王飛　張升峰

摘 要：以充分考量學(xué)生身心差異而順勢引導(dǎo)的因材施教思想，深受師生所處之現(xiàn)實教育境域的影響，致使這一理念在實踐場域中隱而不彰。元宇宙時代，技術(shù)層面的革新推動了教育境域與教育理念的重大變革，因材施教的可能性問題在此際遇有了新的解答方案?；谪S富技術(shù)架構(gòu)支撐的元宇宙時代，創(chuàng)造了具有高度體驗感、社交感與自由交互的虛擬學(xué)習(xí)空間，為個性化學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)服務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與師生交互信息做到精準(zhǔn)“識材”與“預(yù)材”，并在元宇宙強大的教育資源與技術(shù)支持下，引導(dǎo)學(xué)生“成材”，進(jìn)而完整落實因材施教之理念，切實提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：元宇宙；因材施教；虛擬學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1217（2023）05-0097-08收稿日期：2023-07-06

基金項目：安徽省2022年省級質(zhì)量工程項目（2022jxgl072）：師范類專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的省屬地方高校教學(xué)管理轉(zhuǎn)型研究。

作者簡介：1.王? ?飛（1978-），男，山東聊城人，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，銅陵學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師；

2.張升峰（1975-），男，山東臨沂人，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院教授。

2021年被稱為“元宇宙”元年，至今雖然只有一年多，但元宇宙的影響已經(jīng)超出技術(shù)界、創(chuàng)投界、商業(yè)界而迅速擴散至教育界。元宇宙一時成為教育領(lǐng)域的熱點議題。元宇宙時代基于數(shù)字技術(shù)的生活不是社會生活的調(diào)味品，而是人類生活的必須品，其如主糧一樣，人們每天都離不開數(shù)字網(wǎng)絡(luò)。基于教育中的微觀教學(xué)視角來切入，從教育事業(yè)最基礎(chǔ)的教學(xué)活動中去擴展、觀察、猜想元宇宙可能引發(fā)的變革，對現(xiàn)實教育實踐中的具體問題的解決具有極強的針對性。因材施教作為一種教育理想，從其產(chǎn)生之時起，就一直是社會對教師教學(xué)行為的價值期待，然限于各種主客觀的條件，其也只限于在教育理論的研究中作為一種美好教育烏托邦而被談起，在現(xiàn)實的教育場域中，其實現(xiàn)的可能性受到各種條件的制約，即使存在也只限于個別教師針對個別學(xué)生，在規(guī)?；嗉壥谡n制的教學(xué)組織形式中從來都不是主流。教育與技術(shù)的融合已然是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展之所趨，元宇宙作為技術(shù)發(fā)展的最新成果，元宇宙教育自然而然成為了未來教育發(fā)展的關(guān)鍵導(dǎo)向。元宇宙助力教育高質(zhì)量發(fā)展，勢必要抓住元宇宙技術(shù)與教育需求的契合點，其中關(guān)鍵的一點便在于如何以元宇宙技術(shù)為依托對學(xué)生進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。由此有必要深入思考元宇宙時代因材施教的可能性、可行性。

一、因材施教的核心意涵、邏輯理路與實踐困境

（一）因材施教的核心意涵

因材施教理念在我國由來已久，追溯至春秋戰(zhàn)國時期，我國著名教育家、思想家孔子在教導(dǎo)弟子時，提出：“公西華曰：由也問‘聞斯行諸，子曰：有父兄在。求也問‘聞斯行諸，子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之?！雹購摹墩撜Z》這一段表述中可以看出，孔子認(rèn)為教導(dǎo)弟子需要了解學(xué)生的性格與處事方式。孟子在繼承孔子教育理念的基礎(chǔ)上，提出了很多直接彰顯因材施教的教育觀點，包括“因人而異”、“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其彀率”等②。直至宋代，因材施教的教育理念正式得以提出。朱熹在對《論語·先進(jìn)篇》進(jìn)行注釋時，曾提到“孔子教人各因其材，于此可見?！雹鄄粌H如此，朱熹還倡導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)分為小學(xué)與大學(xué)兩個階段，不同階段實施不同教育內(nèi)容，小學(xué)階段重在“事教”，大學(xué)階段重在“理教”。發(fā)展至今，因材施教教育理念已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，因材施教與個性化教育理念相契合，倡導(dǎo)針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況，制訂個性化教育計劃，實施差異性化教育，使學(xué)生享受適合的教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展④。

我國教育長期受到應(yīng)試教育的影響，對數(shù)量化、指標(biāo)化教育評價標(biāo)準(zhǔn)的偏執(zhí)追求，使得學(xué)生只能壓抑個性化的學(xué)習(xí)需求，被迫壓抑順從規(guī)?；|(zhì)化的教學(xué)模式，學(xué)生主體的失位導(dǎo)致因材施教理念在教育實踐中隱而不彰，直至新課程改革與學(xué)科核心素養(yǎng)等理念提出后，學(xué)生主體地位逐漸得以回歸，因材施教理念才逐漸在教育實踐中重新彰顯。

（二）因材施教的邏輯理路

教育中的因材施教是一種情境性的、時機性的適宜施教的教育實踐活動。從因材施教的內(nèi)在邏輯進(jìn)路看，因材施教得以實現(xiàn)的邏輯前提是教師能運用自身的智慧和多學(xué)科的知識采取多種方法和手段真正的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生是何種類型的“材”，教師要對學(xué)生的“材”有全面深刻的洞察才能做到適宜的“施教”。首先，“材”在本質(zhì)的意義上是指材料質(zhì)地，由此可以從三個方面來理解，一是學(xué)生的天賦資質(zhì)不同，二是學(xué)生的知識水平不同，三是學(xué)生的性格特征不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷將處于潛隱狀態(tài)的天資稟賦展現(xiàn)出來，教師要適時恰切地感觸捕捉這些信息，并及時引導(dǎo)擴充使之從幾微到顯明。其次，教師作為知識、品格和價值的供給方，自身必須具有豐富的知識儲備，高尚的人格品質(zhì)和正確的價值引導(dǎo)能力，要具有高超的教育智慧，要對教育中的規(guī)律了然于胸，明了學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，知識的生產(chǎn)創(chuàng)造和傳承過程等，在二者皆備的前提下，運用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒆约旱闹R品格跟學(xué)生的“材”進(jìn)行潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)結(jié)合，從而真正達(dá)到因材施教的效果。

因材施教理念倡導(dǎo)教育應(yīng)遵循學(xué)生的天賦秉性特點，這滿足了教育的本質(zhì)性要求。中西方最早對教育的定義有著一定共性，均認(rèn)為教育的主要作用在于引導(dǎo)人發(fā)揮自身的天賦秉性。個體由于基因遺傳、成長環(huán)境與家庭教育等客觀條件的影響，在身心發(fā)展上表現(xiàn)出差異性。因材施教倡導(dǎo)依據(jù)人不同的天賦秉性，順乎學(xué)生的天性，以恰切的教育方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的天性，使其獲得最佳的發(fā)展。教師在實踐中還應(yīng)明確，因材施教必須尊重學(xué)生的興趣。對于個體而言，天賦秉性屬于內(nèi)在性東西，其往往通過心理傾向的形式才能為其他人所感知與捕捉，即個體在認(rèn)知與情感上表現(xiàn)出來的自我個性。在教育領(lǐng)域，學(xué)生的天賦秉性以興趣的心理傾向得以彰顯。因此，因材施教在教育領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天賦秉性，其實質(zhì)是尊重與順承學(xué)生的興趣以實施差異化教育。順乎學(xué)生天賦與興趣的教育便是“因材施教”，教師要從學(xué)生的不同身心發(fā)展水平出發(fā)，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識與技能。當(dāng)學(xué)生對教師的“施教”有了興趣后，便有了對學(xué)習(xí)活動自主探究的欲望，并在自主探究過程中促進(jìn)良好情感的養(yǎng)成，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并影響終身。

（三）因材施教的實踐困境

因材施教理念雖然在當(dāng)前教學(xué)實踐中已經(jīng)得到一定的運用，但不可否認(rèn)，因材施教受到外部條件的規(guī)制和內(nèi)部人自身因素的限制。其外部規(guī)制是工業(yè)化以來的批量化標(biāo)準(zhǔn)化的班級授課制和應(yīng)試教育制度。從班級授課制誕生一百多年來的歷史證明，人類技術(shù)的幾次大的變革和突破都沒能改變它，可見其變革的艱難性，班級授課制的規(guī)模化是實現(xiàn)因材施教的極大的外部障礙。元宇宙時代的技術(shù)集成與融合，有望突破規(guī)?；嗉壥谡n制對因材施教造成的障礙限制。應(yīng)試教育理念的根深蒂固，由此引發(fā)的數(shù)量化指標(biāo)化教育評價制度是當(dāng)下教學(xué)難以實現(xiàn)因材施教的制度性因素，當(dāng)前的教學(xué)目的是升學(xué)是分?jǐn)?shù)是學(xué)歷，在此指揮棒下教師和學(xué)生的追求的是分?jǐn)?shù)和升學(xué)而非學(xué)生個體的個性發(fā)展和成長。因材施教在教學(xué)實踐中始終難以得到完整的彰顯，并在教師與學(xué)生兩端表現(xiàn)出不同的發(fā)展困境。

一方面，教師作為施教者，受到主客觀條件的影響而難以做到因材施教。在客觀條件層面，教師受到時間精力與技術(shù)的雙重限制。教師的社會角色通常不局限于單純的教育者，需要承擔(dān)學(xué)校安排的科研、教育教學(xué)管理等職責(zé)，還需要花費一定時間去應(yīng)對項目評審、學(xué)校安排的行政事務(wù)、應(yīng)對上級檢查等。時間精力的有限性嚴(yán)重掣肘了教師對因材施教教學(xué)模式的探索。此外，因材施教的基礎(chǔ)在于教師對學(xué)生個性與興趣的準(zhǔn)確捕捉，然而囿于種種原因，教師難以憑借個人能力準(zhǔn)確辨別與判斷出學(xué)生個性與興趣，因此便需要強大的技術(shù)作為支撐，實現(xiàn)學(xué)生個性與興趣的精準(zhǔn)識別。在主觀條件層面，教師專業(yè)能力很難滿足因材施教要求。教師的專業(yè)能力是因材施教發(fā)揮出應(yīng)有教育效果的先決條件，然而從現(xiàn)實情況來看，并非所有教師均可以做到因材施教，教師群體間的異質(zhì)性也決定了因材施教面臨著嚴(yán)峻的困境。智能教育背景下，教師若想實施因材施教，必須提高應(yīng)用技術(shù)手段實施因材施教的能力，這意味著教師需要在教育理念、教學(xué)視角、教學(xué)手段等方面均需要做出轉(zhuǎn)變來適應(yīng)這一要求。

另一方面，學(xué)生作為受教者，表現(xiàn)出的群體差異性與思維定性化也影響著因材施教的全面實施。目前我國教育大多采用集體授課模式，這一點由客觀資源條件所決定，因此決定了我國教育在實施因材施教時，需要考慮到規(guī)?；虿氖┙痰母哔|(zhì)量開展。個體的學(xué)習(xí)方式雖然可以調(diào)控，然而因為不同個體在后天環(huán)境上接受到的社會影響因素差異，而表現(xiàn)出難以控制的個體差異，尤其是在我國當(dāng)前社會背景下，我國教育資源分布不均，不同個體面臨著不一樣的學(xué)習(xí)起點，這也是我國當(dāng)前教育不公的一大表現(xiàn)①。當(dāng)前教育雖然已經(jīng)意識到這一點，在教育實踐中仍然探索有效的改進(jìn)對策，然而從當(dāng)前境域來看無法支持因材施教的實施。第二，學(xué)生因為在長期規(guī)范化教育下已經(jīng)形成了高度定性的依賴固化思維，這也是當(dāng)前教育難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的癥結(jié)所在。從這一角度而言，因材施教的對象為思維定性化的學(xué)生群體，學(xué)生很難向教師表現(xiàn)出個性化所在，個體差異不顯化，教師自然難以做到“因材”。

二、元宇宙助力因材施教的可能性

（一）元宇宙的義理闡釋

元宇宙雖然作為虛擬世界，但與傳統(tǒng)想象中的虛擬世界不同，其實質(zhì)為一種基于真實世界且可以被感知的表演場域②。元宇宙是“超越于現(xiàn)實宇宙的另外一個宇宙”，是虛擬時空的結(jié)合，依靠虛擬現(xiàn)實技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實等技術(shù)完成虛擬動作。雖然元宇宙的概念尚未統(tǒng)一，但學(xué)術(shù)界對此形成的共識是整合集成多種新技術(shù)而產(chǎn)生的、新型虛實融合的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會化形態(tài)。5G、6G通訊技術(shù)的普及，VR、 AR和 MR等虛擬增強和混合現(xiàn)實技術(shù)的突破，區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和腦機接口等技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，以上技術(shù)的迅速發(fā)展和創(chuàng)新突破使得元宇宙有很強的技術(shù)支撐，元宇宙這個迅速出圈的熱詞能統(tǒng)攝以上技術(shù)，以元宇宙為核心來實現(xiàn)以上諸類技術(shù)的整合融合。元宇宙中，虛擬世界和現(xiàn)實世界在社會、經(jīng)濟等多個方面實現(xiàn)了緊密融合，其鮮明的二元性特性為人們的在線交流生活提供了一種全新方式。對于元宇宙的認(rèn)知不能簡單認(rèn)為是一種新形態(tài)的虛擬空間，其中更為重要的是虛擬世界和現(xiàn)實世界的連接。

元宇宙與教育的聯(lián)系在于對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在賦能因材施教中可以形成具有技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的學(xué)習(xí)元宇宙，通過虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字孿生和人工智能技術(shù)等可以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)空間，提供具有空間交互功能的、互聯(lián)互通的教育應(yīng)用與數(shù)字化教育學(xué)習(xí)生態(tài)體系。學(xué)習(xí)元宇宙的迅速發(fā)展使得因材施教的實現(xiàn)成為了可能。二者融合下要清晰且全面地認(rèn)知學(xué)習(xí)元宇宙的應(yīng)用形態(tài)，在虛擬空間架構(gòu)中聚焦學(xué)習(xí)教育本體，以虛擬技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)加強虛擬學(xué)習(xí)空間與現(xiàn)實教學(xué)空間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)元宇宙中，因材施教借助增強現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效互動。在實現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境感知基礎(chǔ)上拉近師生間的距離，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)及時地掌握學(xué)生在交互過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，通過內(nèi)容深層分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此反作用于學(xué)習(xí)元宇宙中，發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)用輔助功能，以此構(gòu)建符合因材施教的學(xué)習(xí)元宇宙教學(xué)場景。

（二）元宇宙助力教育的關(guān)鍵特征

元宇宙教育創(chuàng)建了可以增強學(xué)生體驗感的沉浸式學(xué)習(xí)空間。元宇宙教育的實質(zhì)是通過模擬物理世界幫助學(xué)生創(chuàng)建一個仿佛置身其境的虛擬學(xué)習(xí)空間，因為以物理世界為基礎(chǔ)，所以表現(xiàn)出高度的真實感，學(xué)生可以得到真切的沉浸體驗。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)和生活日志學(xué)習(xí)技術(shù)等核心技術(shù)的支持下，學(xué)生在元宇宙創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)空間中，不僅可以獲得與現(xiàn)實世界相同的學(xué)習(xí)體驗，并且還會生成全生命周期的學(xué)習(xí)生活日志，進(jìn)一步提升學(xué)生的沉浸式體驗感①。同時，學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間中，以“虛擬化身”的形態(tài)表征與其他師生進(jìn)行交互，從而形成了“共同在場”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境②，意味著學(xué)生并非線上學(xué)習(xí)那般，而是真正深度參與到具有認(rèn)知存在感與社會存在感的學(xué)習(xí)活動中。

元宇宙教育創(chuàng)建了可以增強學(xué)生社交感的鏡像化學(xué)習(xí)空間。元宇宙教育可以通過模擬現(xiàn)實世界中的交互場景，為師生創(chuàng)建可以自由交互的鏡像化學(xué)習(xí)空間。元宇宙中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境具有自由化特征，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身需求進(jìn)行重新調(diào)控，鏡像化學(xué)習(xí)空間配置了對象的創(chuàng)建工具③。在鏡像化學(xué)習(xí)空間中，用戶的創(chuàng)建過程是真正開放的，而當(dāng)用戶的開放性創(chuàng)建行為逐漸增多，鏡像化學(xué)習(xí)空間也將逐漸轉(zhuǎn)化為開源世界。并且，鏡像化學(xué)習(xí)空間還支持師生在其中以“虛擬化身”創(chuàng)建屬于自己的社會關(guān)系，這種變化直接解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師或者學(xué)生不僅可以扮演其在現(xiàn)實中的角色，還可以以其他角色進(jìn)行交互，從而拉近了師生間的關(guān)系。因此，學(xué)生在鏡像化學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是一種多元交互行為，這種交互包括師生間的交互、生生間的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互。

元宇宙教育創(chuàng)建了極具自由性與開放性的增強現(xiàn)實世界。元宇宙以增強現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建了具有社會導(dǎo)向的虛擬自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生置身其中，學(xué)生不僅可以自由支配已有的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的生成與調(diào)控④。因此，元宇宙教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有海量化與動態(tài)性的特征，可以充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。并且，學(xué)生還可以接觸到其他用戶的新觀點與新想法，從自身興趣出發(fā)與其他用戶間相互交互與學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生真正意義地參與了知識的創(chuàng)造與分享過程。元宇宙教育沒有任何既定的學(xué)習(xí)規(guī)則或目標(biāo)，為一種理想化學(xué)習(xí)環(huán)境起到技術(shù)支持作用，這意味著學(xué)習(xí)活動形式與學(xué)習(xí)組織樣態(tài)的高度自由性與開放性，學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)活動完全屬于自主探究式過程，學(xué)生完全可以從自身需求出發(fā)進(jìn)行自由化學(xué)習(xí)活動。

（三）元宇宙塑造教育的技術(shù)架構(gòu)

元宇宙塑造教育需要六大技術(shù)架構(gòu)的支持，從而才能創(chuàng)造出可以自由交互的元宇宙學(xué)習(xí)空間：

1.通信基礎(chǔ)技術(shù)。元宇宙是一種大型虛擬學(xué)習(xí)空間，其存在于網(wǎng)絡(luò)空間之內(nèi)，因此需要流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能支撐元宇宙學(xué)習(xí)空間的運行。從我國現(xiàn)代通信基礎(chǔ)技術(shù)的發(fā)展情況來看，已經(jīng)普及的5G技術(shù)以及正在發(fā)展的6G技術(shù)毫無疑問是最佳的通信基礎(chǔ)技術(shù)選擇，由5G/6G技術(shù)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)空間，可以降低元宇宙學(xué)習(xí)空間的延遲性，并且支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者接入元宇宙學(xué)習(xí)空間中，從而保障虛擬教學(xué)活動的流暢運作。

2.運算基礎(chǔ)技術(shù)。元宇宙創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)空間對客戶端的性能與設(shè)備的承載能力均有較高的要求。在開展元宇宙教育時，需要考慮到采用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、人工智能技術(shù)等提升虛擬學(xué)習(xí)空間的運算能力，促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)空間內(nèi)部數(shù)據(jù)流通的無縫式銜接，生成虛擬學(xué)習(xí)空間的邏輯架構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)與服務(wù)模式，實現(xiàn)硬件智能虛擬化與軟件智能服務(wù)化，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供多元化、智慧化技術(shù)支持①。

3.交互基礎(chǔ)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)元宇宙中的虛擬交互成為了可能，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為現(xiàn)代交互的核心技術(shù)，推動了相關(guān)的增強現(xiàn)實技術(shù)和延展現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展。元宇宙的交互技術(shù)通過視覺、觸覺等幫助用戶獲得感知，以在虛擬空間營造一種可感知的體驗。VR、AR與MR等技術(shù)作為元宇宙虛擬環(huán)境的接入口實現(xiàn)了實現(xiàn)世界與虛擬世界的相互映射，提供信息來源以實現(xiàn)虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的交互②。最新出現(xiàn)的腦機接口實現(xiàn)了腦部與設(shè)備之間的信息交換，元宇宙運用腦機接口可以直接與人腦建立關(guān)聯(lián)，從而在未來實現(xiàn)意念學(xué)習(xí)，為交互技術(shù)的沉浸式發(fā)展提供了新的方向。

4.人工智能技術(shù)。元宇宙中對人的思維過程與行為進(jìn)行了模擬，人工智能技術(shù)則通過感知、學(xué)習(xí)賦予了設(shè)備全新的操作行為。諸多仿生機器人為滿足特定的環(huán)境場景被開發(fā)設(shè)計，隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類服務(wù)的互動效率顯著提升，在滿足基礎(chǔ)服務(wù)的同時，實現(xiàn)了勞動力解放。

5.物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)。元宇宙中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)需要借助多種復(fù)雜的傳感器設(shè)備采集被檢測物體的行為過程，以獲取多元化數(shù)據(jù)實現(xiàn)對人與物、物與物之間的互聯(lián)互通，物聯(lián)網(wǎng)以實現(xiàn)泛在互聯(lián)網(wǎng)、智能感知為應(yīng)用形態(tài)，其中主要由感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個關(guān)鍵部分組成，為元宇宙虛擬空間提供現(xiàn)實物理世界的映射與感知③。在通信技術(shù)的支持下，物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了生活中各類終端設(shè)備的互聯(lián)，拓寬了人類的控制空間與操作范圍，真正實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)資源的整合與交互。

6.認(rèn)證基礎(chǔ)技術(shù)。元宇宙認(rèn)證機制的主要技術(shù)為區(qū)塊鏈技術(shù)，區(qū)塊鏈技術(shù)以時間順序進(jìn)行數(shù)據(jù)排列，具有安全共享的應(yīng)用特點。元宇宙屬于虛擬空間，在認(rèn)證機制標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有別于現(xiàn)實世界，因此需要建立與之匹配的認(rèn)證機制。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用則為虛擬環(huán)境中的數(shù)據(jù)交換與共享提供了安全保障。區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式賬本實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的同步、透明與共享。智能合約則為各種虛擬交易提供了可追蹤條件和不可逆的特性，可以實現(xiàn)數(shù)字身份與資產(chǎn)的認(rèn)證，保證元宇宙虛擬世界中的交換認(rèn)證安全進(jìn)行。

三、元宇宙助力因材施教的可行性

元宇宙為因材施教提供了新的可能，整合后的特定場景可以滿足教學(xué)情境感知和多場景教學(xué)需要，實現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化。教學(xué)實踐中，師生間的互動、學(xué)生與課堂間的關(guān)聯(lián)性更加密切，虛擬信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)資源應(yīng)用更加開放，教學(xué)聯(lián)動更加具體。元宇宙賦能下因材施教的數(shù)字化、規(guī)模化與智能化成為了主要方向，便捷、迅速、沉浸、個性成為了其主要應(yīng)用特征，為因材施教提供了更廣闊的發(fā)展空間。

（一）元宇宙賦能教育“識材”

因材施教的基礎(chǔ)在于“識材”，即判斷學(xué)生的個性才能。以往教師根據(jù)經(jīng)驗對學(xué)生個體的判斷存在著明顯的主觀因素，對于學(xué)生的個體思想、能力認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為感知不足。然而，學(xué)生依據(jù)自身個性產(chǎn)生的情緒、思想與價值觀表達(dá)直接影響著教師對其認(rèn)知。因材施教強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，教育活動中的個體特征被放大，且會直接影響教師的經(jīng)驗判斷。學(xué)生的獨特個性持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響其外在行為。因此，因材施教對人才的識別主要是對學(xué)生個體個性的了解與把握。

元宇宙賦能下，教育擁有了強大的數(shù)據(jù)收集與計算分析能力，可以獲得由學(xué)生個體數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫，幫助教師全面地了解學(xué)生的興趣愛好、思維能力與自信心水平，綜合個體行為、心理特征與性格表現(xiàn)能夠準(zhǔn)確地衡量學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平。教師可以通過元宇宙的大數(shù)據(jù)處理能力收集學(xué)生興趣愛好的行為表現(xiàn)，了解階段內(nèi)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)傾向化表現(xiàn)。根據(jù)教師課堂了解與課堂數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容來充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生個體在日常學(xué)習(xí)中的心理特征表現(xiàn)。學(xué)生的成長數(shù)據(jù)有助于教師掌握學(xué)生的自信心變化情況，識別個體的性格變化。依托元宇宙的運算能力，在完成學(xué)生個體數(shù)據(jù)收集后，使用邊緣計算、云計算等可以深入挖掘數(shù)據(jù)中與學(xué)生個體行為相關(guān)的特征，進(jìn)一步判斷學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?。因材施教聚焦于學(xué)生個體的微觀層面，元宇宙的賦能使微觀數(shù)據(jù)分析更加具體與便捷，教學(xué)層面由宏觀轉(zhuǎn)向微觀是關(guān)注個體行為特征的主要表現(xiàn)，依據(jù)元宇宙的數(shù)據(jù)分析能力獲得的分析數(shù)據(jù)為教育活動的實施提供了更加準(zhǔn)確的建議，學(xué)生的個體發(fā)展需求與能力判斷更加精準(zhǔn)，因材施教更具可操作性。

同時，元宇宙加持下，教師能夠?qū)σ虿氖┙绦纬扇碌恼J(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因材施教實踐具有明顯的局限性，而在元宇宙技術(shù)的助力下，唯經(jīng)驗論的學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為與能力判斷方法得以改變，教師對學(xué)生個體行為、心理特征和性格表現(xiàn)的判斷與識別更加精準(zhǔn)，更有利于教師依據(jù)學(xué)生個體的特殊情況做出專項的引導(dǎo)。元宇宙作為最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突破了上一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的局限，具備了獲取學(xué)生個體情感數(shù)據(jù)的能力，通過情感數(shù)據(jù)能了解學(xué)生的個性發(fā)展變化與行為特征情況，在師生間的情感交互下掌握不同學(xué)生個體的情感需求與變化情況。教師以開放性與共享性的數(shù)據(jù)技術(shù)可以滿足因材施教中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對固有的經(jīng)驗認(rèn)知進(jìn)行全面顛覆與更新。師生交互更加親切，教師在虛擬仿真環(huán)境中更容易獲得最真實的學(xué)生數(shù)據(jù)。因材施教模式下，“識材”是關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要在元宇宙賦能下全方位地了解學(xué)生的行為特征，情感與心理變化，以階段性的數(shù)據(jù)反饋總結(jié)作為依據(jù)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供科學(xué)化指導(dǎo)，以實現(xiàn)因材施教。

（二）元宇宙賦能教育“預(yù)材”

“預(yù)材”是對學(xué)生個體才能的預(yù)測，因材施教是對學(xué)生才能的培養(yǎng)，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過教學(xué)了解未知事物，掌握新的方法與技術(shù)實現(xiàn)質(zhì)的提升。為了更有效地發(fā)揮因材施教的效果，需要明確學(xué)生發(fā)展需要的知識內(nèi)容和社會需求，以及學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的最佳路徑。

針對因材施教的“預(yù)材”環(huán)節(jié)，教師要在元宇宙賦能下明晰其中的關(guān)鍵點，確定學(xué)習(xí)者的成才目標(biāo)與所需內(nèi)容，在科學(xué)規(guī)律下對成才路徑進(jìn)行預(yù)測分析。元宇宙賦能下的因材施教“預(yù)材”是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)情況關(guān)聯(lián)著學(xué)生的未來發(fā)展方向，并且需要在對外部環(huán)境綜合感知下明確未來的發(fā)展途徑。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是此項環(huán)節(jié)中的重要工作。元宇宙的資源生成能力和交互能力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析提供專業(yè)的技術(shù)支持，通過學(xué)習(xí)情況分析可以精準(zhǔn)地預(yù)測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來可能的發(fā)展路徑。元宇宙賦能下，個性化學(xué)習(xí)借助數(shù)字孿生技術(shù)可以實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，鏡像化的學(xué)習(xí)場景豐富了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生獲取知識提供了更加豐富的視覺、聽覺和觸覺感受，多感官學(xué)習(xí)體驗感受實現(xiàn)了具有真實感的個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)中依托VR和數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建的因材施教學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境場景提供了更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，在多模態(tài)學(xué)習(xí)方式供給下，教師可以獲取更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的行為特征，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知情況。因材施教“預(yù)材”中會依托“識材”階段提供的學(xué)生個體行為、心理特征與性格表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行著重分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生提供個性化的優(yōu)化建議。通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析以及對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測是學(xué)生個體數(shù)據(jù)、外部環(huán)境因素和人才發(fā)展需求下的綜合結(jié)果，分析結(jié)果的得出最終會作用于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。因材施教倡導(dǎo)在以學(xué)生為中心下尊重個性發(fā)展，滿足個體的差異化學(xué)習(xí)需求，“預(yù)材”本身就是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的一種方式，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況分析，需要以規(guī)律的數(shù)據(jù)收集與分析，并結(jié)合個體相關(guān)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過階段性的結(jié)果獲取，得出最優(yōu)結(jié)果。

學(xué)生個體的成長預(yù)測要以健全的元宇宙教學(xué)資源環(huán)境為前提，元宇宙下的因材施教教學(xué)資源可借助區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)去中心化結(jié)構(gòu)，以此凸顯教學(xué)資源的多元性差異性。數(shù)字技術(shù)的加持賦予了傳統(tǒng)教學(xué)資源豐富的可操作性，教師編輯資源更加便捷，且可以根據(jù)分析結(jié)果能向?qū)W生推薦具有針對性的知識內(nèi)容。教學(xué)資源的供給形式狀態(tài)發(fā)生了巨大變化，教學(xué)資源本身從靜態(tài)屬性變成了動態(tài)屬性，知識的單方面特征發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)元宇宙下學(xué)生同樣能參與到知識體系構(gòu)建環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析可以了解其在知識掌握方面的實際情況，通過師生共建知識體系，實現(xiàn)了多主體參與的多階段建設(shè)，在共同參與中教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生知識掌握情況對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況做出判斷。交互技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了師生之間的資源交互，促進(jìn)了知識資源的流通共享，學(xué)生個性化發(fā)展獲取知識的基本需求得以滿足，教師也更加明了學(xué)生的需求特征，根據(jù)學(xué)生對資源的選擇與利用情況以精準(zhǔn)地完成對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的判斷，最終獲得有關(guān)學(xué)生個性的數(shù)據(jù)模型，合理預(yù)測發(fā)展途徑。學(xué)習(xí)元宇宙下的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測分析已然成為了關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，隨著因材施教學(xué)習(xí)元宇宙內(nèi)容逐漸豐富技術(shù)逐漸完善，通過“預(yù)材”可準(zhǔn)確發(fā)展學(xué)生之間的個體需求差異，實現(xiàn)教育策略的合理調(diào)整與教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給。賦能下的因材施教教育需要以學(xué)生的反饋信息為基礎(chǔ)，善于獲取、分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個性化成長發(fā)展與學(xué)習(xí)中的主體問題，集中力量解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)階段內(nèi)的主要矛盾，做出有效的引導(dǎo)與調(diào)整。學(xué)習(xí)元宇宙提供的互動條件在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中可獲得現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏的數(shù)據(jù)，并對未來學(xué)生的成長提供有效供給，只有在技術(shù)的合理運用與數(shù)據(jù)的有效分析下預(yù)測學(xué)生個體的未來的成長發(fā)展方向，真正達(dá)到因材施教的“預(yù)材”效果。

（三）元宇宙賦能教育“成材”

利用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的成長便是“成材”，因材施教學(xué)習(xí)元宇宙下，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主地選擇知識內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)與教學(xué)環(huán)境。學(xué)生個體“成材”是因材施教的最終目標(biāo)，其建立在學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)與成長上，期間需要有元宇宙進(jìn)行技術(shù)供給與環(huán)境塑造，以承擔(dān)教學(xué)服務(wù)工作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋。因材施教充分尊重了學(xué)生個體發(fā)展需要，元宇宙賦能下以資源優(yōu)化共享提高了教學(xué)效率，學(xué)生個性化發(fā)展中教師關(guān)注的教學(xué)數(shù)據(jù)與管理評價結(jié)果得到重要反饋并作用于個性化服務(wù)改進(jìn)中，實現(xiàn)了技術(shù)、知識資源與學(xué)習(xí)過程的良性互動?！俺刹摹彪A段要從三個方面發(fā)力：

1.構(gòu)建因材施教學(xué)習(xí)元宇宙資源中心。豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是因材施教教學(xué)工作持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。元宇宙學(xué)生個性化資源系統(tǒng)要具有交互性、連通性、先進(jìn)性與即時性。其中交互性特征滿足了學(xué)生知識獲取與知識體系結(jié)構(gòu)建設(shè)之間的互動需求，連通性為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)知識獲取提供了更加便捷的渠道。個性化學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)資源的需求是多樣的，學(xué)生需要快速掌握最新的知識內(nèi)容，而資源中心的資源更新具有即時性，為此提供了必要保證。元宇宙資源中心是以資源的有效利用為前提的，資源的豐富性是基本條件，滿足學(xué)生個性化需求的資源并非越多越好，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征支持下實施精準(zhǔn)供給，防止出現(xiàn)資源負(fù)擔(dān)。元宇宙下的虛擬資源中心打破了傳統(tǒng)信息化技術(shù)的平臺化限制，學(xué)習(xí)資源可以在虛擬環(huán)境內(nèi)進(jìn)行自由流通與共享，學(xué)生僅需要使用終端設(shè)備便可以獲取相關(guān)內(nèi)容，教師可根據(jù)個性化學(xué)習(xí)情況對資源中心內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，在多主體參與下以階段性更新方式賦予元宇宙資源中心以生命性，滿足學(xué)生在不同階段的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.建設(shè)因材施教學(xué)習(xí)元宇宙交流社區(qū)。虛擬社區(qū)以發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的交集為主，元宇宙虛擬社區(qū)為相同興趣和具有相同學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了交流空間。因材施教充分尊重學(xué)生的個性化需求，通過虛擬社區(qū)為個性化學(xué)習(xí)提供交流共同語言的空間。因材施教學(xué)習(xí)元宇宙的虛擬社區(qū)主要由環(huán)境、資源和交互三個維度構(gòu)建，學(xué)生通過三個角度的沉浸式體驗可以形成與現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間共存的貢獻(xiàn)交互空間，虛擬社區(qū)的交互性提高了學(xué)生之間個性化發(fā)展的認(rèn)知能力，與近似發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流可以及時彌補自身未發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)揮虛擬空間的交互優(yōu)勢實現(xiàn)推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的變革發(fā)展。社區(qū)環(huán)境方面，因材施教學(xué)習(xí)元宇宙賦能虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)建了虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了一種基于現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的延伸空間，在全景式的學(xué)習(xí)社區(qū)中沉浸式的體驗為個性化學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實與虛擬結(jié)合的可能。在資源方面，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中能更加主動地根據(jù)自身意愿對資源內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計整理，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在價值。在社區(qū)交互方面，元宇宙賦能下，學(xué)生的交互效率與質(zhì)量得以顯著提升，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生個性化需求與行為特征，根據(jù)學(xué)生的交互需求教師也可及時提供引導(dǎo)幫助，通過反饋性干預(yù)幫助提高社區(qū)交流效率，引導(dǎo)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

3.搭建因材施教學(xué)習(xí)元宇宙評價系統(tǒng)。評價體系是學(xué)生個性化成長的必要保障，元宇宙賦能教育評價是準(zhǔn)確、客觀衡量個性化學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，有助于學(xué)生在教育評價中認(rèn)識自己的不足，有利于教師在引導(dǎo)個性化教學(xué)中得到更加有效的指導(dǎo)。元宇宙賦能因材施教是前沿技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合探索，至于諸多技術(shù)在因材施教學(xué)習(xí)元宇宙中的效果如何以及對個性化學(xué)習(xí)的幫助如何都需要在評價體系中得出結(jié)果。作為服務(wù)與教育領(lǐng)域的新工具，學(xué)習(xí)元宇宙需要依據(jù)因材施教的特點對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、思維、心理、行為與能力等多方面特征進(jìn)行多層次多角度的評價。其評價系統(tǒng)能借助強大的運算能力可收集學(xué)生現(xiàn)實與虛擬環(huán)境中的多維數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析下得出準(zhǔn)確的結(jié)論。此外，虛擬空間拓展下個性化學(xué)習(xí)空間有所突破，學(xué)生在不同場景不同時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動可以更加充分的反映學(xué)生的知識獲取與運用能力，真正做到對學(xué)生的全周期評價。獲取的階段性評價結(jié)果則是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與個性化學(xué)習(xí)情況的綜合內(nèi)容，通過評價反饋與適用有利于因材施教中學(xué)生的“成材”發(fā)展。

How Is It Possible to Teach Students in Accordance with Their Aptitude in the Metaverse Era

WANG Fei ZHANG Sheng-feng

（1. Faculty of Education，Qufu Normal University，Qufu 273100，China;

2. School of Marxism，Tongling University，Tongling 244061，China；

3. Jinan Preschool Education College， Jinan 250031，China）

Abstract：The idea of teaching students in accordance with their aptitude， which is guided by taking full account of studentsphysical and mental differences， is deeply influenced by the reality of the educational environment in which teachers and students live， resulting in the concealment of this idea in the field of practice. In the Metaverse Era， technological innovation has promoted the major changes in the educational context and philosophy. At this time， the possibility of teaching students in accordance with their aptitude has met with new solutions. Based on the meta universe era supported by rich technical architecture， a virtual learning space with a high sense of experience， sociability and free interaction has been created， providing precise services for personalized learning. Teachers can accurately“identify talents”and“pre-professional talents”according to studentsvirtual learning behavior data and teacher-student interaction information， and guide students to“achieving talents”with the strong educational resources and technology support of the Metaverse， so as to fully implement the concept of teaching students in accordance with their aptitude， and effectively improve the quality effect of talent training.

Key words：metaverse；teaching students in accordance with their aptitude；virtual learning space

[責(zé)任編輯? 治平]