歐來運(yùn)

摘要：在新課標(biāo)貫徹實(shí)施的背景下，教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中亟需總結(jié)出一套操作性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育教學(xué)滲透策略，以此指導(dǎo)勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。文章將新課標(biāo)的貫徹實(shí)施作為研究背景，圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所涉及的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開了分析，旨在提高數(shù)學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育滲透的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；勞動(dòng)教育；教育滲透

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極走上學(xué)科教學(xué)改革的道路，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂中勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)的達(dá)成。

1? ?基于教學(xué)理念的勞動(dòng)教育滲透

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育滲透的教學(xué)理念。關(guān)于勞動(dòng)教育滲透理念的樹立，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

第一，認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)科中的勞動(dòng)教育滲透本質(zhì)是教師教學(xué)理念革新的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育滲透是提高一線教師育人有效性的正確舉措，能夠促使一線教師為學(xué)生提供更完善的教育。

第二，厘清數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的關(guān)系，能夠使教師的教學(xué)理念更為清晰、更具邏輯性。數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育二者之間的融合并不矛盾，數(shù)學(xué)教學(xué)是勞動(dòng)教育落地生根的載體和途徑，而勞動(dòng)教育則是數(shù)學(xué)教學(xué)拓展的育人功能。

第三，勞動(dòng)素養(yǎng)要求是教師樹立正確教學(xué)理念的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）所制定的勞動(dòng)素養(yǎng)要求指出，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)國家富強(qiáng)和人類發(fā)展的意義，增強(qiáng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生注重勞動(dòng)的效率與勞動(dòng)的質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神等。

第四，明確勞動(dòng)教育滲透的重要性是教學(xué)理念得以長(zhǎng)久落實(shí)的保障。初中學(xué)生正值思想意識(shí)、行為觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，使學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值與光榮，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

將上述分析作為基礎(chǔ)，可將勞動(dòng)教育滲透理念樹立為：基于初中學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)要求拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人功能，在促使勞動(dòng)教育落地生根的基礎(chǔ)上助力學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?基于教學(xué)目標(biāo)的勞動(dòng)教育滲透

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程的指導(dǎo)作用毋庸置疑。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中大多會(huì)將某一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)作為基礎(chǔ)，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)模型擬定具體的教學(xué)目標(biāo)。但在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育，教師則需要將勞動(dòng)教育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)范疇，即“三維教學(xué)目標(biāo)+勞動(dòng)教育目標(biāo)”，使勞動(dòng)教育在教學(xué)目標(biāo)的層面上實(shí)現(xiàn)滲透。例如，在“實(shí)際問題與一元一次方程”的備課環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定下述教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生能夠擁有獨(dú)立分析各類問題中數(shù)量關(guān)系的能力；掌握利用一元一次方程解決實(shí)際問題的思路和方法；學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)與合作意識(shí)能夠得到培養(yǎng)等。

基于教材中的典型例題（螺釘與螺母例題）使學(xué)生理解生產(chǎn)勞動(dòng)的意義，提高學(xué)生對(duì)車間工人數(shù)量與車間生產(chǎn)力之間關(guān)系的認(rèn)知。

3? ?基于教學(xué)內(nèi)容的勞動(dòng)教育滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是勞動(dòng)教育滲透的載體，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為勞動(dòng)教育滲透的切入點(diǎn)，將勞動(dòng)教育滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容中。教師可以從以下兩個(gè)方面展開。

其一，教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要文本資源，也是勞動(dòng)教育滲透的基本保障。實(shí)際上，如果教師在備課環(huán)節(jié)中細(xì)心探究不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材中有部分教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育相貼切，如人教版教材的閱讀與思考欄目中“黃金分割數(shù)”，教材除了呈現(xiàn)黃金分割數(shù)的核心知識(shí)外，還有數(shù)學(xué)家華羅庚的配圖，配圖下方附言：“這是著名數(shù)學(xué)家華羅庚在日本去世前幾個(gè)小時(shí)做學(xué)術(shù)報(bào)告，講解優(yōu)選法的照片，華先生說過，他要工作到人生的最后一刻，他實(shí)踐了自己的諾言”。教師可以將插圖附言作為載體向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“奮斗”的勞動(dòng)精神。同時(shí)，除上文所指出的螺釘與螺母的生產(chǎn)勞動(dòng)例題外，如“實(shí)際問題與二元一次方程”“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”等均能夠進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。例如，教師在教授“實(shí)際問題與二元一次方程”時(shí)，可以將勞動(dòng)教育滲透到“實(shí)際問題”中，如以果園果樹的種植為主題，將不同品種的果樹作為已知條件設(shè)置方程例題，使果農(nóng)種植果樹成為實(shí)際問題，以此拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)教育之間的距離。

其二，教材外的教學(xué)內(nèi)容。教材能夠?yàn)榻處熖峁┑膭趧?dòng)教育滲透契機(jī)相對(duì)有限，不能保證勞動(dòng)教育滲透的有效性，所以，教師在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以打破教材的局限性，如教材中的教學(xué)內(nèi)容可供勞動(dòng)教育滲透，則應(yīng)用教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容；如不能，可以采取改編、甄選復(fù)習(xí)題、搜集資料的方式更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育的相關(guān)性，為勞動(dòng)教育滲透提供助力。例如，教師在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”單元教學(xué)中，可以將本單元的“統(tǒng)計(jì)對(duì)象”或者“調(diào)查對(duì)象”作為勞動(dòng)教育滲透的切入點(diǎn)，改編統(tǒng)計(jì)對(duì)象，更新教學(xué)內(nèi)容。例如，關(guān)于調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以向?qū)W生呈現(xiàn)“某縣城有12個(gè)村莊，其中從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的農(nóng)民共6858名，為了解該地區(qū)農(nóng)忙時(shí)期農(nóng)民每天的耕種時(shí)間，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)概括一下統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程”的改編問題，使學(xué)生通過解決這一問題既能夠掌握統(tǒng)計(jì)的基本步驟，又能夠拉近自己與農(nóng)作物耕種之間的距離，待改編問題解決后，教師輔以勤奮勞動(dòng)精神的教學(xué)滲透，以此提升勞動(dòng)教育的滲透效果。再如，教師將與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史、代表性的著作作為切入點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，如向班級(jí)學(xué)生介紹《九章算術(shù)》的產(chǎn)生背景，使學(xué)生明確《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)問題均來自中國古代勞動(dòng)人民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，從而幫助學(xué)生了解中國古代勞動(dòng)人民的智慧。

4? ?基于教學(xué)方法的勞動(dòng)教育滲透

教學(xué)方法支撐著教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對(duì)于學(xué)科“教”與“學(xué)”有效性的提高具有積極意義，所以，教師也應(yīng)基于具體的教學(xué)方法進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，使教學(xué)方法成為教師滲透勞動(dòng)教育的重要手段。對(duì)此，本文就具體的教學(xué)內(nèi)容列舉了情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法。

4.1情境教學(xué)法

該方法關(guān)注學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該方法，能夠活躍嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，而基于情境教學(xué)法的勞動(dòng)教育滲透也會(huì)使學(xué)生更容易接受相應(yīng)的勞動(dòng)觀念。例如，在“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與水資源問題相關(guān)的短視頻和數(shù)據(jù)信息等，將其合并制成微課課件。而后在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)將微課課件呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面借助微課課件引出本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源問題的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。在本節(jié)課程教學(xué)中，教師可在新知探究環(huán)節(jié)利用多媒體展示動(dòng)態(tài)的復(fù)合條形圖，為學(xué)生呈現(xiàn)工農(nóng)業(yè)用水?dāng)?shù)據(jù)，并基于工農(nóng)業(yè)用水與社會(huì)發(fā)展、節(jié)約水資源之間的關(guān)系啟發(fā)學(xué)生：“社會(huì)的發(fā)展離不開工農(nóng)業(yè)，而工農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開水資源，但我國的水資源相對(duì)匱乏，所以節(jié)約用水將是保證工農(nóng)業(yè)發(fā)展、保證社會(huì)發(fā)展、保證人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！庇纱耸骨趦€的精神內(nèi)化于學(xué)生的心中。

4.2小組合作法

該方法更為關(guān)注學(xué)生的參與性與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該方法，能夠達(dá)到互助互學(xué)的目標(biāo)，基于該教學(xué)方法的勞動(dòng)教育滲透能使學(xué)生置身于勞動(dòng)問題之中，并在不同的勞動(dòng)角色中體會(huì)到奮斗、創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。例如，在“最短路徑問題”的教學(xué)實(shí)踐中，教材給出了“牧人飲馬”這一典型問題，教師可以利用該問題組織學(xué)生基于最短飲馬路線展開合作探究，并利用板書馬、房子、小河的位置關(guān)系，賦予牧人飲馬問題更多的“勞動(dòng)教育屬性”。在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，一位牧馬人正在辛勤地勞作，但是農(nóng)場(chǎng)管理者突然要求這位牧馬人在最短的時(shí)間內(nèi)完成飲馬工作，你能為牧馬人選擇一個(gè)最短的飲馬路線，幫助他完成任務(wù)嗎？教師鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生就最短飲馬路線展開合作探究。在本次小組合作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)問題本身就具備了一定的勞動(dòng)教育屬性，而經(jīng)過教師的改編，各組學(xué)生均能與牧馬人共情，體會(huì)到牧馬人辛勤，并在此情緒下積極幫助牧馬人尋找最短飲馬路線。各組學(xué)生合作探究的過程即是利用兩點(diǎn)之間線段最短的原理解決實(shí)際問題的過程。

教師可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)融合創(chuàng)新這一勞動(dòng)精神為班級(jí)學(xué)生做教學(xué)總結(jié)：“以往這位牧馬人在飲馬的過程中僅隨意地牽馬前往小河，而后回到B點(diǎn)，如今學(xué)生總結(jié)出了最短飲馬路線，對(duì)牧馬人而言飲馬路線的規(guī)劃能夠幫助他在最短的時(shí)間內(nèi)完成飲馬工作?！北敬涡〗M合作教學(xué)活動(dòng)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

5? ?基于課后作業(yè)的勞動(dòng)教育滲透

勞動(dòng)教育滲透不應(yīng)局限于理論的傳輸，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐。上述所提出的勞動(dòng)教育滲透的實(shí)踐性較弱，且在實(shí)際的課堂教學(xué)中可供學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。對(duì)此，教師可基于課后作業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)以做題為主，如果能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)形式，并融入勞動(dòng)教育，使數(shù)學(xué)課后作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，那么數(shù)學(xué)課后作業(yè)的育人效果將會(huì)進(jìn)一步提升。

上述的理論研究表明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育具備可行性，但筆者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要把握勞動(dòng)教育滲透的度，切莫急于求成，將勞動(dòng)教育“生硬”地滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。勞動(dòng)教育滲透應(yīng)是伺機(jī)而動(dòng)的，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無聲的。勞動(dòng)教育滲透并非一蹴而就，需要數(shù)學(xué)教師做好持續(xù)挖掘勞動(dòng)教育素材、持續(xù)提升勞動(dòng)教育滲透能力，在把握數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育主次關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，總結(jié)行之有效的勞動(dòng)教育滲透方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹新江，郭云霞.核心素養(yǎng)下勞動(dòng)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐[J].山東教育，2022（14）：19-21.

[2]譚妤，張萬明，涂宏偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育相融合[J].中國新通信，2022（7）：191-193.

[3]郭昭鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的問題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)之友，2022（6）：7-8，12.

[4]馮繼紅.新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合[J].第二課堂（D），2021（12）：63-64.

基金項(xiàng)目：

廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題《在移民學(xué)校開展家校合作勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022ZJY2143）。