林風(fēng)璽

摘要：英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合，能促進(jìn)小學(xué)生將課堂知識(shí)與課外延伸知識(shí)充分整合，使其加深對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，課外閱讀的補(bǔ)充可以鞏固課堂教學(xué)成效。因此，文章基于小學(xué)英語教學(xué)視角，探討了英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的策略，以期提高核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)融合

新課改逐步推進(jìn)，提高了對(duì)英語教學(xué)的要求。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，而且需要通過閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的融合，這能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野。因此，融合英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

1? ?小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的界定

課內(nèi)閱讀的作用是加深學(xué)生對(duì)英語教材內(nèi)容的理解，課外閱讀則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。由于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要促進(jìn)小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的融合。

在核心素養(yǎng)背景下，課內(nèi)外閱讀是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不局限于課堂閱讀解析，而是采取多元策略組織學(xué)生參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力、理解能力和知識(shí)掌握能力的目的，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

2? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合價(jià)值

2.1有助于完善英語知識(shí)系統(tǒng)

要想提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，而且需要學(xué)生積累足夠的詞匯量，從而精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)文本的含義。如果僅依靠背單詞或者背課文，學(xué)生將難以構(gòu)建完整的英語知識(shí)系統(tǒng)。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的短語或者句式是以當(dāng)時(shí)的語境為基礎(chǔ)的，當(dāng)變換至其他語境時(shí)，就不能生搬硬套。因此，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，可以創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，延展課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)系統(tǒng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)仍面臨一定的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果仍不理想。所以，學(xué)生應(yīng)長期堅(jiān)持單詞、語法、句式和作文的技能訓(xùn)練，這是激發(fā)學(xué)生興趣的必要途徑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生接觸豐富的語境閱讀材料，讓學(xué)生深度理解知識(shí)點(diǎn)。因此，結(jié)合日常語境促進(jìn)課內(nèi)外閱讀融合，能幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)英語語感，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓閱讀教學(xué)更加靈活。

2.3有利于提升英語教學(xué)成效

促進(jìn)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合對(duì)英語教學(xué)的推動(dòng)作用并不局限于英語閱讀本身，還包括對(duì)課內(nèi)外閱讀材料的互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。基于教師的引導(dǎo)，組織多種形式的課內(nèi)外閱讀融合活動(dòng)，能讓英語課堂更活躍，避免由于學(xué)生未預(yù)習(xí)課文導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢，減少個(gè)別學(xué)生思維僵化、無法做到舉一反三的情況。在核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)不應(yīng)停留在課堂內(nèi)，而是應(yīng)以提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課外閱讀。由此可見，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合對(duì)提升英語教學(xué)成效具有積極作用，值得重視。

3? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合原則

3.1漸進(jìn)原則

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視閱讀材料的層次，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合中，要考慮學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生生活環(huán)境入手，圍繞學(xué)生感興趣的話題或者日常生活場(chǎng)景及體驗(yàn)，精心安排課內(nèi)外閱讀素材，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。課內(nèi)外閱讀融合應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能貪多求快，要讓學(xué)生對(duì)英語閱讀材料理解透徹，杜絕在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

3.2關(guān)聯(lián)原則

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，課堂閱讀仍是英語教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，而課文講解也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。課外閱讀應(yīng)與課內(nèi)閱讀相呼應(yīng)，在語法知識(shí)點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)方面要保持同質(zhì)性，增強(qiáng)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。如此一來，才能幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，深化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

4? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合對(duì)策

4.1根據(jù)新課標(biāo)制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃

英語教學(xué)要遵循新課標(biāo)要求，貫徹英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確課內(nèi)外閱讀計(jì)劃的周期與目的，建議以周為單位，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃。

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)定英語課內(nèi)外閱讀目標(biāo)，有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。所以，教師應(yīng)明確英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，層層遞進(jìn)，通過關(guān)聯(lián)閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合模式，賦予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2精心挑選課內(nèi)外閱讀材料

英語閱讀材料豐富多彩，校內(nèi)教研、校外機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、紙質(zhì)教輔材料和英語原著書籍中，均包含大量的英語閱讀材料。但由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間較短，對(duì)英語課內(nèi)外閱讀材料的選取還缺乏判斷力。因此，教師需要選擇與當(dāng)前課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相匹配的閱讀材料，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)條件。

4.2.1基于英語知識(shí)點(diǎn)選擇閱讀材料

內(nèi)容是英語課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生需求及生活經(jīng)驗(yàn)選取閱讀內(nèi)容、素材和文本，適當(dāng)拓展課內(nèi)外閱讀的深度。教師要選取能激發(fā)學(xué)生興趣、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有價(jià)值的閱讀材料，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

高年級(jí)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片、短文，并根據(jù)閱讀材料主題，要求學(xué)生模擬短文寫作，以此幫助學(xué)生明確時(shí)態(tài)，并理解不同句式以及句式在生活場(chǎng)景中的用法。

4.2.2基于英語學(xué)習(xí)主題選擇閱讀材料

低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，對(duì)英語邏輯內(nèi)容的關(guān)聯(lián)缺乏深度理解，難以將同類詞匯串聯(lián)起來。以主題為驅(qū)動(dòng)選擇閱讀材料，能幫助學(xué)生理解材料和閱讀背景，并且明確閱讀文本的主題思想，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師可以將“My family”作為閱讀主題，選取有關(guān)家庭成員的閱讀材料，也可以利用全家福照片引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用英語介紹家庭成員，然后將“mother”“father”“brother”“sister”等詞匯串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶。

4.3創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式

英語教學(xué)具有同質(zhì)性和差異性。同質(zhì)性表現(xiàn)在英語語法、單詞和句型方面；差異性體現(xiàn)在不同學(xué)齡的教學(xué)方式上。

4.3.1問題導(dǎo)向式教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合，教師可以采取探究式閱讀策略，通過問題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，拓展學(xué)生的英語閱讀眼界，讓學(xué)生的思維更活躍。

例如，教師將“Travel”確定為閱讀主題后，可以通過提問“Where have you been traveling？”引發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)課內(nèi)外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生抓住旅行題材中的英語知識(shí)點(diǎn)，如旅行目的地、出行方式、與誰一起，幫助學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)要素系統(tǒng)，使學(xué)生在連詞成句中形成整體思維，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3.2學(xué)齡差異化教學(xué)

推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展，應(yīng)以不同學(xué)齡學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)存在差異。因此，不同學(xué)齡階段的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃也應(yīng)有所不同。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，課內(nèi)外閱讀應(yīng)與課后延時(shí)服務(wù)相結(jié)合，因?yàn)閮H依賴學(xué)生的課外自學(xué)并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生課外閱讀會(huì)受到家長英語水平的影響，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法完成閱讀任務(wù)。教師可以在每周的延時(shí)課中帶領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀任務(wù)。在延時(shí)課前，教師利用繪本或者圖片的方式讓家長輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，提前展示閱讀主題。

4.4展示英語閱讀成果

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合中，教師應(yīng)意識(shí)到結(jié)果導(dǎo)向的重要性，這是因?yàn)槿狈Y(jié)果檢驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為此，建議教師拓展英語閱讀成果展示渠道，如通過個(gè)人展示、小組展示和競(jìng)賽展示三種方式呈現(xiàn)結(jié)果。

4.4.1個(gè)人展示

分享是英語閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生可以將近期的閱讀成果以演講、朗誦和歌曲的方式予以展現(xiàn)，通過個(gè)人展示，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享閱讀成果。教師在該過程中，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的分享行為，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享閱讀成果，闡述閱讀心得體會(huì)。分享過程中，其他學(xué)生可以圍繞某一名學(xué)生的閱讀分享展開討論，從而鍛煉學(xué)生的聽力和理解力。教師也可以和學(xué)生建立一對(duì)一的關(guān)系，為學(xué)生提供正面、積極的反饋，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果，讓學(xué)生愿意分享、愛上分享，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.4.2小組展示

這種形式源于合作學(xué)習(xí)理論，教師以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而提出相關(guān)主題，不同小組可以選擇不一樣的主題，讓小組成員以表演的方式進(jìn)行對(duì)話。通過課內(nèi)外閱讀融合，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。由于課堂時(shí)間有限，小組展示可以在周末或者單獨(dú)的閱讀任務(wù)中進(jìn)行，然后再安排一節(jié)課展示成果。對(duì)英語課內(nèi)外融合閱讀來說，難點(diǎn)在于如何堅(jiān)持閱讀，而小組展示有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀融合，激發(fā)學(xué)生興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的缺陷。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，精心挑選課內(nèi)外閱讀材料，探究創(chuàng)新的課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，為英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合提供充足的條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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