黃艷

項目式閱讀是以幼兒的興趣為中心的閱讀活動形式，與其他閱讀活動不同，項目式閱讀是綜合性活動，能夠為幼兒提供更多的活動路徑與素材，對提升幼兒的綜合素養(yǎng)有著積極的影響。基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動為幼兒了解、傳承傳統(tǒng)文化提供了更多的路徑，突破了以往幼兒主題活動組織的思路與方法，有助于提高幼兒綜合活動的質(zhì)量。

基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的組織與實施擺脫了以往幼兒教育思路的局限，構(gòu)建了以閱讀活動為橋梁的項目式活動體系，創(chuàng)設(shè)了集閱讀、游戲、生活于一體的項目式學(xué)科活動與實踐平臺，有助于提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，改變傳統(tǒng)幼兒教育思路單一、內(nèi)容局限、方法老套的問題。教師應(yīng)積極構(gòu)建以幼兒為本的項目式閱讀活動體系，推動幼兒教育質(zhì)量與綜合活動質(zhì)量的提高。

一、明確項目主題，確定課程思路

傳統(tǒng)文化進課堂是幼兒活動的熱點內(nèi)容。在以往的閱讀活動中，部分教師往往比較關(guān)注活動的形式，并沒有對幼兒活動的內(nèi)容展開細致、深度的研究。比如，在閱讀活動中，部分教師只關(guān)注幼兒閱讀本身，較少延伸，因此活動的形式與內(nèi)容都比較單一，缺乏吸引力，不利于幼兒身心健康發(fā)展，影響了幼兒教育體系的完善。

在基于傳統(tǒng)文化的幼兒項目式閱讀活動中，教師首先要擺脫傳統(tǒng)的活動思路，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒活動體系，將項目式活動融入幼兒閱讀活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的閱讀活動形式，構(gòu)建以幼兒為主的閱讀活動體系。其次，教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化為起點，系統(tǒng)創(chuàng)建幼兒教育場景，將勞動教育等融入幼兒項目式閱讀活動，充分挖掘傳統(tǒng)文化對幼兒綜合發(fā)展的重要促進作用，從而保持幼兒身心健康發(fā)展。最后，教師要充分關(guān)注幼兒的主體地位，從幼兒身心健康發(fā)展特征入手，增強幼兒在項目式閱讀中的體驗感，讓幼兒在系列項目式延伸活動中體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、立足兒童本位，推進多元活動

在基于傳統(tǒng)文化的幼兒項目式閱讀活動的組織與實施過程中，教師應(yīng)將多領(lǐng)域內(nèi)容融合起來，以促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（一）以繪本“增容”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動組織與實施的基礎(chǔ)。在以往的閱讀活動中，幼兒能接觸到的傳統(tǒng)文化較少，參與活動的熱情相對較低。在兒童本位視角下，基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的組織與實施要從創(chuàng)設(shè)環(huán)境開始，教師要巧妙利用中華上下五千年的悠久歷史和燦爛文化，創(chuàng)設(shè)民族文化的主體環(huán)境，讓幼兒了解多民族的文化差異性和傳統(tǒng)文化的多樣性，從而增強幼兒的民族自豪感，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意愿和情趣。

教師可以根據(jù)不同階段繪本主題故事的不同，選擇不同的主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如，教師可以選擇《嫦娥奔月》這一民間故事，引導(dǎo)幼兒自主動手制作人物形象卡片、場景裝飾等，并將成果展示在教室墻面上。教師也可以以民間工藝為主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將幼兒在剪紙、印染活動中的作品作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，讓幼兒親手創(chuàng)設(shè)自己喜歡的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒能夠與教師一起閱讀、設(shè)計、創(chuàng)作，在閱讀中尋找素材，在創(chuàng)作中體現(xiàn)閱讀的收獲，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體會傳統(tǒng)文化的魅力所在。

教師以閱讀為基礎(chǔ)，引領(lǐng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，既能讓幼兒進一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又能讓幼兒在動手實踐的過程中創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的活動環(huán)境，有助于促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

（二）以閱讀“啟智”

在基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的組織與實施過程中，教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，選擇適合幼兒的閱讀素材，引導(dǎo)幼兒參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與實踐活動。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，筆者認為，以傳統(tǒng)文化為主題的幼兒繪本閱讀主題活動的組織可以從以下兩個方面入手。

一是以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展持續(xù)性閱讀活動。教師可以從春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源和風(fēng)俗入手，開展系列閱讀活動，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的綜合閱讀能力。比如，在閱讀區(qū)域活動中，教師可以開展“我們的節(jié)日”繪本閱讀主題活動，借助多媒體教學(xué)工具，以時間為線索，簡單闡述每個傳統(tǒng)節(jié)日的產(chǎn)生、發(fā)展，為幼兒講解不同民族在同一個節(jié)日中的不同習(xí)俗，以加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，讓幼兒在閱讀與實踐的過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是將傳統(tǒng)農(nóng)事文化融入課堂。近年來，勞動教育成為幼兒教育的重要內(nèi)容之一。在以往的幼兒教育中，勞動教育的內(nèi)容較為單一，部分教師將勞動教育與體力勞動聯(lián)系起來，忽略了相關(guān)的文化教育，影響了幼兒勞動教育的綜合質(zhì)量。在基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的組織過程中，教師可以從幼兒勞動教育缺失的現(xiàn)狀入手，將與二十四節(jié)氣等農(nóng)事文化相關(guān)的繪本融入幼兒閱讀活動，讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，明確傳統(tǒng)農(nóng)事文化的內(nèi)涵，幫助幼兒形成正確的勞動觀念。比如，在清明節(jié)前后，教師可以組織幼兒閱讀繪本《奶奶的青團》。該繪本講述了在清明節(jié)來臨前孩子們與奶奶一起采艾草、做青團、踏青、祭祖的故事。這一繪本能讓幼兒更加清楚清明節(jié)的由來，更加深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

隨著幼兒年齡的增長，教師可以將《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本融入幼兒項目式閱讀活動，讓幼兒了解每個節(jié)氣的由來、相關(guān)故事、諺語、天文氣候、農(nóng)事活動等，以提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（三）以閱讀“潤心”

組織與實施項目式閱讀活動是開展幼兒德育的重要路徑。傳統(tǒng)文化進課堂的最終目的是促進幼兒全面健康成長，在以幼兒為主體的項目式閱讀活動的組織與實施過程中，教師要善于從繪本閱讀中挖掘德育的內(nèi)容，并以此為契機，在閱讀過程中開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，從而實現(xiàn)閱讀“潤心”的教育目標。

教師應(yīng)以促進幼兒身心健康發(fā)展為目的，組織與實施項目式閱讀活動，構(gòu)建以閱讀為核心的德育平臺。教師可以從幼兒的閱讀興趣與愛好入手，以兒童文學(xué)中的神話故事、民間傳說、歌謠等內(nèi)容為素材，開展項目式閱讀活動。教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，延伸、拓展、整合相關(guān)領(lǐng)域的主題內(nèi)容，使基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動更加生動、立體，更加符合幼兒的身心發(fā)展特點，更具吸引力。

此外，教師可以以繪本故事為基礎(chǔ)，開展水墨畫、剪紙、泥塑、刺繡、年畫、皮影等多種中國傳統(tǒng)藝術(shù)的體驗活動，使幼兒在動手操作的過程中對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德產(chǎn)生更加深刻的認知與體驗。以《奶奶的青團》這一繪本的閱讀為例，在幼兒了解清明節(jié)的來歷和不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園食堂開展青團制作活動，讓幼兒在動手制作的過程中感受清明節(jié)的內(nèi)涵，體會清明節(jié)所蘊含的傳統(tǒng)美德。

基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動是幼兒德育拓展的又一個有效渠道，在這類活動中，幼兒不僅能了解繪本故事的內(nèi)容，還能在閱讀繪本的過程中了解傳統(tǒng)美德，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（四）以閱讀“篤行”

在項目式閱讀活動的組織與實施過程中，教師要充分關(guān)注幼兒的活動需求，在開展閱讀活動、延伸活動的基礎(chǔ)上，為幼兒構(gòu)建更加系統(tǒng)的活動平臺，鼓勵幼兒在生活實踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，感悟古人的智慧。

教師可以從語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和研學(xué)實踐等角度入手，開展多元化的項目式閱讀活動，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展的多樣化活動平臺，以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，增強項目式閱讀活動的教學(xué)效果。

以下列舉以二十四節(jié)氣為基礎(chǔ)的項目式閱讀活動。在科學(xué)領(lǐng)域的拓展活動中，教師可以從《二十四節(jié)氣旅行繪本》系列繪本故事入手，結(jié)合當(dāng)前的節(jié)氣，以適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適合幼兒種植的植物開展種植活動，引導(dǎo)幼兒了解二十四節(jié)氣中的傳統(tǒng)文化。教師還可以開展以“植物成長記”為主題的活動，利用幼兒園種植區(qū)或班級植物角，種植與二十四節(jié)氣相關(guān)的植物，讓幼兒在勞動中了解植物的生長，感受農(nóng)事活動的魅力。如在清明節(jié)前后，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中進行種植活動，設(shè)計種植記錄表并讓幼兒填寫，以培養(yǎng)幼兒的觀察、記錄能力，幫助幼兒形成熱愛動植物的情感。

在藝術(shù)領(lǐng)域的拓展活動中，教師可以構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動平臺，讓幼兒在動手實踐的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師可以邀請民間手工藝人到幼兒園，帶領(lǐng)幼兒體驗剪紙、制作面具、捏制泥人等傳統(tǒng)文化活動。以剪紙活動為例，在日常閱讀活動中，幼兒接觸過很多與剪紙有關(guān)的繪本故事，有些繪本故事的封面就是以剪紙作品為素材的。教師將剪紙引入幼兒活動，不僅能拓展幼兒了解傳統(tǒng)文化的途徑，還能讓幼兒加深對傳統(tǒng)文化的了解，有助于增強項目式閱讀活動的效果。

三、及時總結(jié)反思，明確后續(xù)方向

在以往的閱讀活動中，部分教師并沒有將反思與總結(jié)環(huán)節(jié)融入閱讀活動，每次的活動形式、內(nèi)容千篇一律，幼兒的參與興趣必然會受到影響。在開展基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的過程中，教師可以在每次活動后及時總結(jié)與反思，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動形式、活動內(nèi)容、幼兒表現(xiàn)等諸多方面入手，分析活動過程中存在的問題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與度、活動安排中是否兼顧了幼兒的不同需求、研學(xué)活動中幼兒的體驗感等。同時，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)、收獲等，明確后續(xù)活動的方向與內(nèi)容，不斷完善項目式閱讀活動，增加幼兒在活動中的收獲。

結(jié)語

在基于傳統(tǒng)文化的項目式閱讀活動的組織與實施過程中，教師要立足幼兒的需求，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，改變以往組織單一閱讀活動的思維定式，積極開展多元化的項目式閱讀活動，構(gòu)建符合幼兒需求的多元化閱讀活動空間，以提高幼兒多方面的能力，促進傳統(tǒng)文化的傳承，推動幼兒教育體系的完善與發(fā)展。

（作者單位：福建省南平市邵武市托幼中心）