王元江

“雙減”政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自由、快樂、高效學(xué)習(xí)。在此背景下，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)理念與教學(xué)模式，并基于學(xué)生的個(gè)性特征展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想開展有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)，教師就要應(yīng)用分層教學(xué)法，完成多個(gè)方面、多個(gè)角度的層次化教學(xué)，加快新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施步伐?；诖耍P者分析了“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的基本內(nèi)容

閱讀與寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，其主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美能力、寫作能力等。但部分小學(xué)階段的學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因此，教師要開展分層教學(xué)，并將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀中，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、互動(dòng)問題分層、學(xué)習(xí)小組分層、教學(xué)形式與評(píng)價(jià)分層等內(nèi)容。教師只有開展分層教學(xué)，才能幫助每一位學(xué)生找到自身的層次與定位，使其全面深入地了解自身，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)與技能，并讓其在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，掌握適合自身的閱讀技巧與方法，提高自身的綜合能力。

在小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)中，教師要做到以下三點(diǎn)：第一，分層教學(xué)要充分體現(xiàn)出以人為本、因材施教的理念，需要基于小學(xué)生的個(gè)性特征，展開個(gè)性化教學(xué)，促使每一名學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展；第二，分層教學(xué)需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)分層，做好學(xué)生科學(xué)分組工作，保證教學(xué)效果最大化；第三，分層教學(xué)要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的必要性

“雙減”政策指出，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外培訓(xùn)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。同時(shí)，“雙減”政策的核心為減負(fù)增效，這是保障新課改與素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地落實(shí)“雙減”政策。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)方法單一、課堂互動(dòng)較少等問題，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新時(shí)代的背景下，這種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，亟須進(jìn)行完善與改變。因此，在“雙減”政策的背景下，教師可以開展小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，在減輕學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)的同時(shí)，基于學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取、技能學(xué)習(xí)和情感發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征開展有針對(duì)性的教學(xué)，從而減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，讓教師全身心投入專業(yè)化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在非常嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。同時(shí)，還存在“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上”的現(xiàn)象，這為教師開展閱讀教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，且嚴(yán)重阻礙了新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，在“雙減”政策的背景下，教師開展小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，不僅可以根據(jù)每一位學(xué)生的特征，開展有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展，還可以讓教學(xué)方法適應(yīng)于不同學(xué)生的成長需求，營造出自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

在“雙減”政策的背景下，教師開展小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，要充分利用課堂這一主陣地，本著減負(fù)增效的目的，有序開展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)工作開展的前提與方向，是分層教學(xué)的開始。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，基于新課改與素質(zhì)教育的要求，制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體目標(biāo)。教師不僅要將知識(shí)、技能、情感態(tài)度與目標(biāo)緊密結(jié)合，還要注重學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)新思維、審美能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)指明方向。第二，小學(xué)語文教師要基于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定各年段、每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)目標(biāo)，定期做出調(diào)整。如一年級(jí)至三年級(jí)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生簡單的讀寫能力，掌握一定的語言知識(shí)、閱讀技巧等；四年級(jí)至六年級(jí)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使其能自主思考與探究，找到適合自己的閱讀技巧與方法。第三，在整體教學(xué)目標(biāo)制定之后，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力等，制定個(gè)性化、多元化的教學(xué)目標(biāo)，開展聽說讀寫綜合訓(xùn)練。如從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定；從不同學(xué)生的興趣愛好、特長出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定等。

在教學(xué)目標(biāo)的層層分解與細(xì)化下，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心參與閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生字生詞，如螞蚱、櫻桃、蚌殼、一動(dòng)不動(dòng)等；二是讓學(xué)生流利地、帶有感情地朗讀課文，且嘗試對(duì)課文進(jìn)行分段，圈畫出課文中的好句；三是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者心情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式；四是教師主動(dòng)與學(xué)生展開溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會(huì)。在此過程中，每一名學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)自身的問題，主動(dòng)尋求教師的幫助。

（二）教學(xué)任務(wù)層次化

教學(xué)任務(wù)包括預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂任務(wù)，其是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在“雙減”背景下，教師不僅要從減輕學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)，還要從激發(fā)學(xué)生興趣、尊重與發(fā)揮學(xué)生主體性出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供自由的選擇空間。

第一，在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，低層次任務(wù)為掌握課文內(nèi)生字生詞的拼讀、書寫，了解文章的基本內(nèi)容；中層次任務(wù)為通讀全文，提出自身的觀點(diǎn)與問題，并進(jìn)行資料搜集、交流探討、回答問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；高層次任務(wù)為初步閱讀文本內(nèi)容，了解故事主要內(nèi)容，并且搜集同類型文本展開閱讀，摘抄好句，展開想象記錄下自身的觀點(diǎn)與收獲。

第二，在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要做到層次化。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同難度的任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)與布置之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開熱烈的交流探究，做到優(yōu)劣互補(bǔ)、共同提高，高效率完成課堂任務(wù)，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。如低層次任務(wù)為通過文本閱讀與思考，找出文章主旨或重要內(nèi)容；中層次任務(wù)為通過文本閱讀，分析文章的寫作手法、寫作技巧，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分，思考文章主要思想情感；高層次任務(wù)為挖掘文章的主要內(nèi)容與中心思想，并且結(jié)合實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)，提出自身的觀點(diǎn)與想法，展開交流，積極開展創(chuàng)作表演。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇不同難度的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》這篇課文時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂任務(wù)的層次化設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以將其分為以下三個(gè)層次：低層次任務(wù)為掌握與記憶文本生字生詞，理解文章的主要內(nèi)容，找出自身不理解的詞語或段落；中層次任務(wù)為閱讀全篇，用自己的語言闡述熱情款待等詞語的含義；高層次任務(wù)為理解文章的主要內(nèi)容與思想情感，結(jié)合“那里的天比別處的天更加可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”等語句，體會(huì)自然之美，并談一談自身的觀點(diǎn)與想法。在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師可以將其分為以下三個(gè)層次：低層次任務(wù)為解決“作者進(jìn)入草原的順序是什么？文章都分別描述了哪些內(nèi)容？”等問題；中難度任務(wù)為解決“文章都從哪些方面對(duì)草原展開了具體描述？文章各段落的主要內(nèi)容與思想情感是什么？”等問題；高難度任務(wù)為解決“文章中最為獨(dú)特的體驗(yàn)與感受是什么？結(jié)合自身的想象與實(shí)際生活，展開文本續(xù)寫與創(chuàng)作”等問題。

（三）教學(xué)方法層次化

在“雙減”政策的背景下，如何讓學(xué)生在自由、快樂的氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，是小學(xué)語文教師需要思考的問題。

在分層教學(xué)中，教師要針對(duì)不同難度的任務(wù)，開展個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的成長與發(fā)展。對(duì)于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，教師可以采用信息化教學(xué)手段，如多媒體課件、電子白板、微課視頻等，以視頻、圖文、聲樂等形式，展示文本內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧與方法，保證整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性、直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于中層次學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、教學(xué)情境法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考交流、實(shí)踐探究，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)于高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，通過問題的提出、任務(wù)的布置，指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)、敢于展開表演與創(chuàng)作。此外，教師還要為學(xué)生提供更多的思考交流、發(fā)言探究的機(jī)會(huì)，做好有個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生找到適合自己的方法與技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。在分層教學(xué)中，教師開展層次化的課后作業(yè)，要尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解和認(rèn)知，保障“雙減”政策的實(shí)施。第一，小學(xué)語文教師要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)，合理調(diào)整習(xí)題難度、完成方式、完成時(shí)間等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如對(duì)于低層次的學(xué)生，其課后作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)之內(nèi)，且以書面作業(yè)、背誦作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為主，盡量降低習(xí)題難度；對(duì)于中層次的學(xué)生，其課后作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)在二十分鐘之內(nèi)，以思考類、探究類作業(yè)為主；對(duì)于高層次的學(xué)生，其課后作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)在十五分鐘之內(nèi)，以開放性、實(shí)操性作業(yè)為主，將聽說讀寫緊密結(jié)合。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)，如自主搜集資料、展開文章閱讀、主動(dòng)參與課外書籍的閱讀活動(dòng)等。第三，教師要針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)，作出個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次化。如對(duì)于能夠及時(shí)完成課后作業(yè)的學(xué)生，可以對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于精準(zhǔn)完成課后作業(yè)的學(xué)生，可以對(duì)其文本朗讀能力、背誦記憶能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于高效完成課后作業(yè)的學(xué)生，可以對(duì)其創(chuàng)新、實(shí)踐、審美等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

結(jié)語

“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、課后作業(yè)四個(gè)方面出發(fā)，做到分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

（作者單位：大方縣大山鄉(xiāng)光華希望小學(xué)）