吳鳴鳳

摘要：大單元教學以整合的方式將課程內(nèi)容集合在一起。其以單元關(guān)鍵問題為重點的結(jié)構(gòu)化設(shè)計方式，成為促進數(shù)學核心素養(yǎng)落地的新形式。目前，在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生的學習需求。為解決這一問題，文章運用文獻研究法發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題，并從目標、情境、活動、總結(jié)和評價等角度，歸納了核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學大單元教學實踐策略，旨在發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢，更好地落實數(shù)學核心素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；大單元教學；實踐策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中對小學數(shù)學核心素養(yǎng)進行了明確的闡述，強調(diào)數(shù)學教育應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的理念展開。在此背景下，教師在設(shè)計小學數(shù)學教學活動時，應(yīng)從觀察、思考、表達三個角度，讓學生在學習訓練中奠定理論基礎(chǔ)，促進思維發(fā)展。

大單元教學是新課標倡導的全新教學模式，其注重單元內(nèi)容的整合，有助于學生構(gòu)建完善的知識體系，對教學內(nèi)容進行宏觀認知，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標的引領(lǐng)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學價值，帶領(lǐng)學生在學習中解讀并內(nèi)化知識。

1? ?概念界定

1.1核心素養(yǎng)

新課標中將核心素養(yǎng)分為三大板塊，即會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。其中，又細分為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。不難發(fā)現(xiàn)，各素養(yǎng)之間看似是由不同要素構(gòu)成的，但其均表現(xiàn)出一定的繼承性與發(fā)展性，凸顯了小學數(shù)學學科的結(jié)構(gòu)性特征。因此，教師在實際教學中要充分關(guān)注知識的整體性，深入挖掘知識背后所蘊含的核心素養(yǎng)，從而幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

1.2大單元教學

這是一種按照知識的內(nèi)在邏輯、學生的學習特點，以單元內(nèi)容組織開展教學活動的新型教學方式。單元教學具有關(guān)聯(lián)性、生本性以及非均衡性的特點。以單元主題為指引，整合課內(nèi)零碎的知識，突破傳統(tǒng)碎片化的學習方式，可以有效實現(xiàn)激發(fā)學生學習動力、促進學生內(nèi)在素養(yǎng)形成的作用。教師可以立足于單元整體進行規(guī)劃，并在每一課時的教學過程中突出教學情境的一體化，以開放和諧的教學環(huán)境，使學生在整體背景下對學習問題進行分析，厘清學習思路，最終構(gòu)建完善的知識體系。

2? ?核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學大單元教學優(yōu)勢

核心素養(yǎng)是教育改革背景下的重點培養(yǎng)目標。學生具備良好的核心素養(yǎng)，有助于其探索數(shù)學知識的本質(zhì)，在現(xiàn)實生活中更好地運用，為后續(xù)參與深度數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)視角展開分析，開展大單元教學實踐具有以下優(yōu)勢：

能幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，使學生學科素養(yǎng)得以有效提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，大部分教師通常會采用單課時的教學方法，并未重視知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在長期的學習中，學生難以構(gòu)建完整的知識體系，在具體應(yīng)用中無法實現(xiàn)有效地遷移與運用。在大單元教學模式的支持下，教師以整合的方式設(shè)計完整的課時教學活動，以單元重點教學目標為牽引，使單元內(nèi)部知識完整地串聯(lián)在一起，學生在學習的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，在深入理解所學知識的基礎(chǔ)上完成遷移。

有助于學生加深對所學知識的印象，在溫故知新中收獲成長。單元教學將舊知識與新知識串聯(lián)，教師可以利用新知識與舊知識之間的聯(lián)系開展教學活動，以此幫助學生達成構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系的目標，促進自身綜合能力的提升。

有利于教學質(zhì)量的提高，落實核心素養(yǎng)教育。在傳統(tǒng)教學模式下，單一化的教學手段、枯燥乏味的學習內(nèi)容難以激發(fā)學生的學習興趣。在單元教學的引領(lǐng)下，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學生設(shè)計豐富的游戲活動、拓展多樣化的知識內(nèi)容，使學生在良好的學習氛圍中進一步感受數(shù)學學習的樂趣，最終實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

由此可見，將大單元教學手段運用于小學數(shù)學教學，可以在提高課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生核心素養(yǎng)提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生的思維能力以及學習情況，以數(shù)學核心內(nèi)容為主線，在整體分析教材的基礎(chǔ)上開展教學活動，側(cè)重對學生整體感知能力的培養(yǎng)，幫助其在大單元學習中構(gòu)建完善的知識體系。

3? ?核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學大單元教學實踐策略

如何發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，落實核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)心的重要問題。筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，利用蘇教版數(shù)學教材中的單元教學案例，精心設(shè)計開展大單元學習的活動流程，幫助學生在參與的過程中學習知識，提升自身核心素養(yǎng)。

3.1制定單元教學目標，引領(lǐng)教學方向

單元教學目標是教學活動的總領(lǐng)，在一定程度上對教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，部分教師往往會根據(jù)教材中的重點內(nèi)容設(shè)計教學目標，并未結(jié)合學生的認知能力以及思維能力進行考量。這種情況下設(shè)計的目標與學生的實際情況不符，大部分學生為了完成目標而產(chǎn)生消極的心理情緒。為了解決這一問題，發(fā)揮大單元教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的積極作用，教師要充分關(guān)注教學目標設(shè)計的重要性，在整合單元內(nèi)各課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧學生的學習能力、思維能力，保障學生通過探究、學習都能達成學習目標。在清晰、規(guī)范的目標指引下，學生能及時找到前進的方向，在課堂中有針對性地參與學習活動，從而獲得綜合素養(yǎng)的提升。

以蘇教版四年級數(shù)學上冊“升和毫升”一課的教學為例，本單元包含試一試、做一做、練一練三大板塊，旨在幫助學生通過學習建立容量的認知。

3.2構(gòu)建單元教學情境，激發(fā)學習熱情

在大單元教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的學習積極性、興趣為主，為學生設(shè)計內(nèi)容豐富的教學情境，以真實、直觀、立體的方式激發(fā)學生的學習熱情，幫助其在學習中學會用數(shù)學的眼光觀察世界，使其養(yǎng)成良好的觀察習慣。在情境構(gòu)建中，教師可以聯(lián)系生活實際、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以多種手段巧妙地引入教學內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。與此同時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要注意情境內(nèi)容不可與教學脫節(jié)，同時也不能過長、過于復雜，防止眼花繚亂的情境信息干擾學生的學習。

以蘇教版二年級下冊“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學為例，本單元的重點為進位加法以及退位減法，使學生通過學習提升自身計算能力。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)學生最為熟悉的“購物情境”，利用多媒體設(shè)計超市內(nèi)部貨架圖片，并設(shè)定不同商品，在商品下方標記價格。在情境中，學生已有的生活經(jīng)驗得到充分的調(diào)動，學生都對教師提供的圖片內(nèi)容充滿興趣。此時，教師便可以引導學生細致觀察圖片中各商品的價格，并提出問題，列出等式，完成計算，由此鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，借助“購物”增強學生的符號意識以及運算能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方式既能喚醒學生的生活經(jīng)驗，又能幫助學生意識到數(shù)學在生活中的重要應(yīng)用價值，從而在潛移默化中形成以數(shù)學的眼光觀察世界的良好習慣。

3.3設(shè)計單元教學活動，促進思維發(fā)展

趣味性的學習活動可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。教師如果長期采用常規(guī)的教學手段，將會使學生產(chǎn)生懈怠的心理，不利于其核心素養(yǎng)的形成。針對這一問題，為了提升學生的課堂學習活動參與意識，教師可以結(jié)合單元重點知識為學生設(shè)計實踐活動，邀請學生以小組為單位積極參與。在活動過程中，教師也可以針對某一現(xiàn)象或者步驟提出問題，引發(fā)學生的思考，促進其思維能力的發(fā)展。

3.4注重單元知識總結(jié)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)教學

小學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，其注意力難以保持長時間的集中，且容易受到外界新鮮事物的吸引，對知識的記憶與理解不夠深入。在常規(guī)教學中，以單課時開展授課的形式，會導致學生在短時間內(nèi)記住所學內(nèi)容，但在第二節(jié)課中便已遺忘。為發(fā)揮單元教學的整合優(yōu)勢，教師應(yīng)充分關(guān)注單元知識總結(jié)的重要作用，在課程結(jié)束后，利用思維導圖作為可視化的學習工具，帶領(lǐng)學生進行復習與總結(jié)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學，幫助學生構(gòu)建更加完善的知識體系。以蘇教版五年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學為例，在本課教學任務(wù)結(jié)束后，教師向?qū)W生分享自己制作的簡易思維導圖。

教師為學生提供了因數(shù)定義的完整版內(nèi)容，其余內(nèi)容需要學生進行填寫，結(jié)合所學知識，學生將思維導圖內(nèi)容補充完整。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生在班級內(nèi)進行分享，交流思維導圖的設(shè)計經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成運用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的習慣。在此過程中，教師能充分了解學生的知識掌握情況，并根據(jù)學生展現(xiàn)的思維導圖內(nèi)容進一步完善教學。

以思維導圖的形式對大單元知識進行總結(jié)，可以使學生養(yǎng)成良好的復習、總結(jié)習慣，并分享自己的學習經(jīng)驗與知識積累方法，使學生在良好的學習氛圍中深化理解所學知識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5完善單元教學評價，提升教學效果

評價是教學活動中的重要組成部分，通過有效的評價方式，可以及時幫助學生了解自身在學習活動中存在的不足，同時能幫助教師及時掌握學生的學習情況。在大單元教學結(jié)束后，教師應(yīng)對單元整體教學進行回顧與總結(jié)，并為學生提供自我評價表格，邀請學生進行填寫，以多元化的評價手段提升整體課堂效果，促進“教”與“學”的雙向發(fā)展。

綜上所述，大單元教學是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分整合單元內(nèi)單節(jié)課時知識，掌握系列內(nèi)容優(yōu)化整合的基本方法，為學生構(gòu)建和諧開放的學習環(huán)境，幫助其在提升自身核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建完整的知識體系，為后續(xù)參與數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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