蔣紅艷

“KUD”教學(xué)目標(biāo)模式是一種科學(xué)的認知模式，認知的基礎(chǔ)是知道，把知道的事物關(guān)聯(lián)起來就是理解，理解是知道的結(jié)構(gòu)化，而學(xué)習(xí)是“知道—理解—應(yīng)用”的過程。由于“KUD”模式既可以用于目標(biāo)的設(shè)定，也可以用于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，教師可借助“KUD”教學(xué)目標(biāo)模式，按照“內(nèi)容—筆法—習(xí)作”的維度，采用“知道—理解—做到”的程序，構(gòu)建“點塊—情境—情境鏈”的支架，高質(zhì)量地設(shè)計語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、由統(tǒng)合到分解：大單元任務(wù)的“整分”設(shè)計

教師設(shè)計大單元任務(wù)，需要有覆蓋主題單元的大概念。例如，教師將人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的大概念確定為“花鳥關(guān)情”，這既與單元內(nèi)容相吻合，又實現(xiàn)了全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞大概念分解任務(wù)，打破了文與文之間的界限，從格物到悟情、從題旨到筆法、從學(xué)文到寫文進行安排，從而對“花鳥關(guān)情”這個大概念進行了任務(wù)分解。

二、由格物到致知：大單元任務(wù)的“K”設(shè)計

在實現(xiàn)大單元設(shè)計的過程中，教師安排任務(wù)群需要有邏輯起點，這個邏輯起點是對事物、對世界的基本認識，也是任務(wù)群設(shè)計的第一層次——知道（Know）。因此，教師可以安排格物致知和體物緣情的任務(wù)。以人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的任務(wù)群為例，教師可以從以下兩個方面入手展開設(shè)計。

（一）格物致知任務(wù)：事物的“明知道”

第一課時的任務(wù)可以從格物起步，定為“走近花鳥的事物”。在這一任務(wù)的要求下，教師可以將其分解成三個項目：項目一為“花鳥詞串大檢閱”，教師可以把這一單元課文中的新詞按照“花果”“鳥兒”分類，讓新詞回文，使學(xué)生正確閱讀課文；項目二為“花鳥事物說說看”，教師可以讓學(xué)生熟悉這一單元中所寫的四個事物，引導(dǎo)學(xué)生說說對這四個事物的第一印象，并用簡潔的語句向別人介紹這些事物；項目三為“花鳥組文結(jié)構(gòu)圖”，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，把這一單元四篇課文的結(jié)構(gòu)繪制出來，然后讓學(xué)生進行小組內(nèi)交流。

（二）體物緣情任務(wù)：情感的“觸摸到”

第二課時的任務(wù)過渡到緣情，讓學(xué)生體會花鳥的濃情。教師可將其分解成四個項目。項目一是抒情的方向（藝術(shù)之情與生活之情）。教師可以向?qū)W生提出問題，如“《白鷺》和《珍珠鳥》都是寫鳥的文章，它們在表達的情感方面有什么相似的地方，又有哪些不同的地方？”“哪一篇文章讓你更有親切感？”等。項目二是抒情的種類（物理之愛與鄉(xiāng)情之愛）?！堵浠ㄉ贰豆鸹ㄓ辍范济鑼懥嘶ü诒磉_的情感方面各有側(cè)重。教師不僅可以開啟比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，還可以向?qū)W生提出問題，如“這兩篇文章會讓你有一種什么感覺？”等。項目三是抒情的“味道”（清淡之感與濃烈之感）。教師應(yīng)打破花鳥的界限，向?qū)W生提出問題，如“這個單元的四篇課文，從抒發(fā)情感的角度上，你能否體會到兩兩相似的味道？并說說自己的理由?！钡?。項目四是抒情的哲思（明理之物與暗喻之物）。教師可以向?qū)W生提出問題，如“蘇軾在《超然臺記》中寫道：‘凡物皆有可觀。茍有可觀，皆有可樂，非必怪奇?zhèn)愓咭?。品味了這個單元四篇課文所表達的情感，你對于花鳥這些具體的事物有了什么新的認識？”等。教師開展以上四個項目，可以讓學(xué)生關(guān)注作者對花鳥的情感，并關(guān)注情感的不同“味道”。

三、由致知到理解：大單元任務(wù)的“U”設(shè)計

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層次是“理解”（Understand）。其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解該單元中的基本概念或一般意義，即采用不同的事實，讓學(xué)生形成更廣泛的理解。因此，教師不僅可以順著由致知到理解的路徑來展開設(shè)計，任務(wù)確定為“激活花鳥的思考”，還可以從哲學(xué)、美學(xué)和體驗等三個層面，審視單元中呈現(xiàn)的各種花鳥的形象，進一步加強融合，形成更具整合性的大概念。

（一）哲思層面的理解任務(wù)

項目一為“拜訪白鷺哲學(xué)家”，其是哲思層面的理解。教師可以設(shè)計以下三個問題：問題一是《白鷺》中所寫的白鷺的形態(tài)，讓學(xué)生想起中國古代哲學(xué)中的哪個詞語；問題二是這種恰到好處的美，讓學(xué)生想到哪些事物；問題三是《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》中的描寫具有一定的哲學(xué)韻味，學(xué)生得到了什么感悟。

（二）美學(xué)層面的理解任務(wù)

項目二為“打開美的萬花筒”，其是美學(xué)層面的理解。教師可以向?qū)W生提問：“根據(jù)《珍珠鳥》和《白鷺》兩篇課文中作者對珍珠鳥和白鷺的描寫，你覺得它們美不美？把兩篇文章結(jié)合起來，你對美有了什么新的理解？”

（三）體驗層面的理解任務(wù)

項目三為“品出回憶的味道”，其是體驗層面的理解。教師可以向?qū)W生提問：“《落花生》《桂花雨》這兩篇散文都是作者對過往的回憶。但是回憶的味道是不一樣的。兩篇課文哪一篇側(cè)重于理，哪一篇側(cè)重于情？哪一篇像動畫片，哪一篇像老照片？精選一段，讀出不同的味道?！?/p>

四、由理解到做到：大單元任務(wù)的“D”設(shè)計

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的第三層次是做到（Do），其設(shè)計目標(biāo)聚焦于學(xué)生的言語實踐。因此，教師需要為學(xué)生提供展示自己的平臺。

（一）“通用筆法”研習(xí)任務(wù)

按照整體設(shè)計規(guī)劃，人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的第四～六課時，其學(xué)習(xí)任務(wù)可定為“研習(xí)花鳥的抒情三筆法”。

任務(wù)一為“花鳥的抒情筆法一（比較法）”。為了做鋪墊，教師可以先設(shè)計一段導(dǎo)語：“事物都是相互聯(lián)系的。在相互觀照中，區(qū)分益彰，本性自見。比較是一種態(tài)度分明的抒情方式，在比較中，情感的濃淡與親疏立見?！比缓?，教師可以分析相關(guān)項目，并進行提問。問題一是《白鷺》中作者將白鷺和哪些鳥兒做了比較，采用了什么句式，為了達到什么效果；問題二是《落花生》中作者將花生和哪些花果做了比較，采用了什么句式，凸顯了落花生的什么特點；問題三是《白鷺》《落花生》中用來作比較的事物可以替換；問題四是學(xué)生喜歡哪種花鳥，找到與其相關(guān)、相似的事物，進行比較，盡量用上《白鷺》或《落花生》中的比較句式。”

任務(wù)二為“花鳥的抒情筆法二（聯(lián)想法）”?！堵浠ㄉ芬晃脑诮柚唧w事物抒發(fā)感情方面獨具特色，因此，教師可以根據(jù)“以物喻理”這一寫法，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計以下三個小項目。

項目一為“列表梳理”。這一單元的四篇課文均運用了借物喻理的寫作手法。教師可以讓學(xué)生填寫表格（表1），引導(dǎo)學(xué)生將具體事物和說明道理一一對應(yīng)。項目二為“雙向填空”。教師可以讓學(xué)生運用從該單元中所學(xué)到的借物喻理的寫法，完成雙向填空（表2）。

上述任務(wù)，三個小項目的設(shè)計都與借物喻理手法相關(guān)。由此可知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解事物和道理之間的聯(lián)系，從而使其掌握借物喻理的寫作技巧。

（二）“特用筆法”研習(xí)任務(wù)

人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第七～八課時的任務(wù)指向“研習(xí)抒情的兩種角度”。因此，教師可以按照同中求異的原則，強調(diào)課文與課文之間的比較。

任務(wù)一為“花鳥的抒情角度一：聊天中的抒情”。在教學(xué)開始前，教師可以進行導(dǎo)入：“聊天，是抒情的一種好方式。尤其是一家人的聊天，更顯親情的溫馨感，更顯生活的儀式感?！保⑦@一任務(wù)拆分為三個小項目：項目一為“有進階的‘聊”。教師可以向?qū)W生提問：“《落花生》中的聊天分上下兩場，第一場主要從什么方面聊花生？第二場側(cè)重從什么方面來聊花生？上下場的‘聊之間有什么關(guān)聯(lián)？上場的‘聊能不能去掉？很多人都吃過花生、聊過花生，為什么許地山的‘聊花生聊得最好，聊得入耳入心？”項目二為“有長度的‘聊”。教師可以向?qū)W生提問：“《桂花雨》中也有‘聊，聊搖桂花前的急切盼望，聊搖桂花時的無限喜樂，聊故鄉(xiāng)桂花的香味。聊的次數(shù)越多，聊的年代越長，越說明什么？如果說《落花生》是‘1+x的聊法，那么同學(xué)們可以也用一個數(shù)學(xué)式子表達《桂花雨》的聊法嗎？”項目三為“有隱藏的‘聊”。教師可以向?qū)W生提問：“《白鷺》《珍珠鳥》中也有聊嗎？如果也有聊，那么參與聊的是什么對象？聽眾是誰？”

任務(wù)二為“花鳥的抒情角度二：互動中的抒情（遠與近）”。教師在設(shè)計中可以關(guān)注互動，將抒情主體離客體的遠近作為重要的考量。任務(wù)二的啟動語可為：“家鄉(xiāng)桂花是琦君永遠的愛，珍珠鳥是馮驥才的心愛之物。”相關(guān)的三個項目可做如下安排。項目一為“相似的質(zhì)地”。教師可以向?qū)W生提問：“概括一下《桂花雨》《珍珠鳥》這兩篇課文的主要內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖來梳理琦君與桂花、馮驥才與珍珠鳥之間的關(guān)系。這種關(guān)系具有某種相似性，可以嘗試著用一個詞語來概括嗎？貓狗、鴨鵝，桃花、荷花，有你特別喜歡的嗎？請寫出一組詞串，介紹一下你與某一種事物互動的情形。”項目二為“不同的方向”。教師可以向?qū)W生提問：“中國自古有日久生情的說法。正是長久的相伴、相處，作者才會對桂花、珍珠鳥產(chǎn)生了喜愛、熱愛的情感。但是，同為愛卻有著不同的方向。同學(xué)們能否用兩張簡圖來表現(xiàn)一下有哪些不同，并進行適當(dāng)?shù)慕庹f。如果有一天同學(xué)們離開了家鄉(xiāng)，回憶童年往事，你會采用漸近還是漸遠的抒情方式？”項目三為“不同的距離”。教師可以向?qū)W生提問：“《桂花雨》《珍珠鳥》《落花生》中，作者和桂花、珍珠鳥、落花生都有長時間的接觸。這幾篇課文和《白鷺》相比較，從和具體事物的距離上來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？你對互動有了什么新的理解？抒情和距離有沒有關(guān)系？如果要寫一只麻雀，你會選擇什么樣的抒情距離？”上述設(shè)計從質(zhì)地、方向與距離三個維度來進行分解，有助于學(xué)生全面地把握抒情的角度，為“筆法”的運用提供支撐。

（三）“筆法”運用實習(xí)任務(wù)

第九課時的任務(wù)為“花鳥的聚會（點評）”，第十課時的任務(wù)為“花鳥的練筆（運用）”。這兩個任務(wù)，旨在通過學(xué)生之間的相互點評，進一步明晰該單元的抒情“筆法”與角度。因此，教師不僅應(yīng)創(chuàng)編開放性習(xí)作題，強化寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生在該單元中所學(xué)的兩種寫作手法運用到作文中，還應(yīng)繼續(xù)采用大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的方式，舉辦“花鳥關(guān)情”征文活動，吸引學(xué)生去觀察花鳥，讓學(xué)生運用所學(xué)的多種抒情“筆法”來描寫自己喜歡的各種花鳥。

結(jié)語

大單元任務(wù)群統(tǒng)整設(shè)計的“KUD”路徑，為教師的教與學(xué)生的學(xué)指明了方向，避免了教學(xué)方式單一、模式泛化等問題，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向突破，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）