張黎

【摘要】結(jié)合空中課堂的實例探討小學(xué)英語詞匯課教學(xué)資源的衍生路徑，歸納出三種主要的衍生類型：全衍生、半衍生和零衍生，并且闡述了它們的衍生路徑。最后總結(jié)出了關(guān)于衍生的三性：必要性、原則性和創(chuàng)造性，為教學(xué)一線的老師在詞匯教學(xué)方面提供參考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】空中課堂；詞匯課教學(xué)資源；衍生

2021年8月26日，教育部批復(fù)上海成為教育數(shù)字化試點區(qū)，這也是國內(nèi)首個、目前唯一的教育數(shù)字化試點區(qū)。同年9月17日，上海市教委發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021-2023）》，提出力爭到2023年，將上海建設(shè)成為全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿。在此背景下，“上海微?！闭Q生了，其核心板塊“空中課堂”成為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的主陣地。

一、概念界定

1.詞匯課

詞匯課是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞語的理解和運用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計。在本文中，詞匯課是指在以上海牛津英語教材為基礎(chǔ)的空中課堂教學(xué)，即每個單元Look and learn板塊的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源是指為了教學(xué)的有效展開所提供的各種材料的總和。單元教學(xué)資源就是指提供給學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中所需要的各種材料的總和。詞匯課教學(xué)資源就是指提供給學(xué)生在一個整體單元里詞匯課所需要的各種材料的總和。

3.衍生

在本文中，衍生是指詞匯課的教學(xué)資源從它的母體（單元的教學(xué)資源）進行一系列演變產(chǎn)生的過程。根據(jù)演變的程度，筆者把衍生分為全衍生、半衍生和零衍生。

二、衍生路徑

1.全衍生

（1）全部從自身板塊衍生。Look and learn的教學(xué)資源全部從自身板塊進行一系列的演變產(chǎn)生而來。這樣的情況極其罕見，除非自身板塊可以提供教學(xué)所需要的全部資源要素。

4AM2U1 Jills family 的詞匯課：Talking about Jills family tree教學(xué)中，教師就利用課本look and learn板塊，因為這是一張家譜圖，本身含有核心詞匯、圖片和家庭成員關(guān)系，自帶話題和語境。教師利用此板塊就能進行描述。所以在問題引領(lǐng)下，學(xué)生感知詞匯，再通過老師介紹、師生問答等方式弄清楚家庭成員之間的關(guān)系。在熟練介紹后，通過觀看視頻，讓學(xué)生扮演Jill介紹家譜圖。從頭到尾教師始終圍繞Look and learn開展詞匯教學(xué)。本節(jié)課成為從自身全部資源衍生的典型例子。

（2）全部從單元的某一個板塊衍生。Look and learn詞匯板塊是詞匯課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。Look and learn的教學(xué)資源全部從本單元的某一板塊（比如listen and enjoy）進行一系列的演變產(chǎn)生而來。

3AM2U1 My friends的詞匯課：Meeting friends in the rain在仔細分析教材各個板塊后，發(fā)現(xiàn)核心詞匯全部在listen and enjoy板塊呈現(xiàn)。

教師引入Miss Fang給同學(xué)們介紹雨中朋友相見的語境，通過描述朋友的身形和行為，完美地把核心單詞組織在一起，并且通過一系列相關(guān)的問答、描述、動作演繹等教學(xué)活動，從呈現(xiàn)、操練和運用都充分運用Listen and enjoy板塊的圖片、文字、視頻，學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，當(dāng)所學(xué)單詞都在一個板塊出現(xiàn)的時候，這個板塊的教學(xué)資源（包括這個板塊的文字、圖片、視頻等）就有可能被全部衍生為詞匯課的教學(xué)資源。這時候，全衍生就產(chǎn)生了。

2.半衍生

（1）某一個板塊部分衍生。4BM1U2 How does it feel？ 的詞匯課：Look and learn板塊的詞匯出現(xiàn)在了look and say板塊，但是這是學(xué)習(xí)句型的板塊。所以教師僅選取圖片和人物，利用以往學(xué)過的舊知，把三者有機結(jié)合起來。采用“新詞舊句”，搭配本單元其他板塊的圖片，不僅在語境中學(xué)習(xí)了核心詞匯，而且為下一屆句型課奠定了圖式基礎(chǔ)。

（2）某兩個及以上板塊部分衍生。3AM1U2 whats your name的詞匯課：Look and learn板塊的四個動詞短語分別出現(xiàn)在say and act和look and say兩個板塊。所以利用say and act里面的第一和第四場景和內(nèi)容，再融合look and say第一和第二場景和內(nèi)容，完整地衍生出Miss Fang 的上課場景，這樣不僅在語境中學(xué)習(xí)核心詞匯，而且為后面課時學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.零衍生

零衍生就是詞匯課教學(xué)資源部分不從它所在的單元教學(xué)資源進行一系列的演變產(chǎn)生。3AM1U3 how old are you？ 的詞匯課：Look and learn板塊就是1到10的數(shù)字單詞，沒有哪個板塊能夠?qū)⒔虒W(xué)資源整合起來，構(gòu)建一個有關(guān)主題意義的話題。所以根據(jù)單元主題，教師全新創(chuàng)建制作一份生日要求卡的任務(wù)。在這個任務(wù)中，Alice要寫清楚日期和時間、地址和電話等信息，這些信息正好可以巧妙地包含十個數(shù)字單詞。

無論何種衍生方式，都要遵循基本的衍生路徑。首先，確定教學(xué)目標(biāo)，掌握詞匯的音、形、義；在詞匯課時語境下，能在看、聽、讀、說、寫（三、四、五年級）過程中正確運用核心詞匯。其次，結(jié)合單元主題和內(nèi)容，確定詞匯課的主題、內(nèi)容以及教學(xué)方式等，這些都決定著教學(xué)資源的衍生方式。接著，根據(jù)不同的衍生方式，對資源進行篩選和加工，以適合詞匯課教學(xué)特征。最后，詞匯課的實施和反思，期待后續(xù)更加高效的詞匯教學(xué)。

三、啟示

1.衍生的必要性

在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“英語活動觀”下，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情景化，才能提高教學(xué)效率。所以，從其他板塊的各種教學(xué)資源衍生出適合于詞匯課的結(jié)構(gòu)化和情景化的教學(xué)資源勢在必行，為體驗式、過程式和建構(gòu)式的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.衍生的原則性

詞匯課的設(shè)計需要在分析整個單元教學(xué)資源的前提下，進行衍生處理。不論是何種衍生情況，教師堅持以下幾點原則。

（1）單元整體設(shè)計的原則?；趩卧w設(shè)計下的單課有效實施是英語教師一直堅持的原則，因為詞匯課的教學(xué)資源衍生正是單元整體教學(xué)的典型實踐。

（2）語境原則。過去很長一段時間，脫離語境的詞匯課讓老師教和學(xué)生學(xué)都陷入了低效的“泥潭”，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣；相反，富有邏輯思想、文化內(nèi)涵、情感意念的語言文本和語言情景能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以必須堅持語境原則。

（3）“舊句新詞”為主，“新句新詞”為輔的原則。詞匯課一般是單元的第一課時，所以在文本和語境構(gòu)建的時候，教師應(yīng)該優(yōu)先或者說主要考慮利用學(xué)過的文本夠構(gòu)建有利于感知、理解和運用新詞匯的文本，這樣更符合小學(xué)生的認知邏輯。如果第一課時就是新詞和新的句型建構(gòu)的文本，小學(xué)生接受起來比較困難。偶爾我們也遇到這樣的情況，詞匯課就出現(xiàn)的本單元的新句型，基本要求讓學(xué)生初步感知，為下一課時做鋪墊而已。所以，在實踐中，我們堅持“舊句新詞”為主，“新句新詞”為輔的原則。

（4）基于合作和探究的學(xué)習(xí)活動為主的原則。在初步感知詞匯的時候，機械性的訓(xùn)練不是說一點也不能有，但是教師在詞匯練習(xí)的活動中，盡快地從機械訓(xùn)練到有意義訓(xùn)練，再到邏輯訓(xùn)練。讓學(xué)生真正地在真實語境中去進行有意義和邏輯的交際性訓(xùn)練，這樣才能真正提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。所以教師要考慮衍生后的教學(xué)資源是否有利于學(xué)生開展合作和探究性的活動。

3.衍生的創(chuàng)造性

在小學(xué)英語，詞匯課一般是第一課時。當(dāng)看到Look and learn 板塊孤零零的幾個單詞和圖片的時候，教師大腦就開始在思考問題：這些核心詞匯如何融合在同一的話題和文本內(nèi)容下？設(shè)定什么樣的話題，以及在這個話題下產(chǎn)生什么樣的語境和文本內(nèi)容？這個話題如何包含在本單元主題下？并且和下一課時話題如何有邏輯地關(guān)聯(lián)？等等。當(dāng)遇到零衍生情況，教師還要自創(chuàng)、自編各項教學(xué)資源，其過程最具有挑戰(zhàn)性。這些都需要老師創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的專業(yè)能力，開發(fā)出適合于詞匯課教學(xué)的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

本文主要談?wù)摿嗽~匯課教學(xué)資源如何從單元其他板塊衍生而來的實例、路徑和原則，為一線教師的詞匯教學(xué)提供一些啟發(fā)和借鑒。在實際教學(xué)中，教師當(dāng)然還可以從其他渠道去篩選和加工相關(guān)的詞匯課教學(xué)資源。小學(xué)英語詞匯課教學(xué)資源衍生的研究有比較重要的實踐意義。

【參考文獻】

[1]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室.小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.