蔣靜靜

【摘要】表達(dá)與交流是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多篇課文整體教學(xué)，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和學(xué)生的主體地位。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，開(kāi)展單元口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效提高口語(yǔ)交際的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；單元學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言運(yùn)用”排在了第一位文化自信之后，令廣大教師關(guān)注到它在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位。在新課標(biāo)中還有一個(gè)“亮點(diǎn)”，也是當(dāng)前教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。現(xiàn)行的部編教材為“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，特別適合實(shí)施統(tǒng)整理念的單元任務(wù)群教學(xué)。這個(gè)新概念與紫荊小學(xué)區(qū)級(jí)課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂‘學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的實(shí)踐研究”理念頗為契合?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)鏈”通過(guò)工具梳理單元形成有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有層次的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具體推進(jìn)單元任務(wù)落實(shí)的策略和方法。此課題的課堂教學(xué)研究可以說(shuō)是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的課堂建模研究。

那么，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，如何借助“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”開(kāi)展口語(yǔ)交際板塊學(xué)習(xí)，有效落實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)呢？以三年級(jí)下冊(cè)復(fù)述單元口語(yǔ)交際課“趣味故事會(huì)”例談一些做法。

一、基于任務(wù)梳理，理清素養(yǎng)序列

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在理清和把握單元核心要素以及前后發(fā)展序列的基礎(chǔ)上展開(kāi)設(shè)計(jì)的?？谡Z(yǔ)交際作為單元中的一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)板塊，常常會(huì)因時(shí)間不夠或沒(méi)有找到與單元的聯(lián)系被一線教師忽略掉。統(tǒng)整單元人文主題和語(yǔ)文要素，梳理單元教材的語(yǔ)文要素縱向邏輯鏈，編制單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有助于教師把握單元內(nèi)各教學(xué)板塊間的關(guān)聯(lián)度，明確每個(gè)學(xué)習(xí)“臺(tái)階”，做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的 “螺旋上升”。

1.縱向梳理，理清序列要求

三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素發(fā)展的著力點(diǎn)在復(fù)述，查閱了部編版全冊(cè)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的復(fù)述學(xué)習(xí)一共出現(xiàn)過(guò)四次。

三年級(jí)下冊(cè)的復(fù)述，屬于復(fù)述的第二學(xué)段，是基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程，是一種帶有重點(diǎn)的、選擇性的復(fù)述。準(zhǔn)確把握單元核心要素的學(xué)習(xí)序列，有助于單元學(xué)習(xí)課時(shí)任務(wù)目標(biāo)的靶向定位。

2.橫向關(guān)照，尋找內(nèi)在聯(lián)系

三年級(jí)下冊(cè)第八單元復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容共選編4篇課文，一次口語(yǔ)交際、一個(gè)語(yǔ)文園地及一篇習(xí)作。借助“紫荊小學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂‘學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖”表格工具進(jìn)行單元課時(shí)任務(wù)梳理，有助于進(jìn)一步探析單元學(xué)習(xí)任務(wù)群間的邏輯。（單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)表1）

二、基于任務(wù)情境，落實(shí)交際活動(dòng)

從表1中可以感受到復(fù)述這一語(yǔ)文要素在單元學(xué)習(xí)中前有基礎(chǔ)后有發(fā)展，線索清楚，層次明晰，單元各課教學(xué)目標(biāo)之間互為作用，從學(xué)習(xí)例文的有序復(fù)述，到復(fù)述重要部分，再到口語(yǔ)交際和習(xí)作的展開(kāi)想象編故事，語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)螺旋提升，單元學(xué)習(xí)呈系統(tǒng)化、序列化。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編故事”。通過(guò)統(tǒng)整單元人文主題語(yǔ)文要素創(chuàng)設(shè)單元大情境任務(wù)，用“趣味故事之旅”作為單元學(xué)習(xí)情境，目標(biāo)最終對(duì)應(yīng)單元口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”，不僅能激起學(xué)生學(xué)故事、講故事的興趣，更能讓學(xué)生在組建的學(xué)習(xí)小隊(duì)學(xué)習(xí)中獲得更多地鍛煉機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的“趣味故事之旅—啟航”“童話故事小洲—味濃”“傳統(tǒng)故事之家—味久”“趣味故事之旅—聚會(huì)”四個(gè)板塊（見(jiàn)表2）以承接式單元任務(wù)群展開(kāi)，中間綴以并列式任務(wù)群學(xué)習(xí)方法。讓復(fù)述這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)既有方法例文的學(xué)習(xí)又有復(fù)述深度訓(xùn)練的實(shí)操，有效落實(shí)了單元人文主題語(yǔ)語(yǔ)文要素，大大提高了單元教學(xué)的效率。

創(chuàng)設(shè)復(fù)述單元情境大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)述活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，積累個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決表達(dá)與交流的實(shí)際問(wèn)題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

三、基于任務(wù)導(dǎo)向，提升交際思維

口語(yǔ)交際課的落實(shí)是對(duì)單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以鼓勵(lì)協(xié)調(diào)者的姿態(tài)與學(xué)生互動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共情、學(xué)會(huì)思考。

師：小組內(nèi)“明星故事大王”評(píng)選開(kāi)始啦！我們采用“四色帽子討論法”開(kāi)展活動(dòng)，白帽子者講故事，黃帽子說(shuō)說(shuō)講故事者身上的優(yōu)點(diǎn)；黑帽子說(shuō)問(wèn)題；最后，藍(lán)帽子給白帽子提建議和打分。

師：哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上臺(tái)來(lái)展示？

集中指導(dǎo)一組開(kāi)展活動(dòng)，下面的同學(xué)給發(fā)言同學(xué)提建議。

學(xué)生根據(jù)教師的要求開(kāi)展小組故事會(huì)活動(dòng)。

在這個(gè)片段中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用了管理學(xué)中的六色帽子思維法，讓每位學(xué)生都在課堂中有所思考、有所表達(dá)，積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”聚會(huì)篇，是承接單元學(xué)習(xí)后的知識(shí)輸出與表達(dá)輸出。通過(guò)“聚會(huì)”時(shí)伙伴間各抒己見(jiàn)的方式回顧本單元習(xí)得的復(fù)述方法，學(xué)生還需要了解聽(tīng)故事的要求，了解如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，最后評(píng)出本次聚會(huì)上的“明星故事大王”，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在自我肯定和否定中摸清講故事的方向，整理新的路徑，充分打開(kāi)學(xué)生探索路徑的思維活力。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)背景下的口語(yǔ)交際活動(dòng)旨在明確定位教學(xué)板塊在單元內(nèi)的作用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的大任務(wù)情境，在大任務(wù)中，逐條落實(shí)子任務(wù)，形成學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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