定態(tài)度,她更多時候會選擇獨處,產生較重的游離感和孤獨感,長此以往,會對煊煊的交際產生嚴重的影響,不利于幼兒發(fā)展。但作為教師,要尊重幼兒的個體差異性。每個幼兒的成長模式、成長環(huán)境和先天因素都不同,不應該強制幼兒按照成人意愿說出成人想要聽的話,表現(xiàn)出成人想要的行為,教師應為每個幼兒提供合適的發(fā)展機會。通過觀察,筆者認為煊煊自身的語言、技能和方法不多,但并不會影響她與人之間的交往。一瞬間,一個想法涌現(xiàn)在筆者腦海中……

二、讓“光”閃爍在幕前—給予幼兒完美表現(xiàn)的機會,刺激表達意愿

煊煊的語言表達能力并不是一朝一夕就能得到提升的,而且煊煊“話在心口難開”也歸因于多種因素。家長告知筆者,煊煊喜愛音樂,相信在音樂的催化下,她更愿意用言語表達想法。所以,筆者得想辦法為她創(chuàng)設完美表現(xiàn)的機會。

案例2:

自由活動開始了,教師找到煊煊:“煊煊,我看了你唱歌的視頻,你唱得真好聽呀!”“今天我想聽你唱《鴨媽媽和雞阿姨》,好嗎?”煊煊看著筆者,沒說話?!澳愠o我一個人聽,我們去鋼琴那兒試試好嗎?”筆者嘗試拉她的手,煊煊一蹦一跳地跟在身邊?!办屿樱敢饩鸵舐暤卣f出來哦?!惫P者拿出事先準備好的琴譜開始彈奏。一聽到前奏,煊煊就主動坐上鋼琴凳?!傍唻寢尯碗u阿姨,親親熱熱在一起……”

很快,煊煊的歌聲吸引了小朋友,孩子們好奇地圍了過來。唱完后,筆者對煊煊說:“煊煊,他們都很喜歡你唱的歌!”看著她的笑臉,筆者趕緊邀請她:“我們再給大家唱一次吧!”煊煊說:“好!我再唱一次吧!”這一句話,對煊煊而言,一定不是簡單的重復。

“鴨媽媽,謝謝你!”……這一次,煊煊唱得更加投入了?!昂寐爢??”煊煊問道。

“好聽!”孩子們高興地拍手?!办屿觼硇∥枧_!”劉子柔還對她發(fā)出了邀請。

“好!”煊煊高興地說,“去小舞臺。”

發(fā)現(xiàn)是教師的基本素養(yǎng),創(chuàng)造幼兒完美表現(xiàn)的機會,讓這束光放大則是教師“因材施教”的智慧。多樣化的表達形式適合不同的幼兒,針對幼兒興趣激發(fā)幼兒表達的意愿,能夠有效增強幼兒表達的自信心,當圍繞幼兒興趣點并從幼兒的思維出發(fā)時,教師會具備更強的親和力,更可能與幼兒進行親密有效的溝通。

當煊煊的完美表演得到贊美和肯定后,很大程度上增強了她的自信,也激發(fā)了她的表達意愿。筆者發(fā)現(xiàn),煊煊有一定的能力表達自身想法,只需要正視孩子的需要,用一些合適的“催化劑”,就能讓她大聲說出來。對于像“煊煊”一樣交流方面有困難的幼兒,語言能力的發(fā)展有重要的意義,關乎到孩子日后社會關系的培養(yǎng)、自我心理的建設。單一的情景和教育方法無法產生任何幫助,只有為幼兒創(chuàng)設積極情景,創(chuàng)造機會,合理運用正向的贊美,才能發(fā)展孩子的語言能力,建立信心。

三、讓“光”照進每個角落—后續(xù)支持,說“不”也可以

教師想以此為切入點,繼續(xù)發(fā)掘煊煊的語言表達潛力。煊煊不會用語言拒絕,反而會使用略帶攻擊性的動作替代。于是,筆者開始從一日活動的各方面引導孩子,“如果你不想上廁所,說不去就可以了。”“如果你不想脫衣服,搖搖頭?!薄捎陟屿訕O少用語言表現(xiàn)出拒絕,筆者適當?shù)匾龑Ш⒆咏⑵稹澳憧梢哉f不”的認知。

案例3:

煊煊在角色游戲里當起了小舞臺的常駐嘉賓。每周,煊煊都會帶來新學的歌曲,小舞臺舉辦得十分火熱。

“煊煊,我們去小舞臺吧!”今天,玥玥依然向煊煊發(fā)起了邀請。

煊煊站在原地,“我……”不再說話。“煊煊,你不想去嗎?”筆者問道。

“我不去小舞臺,沒有新歌?!薄皼]關系呀,我們唱昨天學的《大吊車》,我去找老師給我們放音樂?!鲍h玥拉起煊煊的手?!昂?,《大吊車》,我會唱?!膘屿踊卮?。

煊煊不再用推、跑的方法表達“不”,她開始用語言表達意愿,甚至會加上理由了。煊煊“不表達”的背后是“不善表達”,當語言發(fā)展阻滯幼兒表達時,教師通常會認為這樣的孩子“不合群”,這種刻板印象不利于幼兒的發(fā)展。根據(jù)研究表明,當前對幼兒語言發(fā)展的引導存在形式傳統(tǒng)、古板的問題,大多依賴集體教學活動,不利于差異化教育。面對煊煊這樣的孩子,不能將傳統(tǒng)方法“生搬硬套”,這樣只會強制她表達,而不是引導她表達。

和煊煊共同進步的過程中,筆者相信每個兒童都是帶著美好的情緒來上學的,這種情緒像一束光,但這束光很容易被刻板的態(tài)度所澆滅。煊煊的“不說話”并非因其自身對交往的態(tài)度消極,而是因為兒童語言發(fā)展具有階段性,煊煊本身掌握的技能、方法也不多。面對“話在心口難開”的孩子,每個動作、每句話背后都有她真正想表達的意義。身為教育者,應當將幼兒的發(fā)展置于首位,理解孩子的想法,從孩子的角度引導孩子。蒙特梭利說:“教育就是激發(fā)生命,充實生命,協(xié)助孩子用自己的力量生存下去,并幫助他們發(fā)展這種精神?!鄙頌榻逃撸瑧獜母呶蛔呦聛恚埡⒆幼约鹤先?。發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點并創(chuàng)造機會,讓孩子通過內在力量進行自我的學習,達成全面、完善、自由發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王惠.中西方兒童教育差異對中國幼兒教育的啟示[J].吉林教育,2022(09).

[2]吳小燕.淺談在幼兒教育中如何實施差異教學[J].新課程,2021(42).

[3]顧蘊雯.淺談幼兒差異教學的策略及其實施[J].新課程研究,2020(03).

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