陸琪

[摘 ? ?要]實施英語單元整體化教學，要求教師眼中有單元、心中有單元、手中有單元。作為教師，通過整體性地解讀單元、整體性地實踐單元、整體性地反思單元，助推學生對單元相關內(nèi)容的理解、內(nèi)化加工和遷移應用。作為教師，在英語教學中要進一步強化主題的統(tǒng)整性，促進單元整體教學的動態(tài)生成，不斷提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學英語；單元教學；整體性；步驟

隨著新課程標準的頒布，在小學英語教學中采用新的教學方式，已經(jīng)成為當前的一種主流思想。考慮到傳統(tǒng)的教學都是以課時為單位，這不利于學生從整體的角度建構(gòu)英語學科知識并形成語用能力，于是在新課標背景下，在英語教學中采用單元教學的思路被提了出來。相對于傳統(tǒng)的課時教學而言，單元教學強調(diào)教師在教學時，要引導學生從單元的角度對所學內(nèi)容進行理解，這也就意味著小學英語課堂上，每一課時所學的內(nèi)容都要高度重視與同一單元內(nèi)其他內(nèi)容的關聯(lián)。這樣的整體教學視角，有助于提高學生來自教師對教學的認知。當然這一思路要想得到落實，關鍵的一點還在于單元教學的策略建構(gòu)。

從教材編寫的角度來看，譯林版英語教材是以單元為基本組織單位的，這樣的一種編排方式，有助于提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。但觀照當下的英語課堂，很多教師在實施教學時往往存在著課時目標各自為政、課時教學內(nèi)容分散零碎、課時劃分比較固化、單元重點內(nèi)容缺乏貫穿等問題。從歷史的角度來看，這種離散式的教學方式，在開始推廣英語教學時，起到過一定的作用；但是時至今日，面臨著新的英語教學需要，面對英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，離散式教學必將退出歷史舞臺，以單元整體教學形式的小學英語教學，可以幫助學生更好的夯實英語學習基礎，可以更好地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的落地。明確了這一認識之后，在具體實施英語單元整體化教學時，還會有一些具體的要求。作為教師，要整體性地解讀單元、整體性地實踐單元、整體性地反思單元。

一、整體性解讀單元

實施單元整體教學，首先就是要整體性地解讀教材。這是一個非常重要的教學思路，因為從理論的角度來看，實施單元整體教學必然要進行整體性解讀。但是大量的實踐經(jīng)驗告訴我們，認識是一回事，能否做到是另外一回事。從當前的現(xiàn)實情況來看，當下很多教師在解讀英語教材時，往往缺乏一種整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維力。對單元聯(lián)系等因素缺乏統(tǒng)籌、思考。大量的實際情況表明，這樣的一種教材解讀，嚴重影響了學生的英語單元整體性學習，影響了英語單元整體教學效果的提升。整體性實施單元教學，要求教師能夠超越單元的機械、呆板的劃分，將相關內(nèi)容進行整合。

內(nèi)容整合的關鍵，一方面在于教師要有這樣的意識，在分析教材時，要能夠主動將重點分析對象與其他內(nèi)容關聯(lián)在一起，乃至于與學生的一些生活經(jīng)驗或者認知基礎關聯(lián)在一起；另一方面在于教師要有這樣的能力，要知道通過怎樣的關聯(lián)性解讀，才能保證教學內(nèi)容的整體特征，要知道通過怎樣的教學，才能讓學生體會到這種關聯(lián)性、整體性。特別值得一提的是，在單元教材解讀的過程中，教師要以單元為基本單位，將單元的相關內(nèi)容統(tǒng)整謀劃，進行整合設計。只有通過整體性解讀教材，教師的英語教學才能整體性推進。在整體性教材解讀過程中，教師可以采用“總分總”的思路，從整體出發(fā)，然后分析課時局部、板塊局部，最后再回歸到整體。在教材分析的過程中，教師要引導學生區(qū)分單元板塊不同功能，認識到板塊主要讓學生掌握什么、怎樣掌握，等等。同時，要讓自己的設計富有梯度性，如教學譯林版《英語》四上Unit 5 Our new home，筆者就根據(jù)板塊與板塊之間的關聯(lián)將板塊重組。這樣的重組打破了教材的固有格局，讓教學更具有一種整體性。鑒于Fun time和Checkout time板塊內(nèi)容關聯(lián)比較緊密，因此，我們就將其進行整合，從而展開整體性的教學。同時，筆者在教學前通過學情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生已經(jīng)掌握了本課中出現(xiàn)的一些重點詞匯，因此在教學中，筆者就果斷調(diào)整教學重點、難點，將教學聚焦于重點句型——“Where is/are...？It’s/They’re...”。同時，筆者適度拓展、延伸一些常用的句型，如 “Where is he/she？ He’s/She’s...Where are you？ I’m/We’re...”由此，通過結(jié)合學生具體學情的單元整體性解讀，將原先教材中單一的“找物”話題，豐富拓展延伸為“找物與找人”的話題。這樣的一種整體性單元教學，讓單元主題得到了深化。

單元整體教材解讀是實施單元整體教學的根基。作為教師，必須秉持一種學本意識、生本觀念，對相關的英語單元教學內(nèi)容進行整體謀劃。在這一過程中，教師一定要把握學生的具體學情。可以通過訪談、問卷調(diào)查、課前檢測反饋等諸多方面，去了解、把握學生的具體學情。根據(jù)學生的具體學情，教師可以對單元教學內(nèi)容做適度的調(diào)整。強調(diào)這一點，也就意味著在實施整體性單元教學時，教師既要重視自己的理解，更要重視學生的實際，只有學生體會到整體性，才是真正的整體性；只有通過學生的主動建構(gòu)實現(xiàn)的知識關聯(lián)、語法關聯(lián)、學習方法關聯(lián)，才是真正的整體性。

二、整體性實施單元教學

在具體實施過程中，教師的主要任務就是將教材的整體性解讀，轉(zhuǎn)化為學生的學習行為。在這一努力的過程中，既需要遵循小學英語教學的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時也要進行策略上的創(chuàng)新。具體來說就是在整體性解讀教材的基礎上，教師要制定單元教學計劃，將相關的內(nèi)容集結(jié)、整合到一起，使之成為一個整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。在整體性設計、研發(fā)的基礎上，教師要整體性推進。要在總體性話題的前提條件下，設計研發(fā)子話題。整體性實施單元教學，要注意循序漸進、有條不紊。要相機改變單元教學設計任務，緊扣單元整體性教學內(nèi)容、目標、要求等展開。要有效把握單元教學的重點、難點，有效把握學生英語學習的疑點、盲點。

實施單元整體性教學，要求教師制定單元整體性教學目標，規(guī)劃好單元整體性教學內(nèi)容，優(yōu)化單元整體性教學方法等。這里涉及具體的教學策略，根據(jù)筆者在教學中所總結(jié)出來的經(jīng)驗，可以得出的一個基本認識就是，在實施單元整體性教學時，要充分將學生已有經(jīng)驗調(diào)動起來，要分析學生在學習新的內(nèi)容時會有著怎樣的心理活動過程，對學生的學習過程進行預設，對學生學習過程中的思路拓展與思維遷移進行預設，是實施好單元整體教學的重要前提。由于單元整體性教學，相對于傳統(tǒng)的教學來說是一個新生事物，尤其是對于小學生來說，他們的學習能力還不是很強，學習過程中的無意識行為較多，因此面向小學生的實際情況進行單元整體性教學，還會面臨著一些生成問題。對于這些問題的分析與解決，很大程度上需要教師去積累經(jīng)驗，因此實施單元整體性教學，需要經(jīng)驗累積與教學智慧兩個支點。只要尋找好這兩個支點，那么單元整體教學的理論成果就會轉(zhuǎn)化為學生學習過程中的真正生產(chǎn)力。

教學譯林版小學英語四年級上冊Unit6 At the snack bar這部分內(nèi)容，其主題是“征求別人意見”。在教學中，教師不僅要引導學生掌握相關的語法句型，掌握相關的表示食物的詞匯，更要引導學生展開活動，將單元相關內(nèi)容融入其中。如教師可以引導學生圍繞“點餐”展開，引導學生展開角色扮演活動，讓一部分學生作為營業(yè)員，另一部分學生作為顧客。通過彼此的對話、交往，將故事板塊、動畫版塊中的相關內(nèi)容融入其中。這樣的活動，能激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性，激活學生的英語學習創(chuàng)造性。在這個過程中，教師還可以補充相關的詞匯，甚至補充拓展、延伸一些相關的語法知識、句型等。這樣的一種整體性的單元教學方式，不再是那種按照教材版塊設計按部就班地實踐，而是用一個整合性的項目化活動，將相關內(nèi)容統(tǒng)整。單元整體性教學，讓學生真正成為英語學習的主人。知識置身其中，不僅能展開自主性、自能性的英語學習，而且能展開合作性、展示性的學習。

實施單元整體教學，可以采用大任務驅(qū)動、大問題驅(qū)動等方式，采用長程設計的教學方式，讓學生不斷地接受挑戰(zhàn)。實施單元整體教學，要求教師要具有一種把握整體教材、把握英語教學整體性內(nèi)容的能力。在這個過程中，教師要著力提升學生的英語學習品質(zhì)，提升學生的英語對話與交往實效，讓學生的英語學習不再停留在“寫”的層面上，而是深入交流、互動等語言本源層次上。

三、整體性反思單元

學生是英語學習的主人。單元整體教學不僅要求教師要整體性地解讀單元、整體性地實踐單元，更要求教師要能引導學生整體性地反思單元。整體性反思單元教學，不僅能提升學生的英語學習力，而且能增強學生的英語學習歸屬感、獲得感、成就感等。同時，通過反思，能拉近學生與英語學科之間的心理距離。盡管小學生的學習能力還比較薄弱，但是可以肯定的一點是小學生的反思意識是比較強的，如果去觀察小學生的生活以及生活中的無意識學習，就會發(fā)現(xiàn)在很多時候他們都會主動接受，主動反思。在小學英語單元整體性教學中，教師要想方設法地將學生的反思意識，遷移到英語學習過程中來。而教學實踐也表明，只要教師做到這一點，就能激活學生整體性單元學習的源頭活水，同時又可以為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展注入動力與活力。

當然，反思不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的。在對傳統(tǒng)的單篇教學與單元整體教學進行比較，實際上就是一種反思；在單元整體性教學中發(fā)現(xiàn)學生學習所存在的問題，然后思考解決問題的方法，這也是一種反思；在教學之后，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足以及尋找改進方法，這更是一種反思。通過多層次的反思疊加，可以為單元整體性教學的推薦，提供源源不斷的動力。

英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，為了發(fā)展學生的這些能力，教師在教學中應當采用多種教學方式。如在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)在小學英語教學中，互動交流不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，而且可以讓學生產(chǎn)生課堂歸屬感。而且，通過互動交流，既能增進學生之間的了解，又能拉近師生之間的情感距離。因此總體來看，整體性的英語教學單元反思，不僅注重對學生的學前狀態(tài)進行預評，更要對學生的學中狀態(tài)、學后狀態(tài)等進行評價。在積極評價、反饋、反思過程中，教師可以采用多種手段，如用一些圖表、導圖等進行統(tǒng)整。如教學譯林新版四年級上冊Unit 6 At the snack bar，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學習和未來的諸多內(nèi)容。比如本單元學習的重點詞匯主要有food and drinks，而這與學生在三年級上學期第七課學習Would you like a pie？中所學習的相關食物類單詞有許多重疊共通。同時這一部分內(nèi)容，與學生下一單元的相關內(nèi)容有關聯(lián)。不僅如此，這一單元與學生后續(xù)相關年級相關單元的內(nèi)容也有交叉之處。如與譯林版六年級下冊Good habits屬于同一話題。如果教師著眼于學生良好的飲食、生活習慣，這部分內(nèi)容就會與五年級下冊Seeing the doctor相關聯(lián)。實施單元整體教學，需要教師秉持一種跨界的眼光和思維。在反思過程中，能讓學生生成一種無界的視域。

通過整體性的單元教學反思，通過對自身的教學與學生學習的反思，教師才能看到教材編者的深刻編寫意圖，不僅之于詞匯、語法上，而且之于學習內(nèi)容上。在英語教學中，教師可以從一個單元出發(fā)，生成諸多教學主題，而每一個教學主題，都可以與學生已經(jīng)學習或者將要學習的內(nèi)容相關聯(lián)。從這個意義上說，整體性的單元反思，能讓學生的英語學習走向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化。學生在整合、內(nèi)化、應用中不僅能掌握相關的英語知識，更提升了自我的綜合化學習力。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，單元整體性英語教學是一種高效的教學模式，更是一種跨界的教學思想、觀念、主張，在此基礎上形成的教學策略，能夠推動小學英語教學深入發(fā)展。小學英語單元整體性教學，不僅能提升學生的語言技能，更能提升學生的英語內(nèi)在素養(yǎng)。教學中，通過綜合性、實踐性的英語活動，能助推學生對單元相關內(nèi)容的深刻理解、內(nèi)化加工和遷移應用。作為教師，在英語教學中要進一步加強主題的統(tǒng)整性，促進單元整體教學的動態(tài)生成，不斷提升學生的英語學習力，遵循這樣的單元教學策略，不僅能夠讓英語學科知識的積累落到實處，而且也能夠發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，也就是說這樣的教學策略在當前的背景之下能夠表現(xiàn)出較強的生命力，因此在實際教學當中具有一定的推廣價值。

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（責任編輯：呂研）