沈婧婧

摘要：當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，很多切實(shí)可行的教學(xué)方式受到了廣大教師的青睞，情境化教學(xué)就是其中之一。運(yùn)用此種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；情境化教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)道德與法治課程被賦予了更多的使命。為了更好地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂，教師需要引入情境化教學(xué)這一新穎的教學(xué)策略。依托豐富、多元的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生不僅可以深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能形成良好的習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀、人生觀。然而，情境化教學(xué)的引入是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，如何緊扣新課標(biāo)內(nèi)容，貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律摸索出一套合理、有針對(duì)性的教學(xué)方法，成為教師需要考慮的主要問題。

1? ?以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造認(rèn)知沖突

情境教學(xué)法不僅適用于小學(xué)道德與法治課堂，而且經(jīng)常出現(xiàn)在其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。作為一種新穎的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠最大限度地拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將自己視為教學(xué)主體，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大量地輸出專業(yè)知識(shí)。然而，從具體的教學(xué)效果來看，由于學(xué)生的主體地位被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與教師開展有效的互動(dòng)，久而久之，課堂互動(dòng)不夠，課堂教學(xué)的質(zhì)量下降。為了解決這一問題，教師要重新梳理小學(xué)道德與法治課的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到認(rèn)知沖突以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

以人教版小學(xué)道德與法治教材中《父母多愛我》這一課的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)：你眼里的父母應(yīng)該是怎樣的？為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師在黑板上相繼寫出“慈愛的、嚴(yán)厲的、溫柔的”等多個(gè)形容詞，隨后，教師相繼念出“慈愛的、嚴(yán)厲的、溫柔的”等詞，如果學(xué)生認(rèn)為該詞語(yǔ)符合自己的認(rèn)知就站起來。教師發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生選擇“嚴(yán)厲的”這一詞語(yǔ)。接下來，教師提出問題：大家為什么不希望自己的父母是嚴(yán)厲的？他們會(huì)一直嚴(yán)厲嗎？憑借教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸打開了話匣子。“因?yàn)榘职謰寢寚?yán)厲的時(shí)候聲音會(huì)很大，會(huì)很嚇人，如果我成績(jī)不好他們就會(huì)變得嚴(yán)厲?！苯處熞寣W(xué)生意識(shí)到，父母嚴(yán)厲往往是有原因的，要么是因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不理想，要么是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師做出簡(jiǎn)短的總結(jié)：父母對(duì)我們嚴(yán)厲，是因?yàn)樗麄兿霂椭覀兗m正壞習(xí)慣，在日常的生活中，他們還是很溫柔的?；谇捌诘幕?dòng)，學(xué)生快速將自己和教材內(nèi)容聯(lián)系起來。

1.2加強(qiáng)理論理解，創(chuàng)設(shè)生活情境

情境化教學(xué)旨在以貼合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活化情境加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)。然而，在實(shí)際的引入階段，教師容易陷入兩個(gè)極端的誤區(qū)。其一，由于情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，且對(duì)教師的要求較高，所以，部分教師不敢輕易嘗試；其二，少部分教師意識(shí)到情境教學(xué)法的重要性并在課堂教學(xué)中大規(guī)模地創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣一來就會(huì)打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而影響課堂教學(xué)效率。一般來說，情境化教學(xué)有兩個(gè)前提：一是充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感訴求，二是尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性。

以人教版小學(xué)道德與法治教材中《我是獨(dú)特的》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“鏡中我”的游戲。根據(jù)游戲要求，每名學(xué)生都要對(duì)三個(gè)人展開評(píng)價(jià)。其中，第一個(gè)人是自己，第二個(gè)人是自己的一個(gè)朋友，第三個(gè)人是一個(gè)自己討厭的人。為了保護(hù)學(xué)生的隱私，他們?cè)趯懞糜嘘P(guān)第二個(gè)人和第三個(gè)人的評(píng)價(jià)后將其交到教師的手中。通過一系列的評(píng)語(yǔ)傳遞，教師要求學(xué)生依次打開有關(guān)自己的評(píng)價(jià)。“其他人眼中的自己和你自己眼中的自己是一樣的嗎？”隨后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其他人眼中的自己和自己眼中的自己有很大不同。“你認(rèn)為其他人的評(píng)價(jià)是正確的嗎？”根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始反思自己以往的行為。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為別人對(duì)我的評(píng)價(jià)是很公正的，因?yàn)槲矣械臅r(shí)候確實(shí)會(huì)拖延。”然而，也有的同學(xué)說：“我認(rèn)為別人對(duì)我的評(píng)價(jià)不是很準(zhǔn)確，我并不是一個(gè)沉悶的人。”針對(duì)這一部分學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５纳钪蟹e極與其他人進(jìn)行溝通交流。

小學(xué)生年齡小且擁有強(qiáng)烈的求知欲?；谶@一特點(diǎn)，教師充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)以思辨為核心的生活化情境。

2? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1引入角色扮演，促進(jìn)課堂互動(dòng)

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師將生活化的教學(xué)情境引入課堂教學(xué)，能夠讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥，使學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)不再抗拒。作為情境化教學(xué)的重要組成部分，角色扮演不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能打破時(shí)間和空間的限制，讓他們參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí)，一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況。一般來說，角色扮演活動(dòng)能夠促使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)反思自己的思考方式，但如果教師過度注重角色扮演這一形式，就會(huì)影響師生互動(dòng)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)道德與法治教材中《買東西的學(xué)問》一課為例，在預(yù)學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題任務(wù)：買東西有哪些渠道？怎樣才能買到心儀的商品？考慮到小學(xué)生的實(shí)踐能力以及組織能力還不夠強(qiáng)，教師提前列出幾個(gè)關(guān)鍵詞：網(wǎng)購(gòu)、實(shí)體店購(gòu)物。接下來，學(xué)生被分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后，各學(xué)習(xí)小組紛紛選出自己的小組長(zhǎng)。依托成員間的討論，小組長(zhǎng)依次選出編劇、演員以及報(bào)幕員三個(gè)角色。為了提高角色扮演的質(zhì)量，教師及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度。針對(duì)演員分工、演員臺(tái)詞以及表達(dá)的主題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞網(wǎng)購(gòu)設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)。但是，飾演客服的小演員為了模仿網(wǎng)絡(luò)中的“無(wú)良顧客”，多次出現(xiàn)罵人的行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師進(jìn)行提問：如何用其他語(yǔ)言展現(xiàn)“無(wú)良顧客”的形象？憑借適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生反復(fù)斟酌臺(tái)詞，最后找到了其他表達(dá)方式。

角色扮演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官并將自己對(duì)生活的理解通過表演表現(xiàn)出來。因此，教師需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在此過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻跟進(jìn)他們的探索進(jìn)度，適時(shí)給予指點(diǎn)。

2.2引入多元實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野

陶行知曾提出“生活即教育”理論。在陶行知看來，任何一種教育行為都是在生活環(huán)境中進(jìn)行的。因此，如何實(shí)現(xiàn)知行合一、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體成為教師考慮的主要問題。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易將道德與法治的學(xué)習(xí)局限在課堂中。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)道德與法治課堂被賦予了更多的責(zé)任與使命。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，解決學(xué)生生活中的問題，教師將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅能從多元的主題活動(dòng)中理解知識(shí)點(diǎn)，而且可以突破教材內(nèi)容，拓寬視野，樹立正確的價(jià)值觀。

以人教版小學(xué)道德與法治教材中《我們所了解的環(huán)境污染》一課為例，在預(yù)學(xué)階段，教師布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：“城市里有哪些環(huán)境污染問題？這些環(huán)境污染問題是怎么產(chǎn)生的？有哪些解決環(huán)境污染的政策和手段？作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么保護(hù)環(huán)境？”結(jié)合上述問題，各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查?？紤]到小學(xué)生的實(shí)踐能力不足，教師及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)小組的調(diào)查進(jìn)度。以其中一個(gè)小組的調(diào)查為例，該小組在網(wǎng)上搜集與環(huán)境污染相關(guān)法規(guī)時(shí)并沒有什么收獲。為此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：從法律層面來看，有哪些治理這些問題的法律呢？新聞中有沒有解決這一問題的案例呢？經(jīng)過上述引導(dǎo)，該學(xué)習(xí)小組逐漸打開思路并從相關(guān)新聞中找到了答案。在后續(xù)的成果展示中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都從內(nèi)部選舉一名匯報(bào)者，紛紛展示自己的最終調(diào)查成果。

實(shí)踐的最終目的是讓學(xué)生自己找到答案。小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是實(shí)踐。在此過程中，教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等多個(gè)主題的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與生活，從而拓寬他們的視野。

3? ?貼合教材內(nèi)容，提升綜合能力

3.1引入教學(xué)案例，加強(qiáng)德育教育

小學(xué)道德與法治的教材中包含諸多案例。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)象更迭速度較快。因此，如何快速抓住教材內(nèi)容的核心，填補(bǔ)合適的教學(xué)案例成為新時(shí)期教師考慮的主要問題。一般來說，合適的教學(xué)案例既可以展示教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的分析與評(píng)價(jià)。

以人教版小學(xué)道德與法治教材中《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》一課為例，在課程講解過程中，教師圍繞活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下討論問題：你如果是班委會(huì)的成員，會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行述職？你如果是一名普通學(xué)生，會(huì)如何選擇班委會(huì)的成員？考慮到討論的真實(shí)性，教師要求班委會(huì)的成員分享自己的述職經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械陌辔瘯?huì)成員形象。經(jīng)過一系列的討論，班長(zhǎng)首先分享自己對(duì)于班級(jí)管理的心得：“我認(rèn)為作為一個(gè)合格的班長(zhǎng)，要從傳達(dá)學(xué)生想法和協(xié)助教師兩個(gè)方面展開日常的工作?！苯酉聛?，其他學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法?！鞍嚅L(zhǎng)有的時(shí)候過于死板，有時(shí)我們有特殊情況也不會(huì)變通?！贬槍?duì)這一情況，教師及時(shí)協(xié)調(diào)班委會(huì)成員和其他學(xué)生之間的矛盾，并主動(dòng)了解他們之間的矛盾點(diǎn)。

一直以來，教師經(jīng)常將理論知識(shí)的灌輸作為唯一的授課方式。但是對(duì)小學(xué)生來說，抽象化的講解并不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了提升教學(xué)效果，教師需要從多元的生活案例出發(fā)，依托豐富的生活化情境，讓學(xué)生逐漸從現(xiàn)實(shí)生活中了解、掌握專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，情境化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，而且轉(zhuǎn)變了教師的教育理念。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)道德與法治教學(xué)被賦予了更多的責(zé)任與使命。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生年齡小且缺乏抽象思維，所以，如何合理、有效地構(gòu)建多元且具有教育意義的教學(xué)情境成為新時(shí)期教師面臨的主要問題。作為一名合格的小學(xué)道德與法治教師，需要積極利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

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