蔡鋒鋒

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)根據(jù)實(shí)際需要利用墻面創(chuàng)設(shè)很多板面。其中，記錄墻最符合幼兒的興趣特點(diǎn)，能夠吸引幼兒主動(dòng)參與，給幼兒提供多元化表達(dá)自己的所思、所見(jiàn)、所聞、所想的平臺(tái)，使幼兒的元認(rèn)知與思維發(fā)展可視化，真正體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值?；诖?，筆者分析了幼兒園記錄墻的特點(diǎn)，以大班幼兒為例，探討了幼兒園記錄墻的價(jià)值，并根據(jù)幼兒的需求與發(fā)展特點(diǎn)，提出了教師支持幼兒使用記錄墻的三點(diǎn)策略。

一、幼兒記錄的內(nèi)涵

要想了解幼兒記錄墻的價(jià)值，教師必須明確幼兒記錄的內(nèi)涵。當(dāng)前，相關(guān)的研究多從以下兩個(gè)維度解釋幼兒記錄。

一是將幼兒記錄解釋為幼兒記錄活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的行為。有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是指幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單的文字、照片等多種適宜的方式，將活動(dòng)的主要過(guò)程和關(guān)鍵步驟記錄下來(lái)。有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是幼兒為了表達(dá)和交流，運(yùn)用圖畫(huà)、表格等方式記錄自身觀察和試驗(yàn)結(jié)果的行為。還有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是幼兒在觀察自然事物和現(xiàn)象后，用各種方式記下他們的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)的行為。

二是將幼兒記錄解釋為幼兒用來(lái)記錄和呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的作品。有的學(xué)者將幼兒記錄解釋為幼兒用來(lái)記錄自己對(duì)自然物、科學(xué)現(xiàn)象的觀察結(jié)果的形象化的繪畫(huà)、圖表等方式的作品。

本文的幼兒記錄特指幼兒運(yùn)用表格、符號(hào)、圖畫(huà)、文字等非口頭語(yǔ)言，表達(dá)其在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，從而達(dá)成梳理探究過(guò)程、整理探究問(wèn)題和歸納探究結(jié)果等目的的活動(dòng)。

二、幼兒記錄墻的特點(diǎn)

（一）直觀性

與其他的記錄方式相比，記錄墻的直觀性更強(qiáng)，可使記錄過(guò)程可視化。記錄本、記錄單等幼兒記錄的方式與記錄墻本質(zhì)的區(qū)別在于，記錄單、記錄本可以實(shí)現(xiàn)幼兒的自由記錄，但缺少了同伴互動(dòng)的功能，而記錄墻的容納內(nèi)容更豐富、更直觀。

（二）互動(dòng)性

在記錄墻上，幼兒可以用各種方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與心情，讓同伴了解自己的想法，在與同伴的分享、互動(dòng)中完成自我建構(gòu)。隨著記錄次數(shù)的增多，幼兒會(huì)越來(lái)越善于通過(guò)記錄墻表達(dá)自我的需求、興趣，傾聽(tīng)同伴的心聲，使記錄墻成為自己與同伴自主游戲、自主學(xué)習(xí)和自由交流的媒介。

例如：在“我就是我”主題活動(dòng)開(kāi)展初期，幼兒紛紛記錄下自己成為大班哥哥姐姐的變化，真正感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，“我是小大人”“我是小老師”等活動(dòng)相繼開(kāi)展，幼兒表達(dá)和記錄的內(nèi)容越來(lái)越多。在這樣的背景下，主題活動(dòng)“我就是我”的第一個(gè)延伸活動(dòng)開(kāi)始了。從主題封面到“成長(zhǎng)身份證”的設(shè)計(jì)，從“我的變化”到“我的成長(zhǎng)”，從遇到困難到收獲快樂(lè)，幼兒在記錄中交流、互動(dòng)，充分感受到了自己的成長(zhǎng)歷程是獨(dú)一無(wú)二的，從而更好地完成了自我建構(gòu)。

（三）多元性

幼兒記錄墻具有多元性，可記錄的內(nèi)容非常廣泛。幼兒可以在記錄墻上記錄幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如記錄喝水、簽到、值日、各類游戲與活動(dòng)等。同時(shí)，記錄墻的種類多種多樣，如主題活動(dòng)墻、幼兒心情墻、幼兒?jiǎn)栴}墻、故事墻、游戲記錄墻等。記錄規(guī)則方面，幼兒可以根據(jù)自己的興趣確定更換的頻率、記錄的具體內(nèi)容、形式等。

記錄墻看似是一面比較直觀且呆板的墻面，但可以外延化與內(nèi)涵化。外延化是指記錄墻不是傳統(tǒng)意義上的一面墻壁，而是一個(gè)展示的平臺(tái)，能推動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)、分享，吸引幼兒主動(dòng)記錄。內(nèi)涵化是指教師通過(guò)觀察記錄墻可以看到本質(zhì)的內(nèi)容，觀察、讀懂并支持幼兒，這可以幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、活動(dòng)觀和教育觀。

三、幼兒記錄墻的價(jià)值

（一）“聽(tīng)見(jiàn)”活動(dòng)——再現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒是活動(dòng)的發(fā)起者、參與者、探索者，在活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己對(duì)主題的理解。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)借助各種學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)總結(jié)與梳理，在記錄墻上呈現(xiàn)自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)所想，回顧活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程。

例如，在大班時(shí)，由于教師忘記貼中間的地標(biāo)線，很多幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的小椅子每天排的位置都不一樣，他們將這個(gè)現(xiàn)象記錄了下來(lái)。對(duì)此，筆者根據(jù)幼兒的興趣，就“需不需要貼地標(biāo)線”這一問(wèn)題，組織幼兒進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒認(rèn)為不需要貼地標(biāo)線。筆者詢問(wèn)幼兒：“如果不貼地標(biāo)線，在排椅子時(shí)我們要注意些什么？”幼兒經(jīng)過(guò)討論，得出了以下觀點(diǎn)：一是中間留通道，方便走；二是椅子之間要留空隙，方便坐；三是個(gè)子矮的坐前面，個(gè)子高的坐后面，這樣大家都能看見(jiàn)黑板。接著，幼兒便開(kāi)始設(shè)計(jì)自己喜歡的排椅子方式，與同伴協(xié)商、合作繪制圖示，然后將設(shè)計(jì)圖付諸實(shí)踐，驗(yàn)證設(shè)計(jì)圖是否可行。最后，筆者引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖梳理事件過(guò)程，并記錄這個(gè)過(guò)程，讓一個(gè)個(gè)散點(diǎn)式的活動(dòng)在幼兒的腦海中形成一個(gè)初步的邏輯體系。事件結(jié)束后，筆者思考了以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是這件事本身帶給幼兒與筆者的成長(zhǎng)是什么。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一方面，這一事件使幼兒拓寬思維，解決了在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了幼兒自我解決問(wèn)題的意識(shí)；另一方面，這一事件讓幼兒了解并使用了交流、協(xié)商、梳理思維導(dǎo)圖等解決問(wèn)題的策略，提高了幼兒的問(wèn)題解決能力、抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這一事件，筆者會(huì)更加關(guān)注一日生活細(xì)節(jié)，敏感捕捉一日生活中的教育契機(jī)，給予幼兒更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二是幼兒記錄本身的價(jià)值與意義是什么。對(duì)于幼兒而言，記錄是表達(dá)情感、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能夠幫助他們更直觀地了解自己的思考過(guò)程，與同伴進(jìn)行橫向的比較，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）“看見(jiàn)”幼兒——幫助教師了解幼兒

除了再現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，記錄墻還能讓教師更加了解幼兒，能為后續(xù)開(kāi)展更有針對(duì)性的活動(dòng)提供依據(jù)。

例如，為了更加準(zhǔn)確地了解大班幼兒的記錄頻率，筆者和配班教師連續(xù)一周每天清點(diǎn)并統(tǒng)計(jì)班里32名幼兒在自然狀態(tài)下的記錄。結(jié)果顯示，有7名幼兒每天都會(huì)記錄，有12名幼兒偶爾會(huì)記錄，有9名幼兒較少記錄，有4名幼兒從來(lái)不記錄。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每天都記錄的7名幼兒并不都是繪畫(huà)能力較強(qiáng)的，而繪畫(huà)能力強(qiáng)的幼兒不一定喜歡記錄，但這7名幼兒有幾個(gè)共同的特點(diǎn)，他們想象力豐富、愿意表達(dá)、抽象思維與空間思維能力較強(qiáng)等。

又如，為了了解在班級(jí)各種記錄墻中哪種墻最受幼兒的歡迎，筆者調(diào)查了幼兒在每種墻上的記錄次數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題墻”最為冷清，“主題活動(dòng)墻”最受歡迎。筆者研究了出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題墻”冷清是因?yàn)橛變浩綍r(shí)提出的問(wèn)題得不到回應(yīng)或沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣；“主題活動(dòng)墻”受歡迎是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)多，有反饋有跟進(jìn)。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，筆者得出結(jié)論：幼兒的記錄需要教師的跟進(jìn)與指導(dǎo)，且這種指導(dǎo)應(yīng)是適當(dāng)?shù)?，能在無(wú)形中推進(jìn)幼兒記錄的?？梢?jiàn)，教師對(duì)跟進(jìn)指導(dǎo)的“度”的把握很重要。

再如，筆者通過(guò)觀察記錄墻，了解了大班幼兒的記錄特點(diǎn)。有的幼兒會(huì)用封閉的方形表示整個(gè)場(chǎng)地，再用線條分割場(chǎng)地，使記錄的內(nèi)容更加清晰，這說(shuō)明幼兒具備較為清晰的空間布局思路；有的幼兒會(huì)用列小標(biāo)題的方式，呈現(xiàn)具有層次性的思路。此外，在記錄同一事件時(shí)，不同幼兒記錄的內(nèi)容也各不相同。天天是班上繪畫(huà)能力最強(qiáng)的幼兒，他記錄的人物很細(xì)膩，內(nèi)容有故事性；嘟嘟則只會(huì)用簡(jiǎn)易的圖形表示各類物品，整體線條較為簡(jiǎn)單。

四、教師的支持策略

（一）基于觀察和分析，不斷調(diào)整優(yōu)化

教師應(yīng)持續(xù)觀察并記錄幼兒在自然狀態(tài)下的記錄行為，分析幼兒的記錄特點(diǎn)，據(jù)此不斷調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)記錄墻的設(shè)置及材料的投放。例如，為了提高幼兒記錄行為的發(fā)生頻率，筆者在班級(jí)固定的幾個(gè)位置設(shè)置了記錄墻，并在班級(jí)各個(gè)區(qū)域都投放了主要記錄材料和一些輔助性的材料，包括花膠帶、日期印章、姓名章、炫彩棒、水彩筆等。此外，筆者還放置了各種記錄板、坐墊等，方便幼兒利用“兩點(diǎn)一餐”后的自由活動(dòng)時(shí)間，在班級(jí)的各個(gè)角落進(jìn)行靈活的記錄。

幼兒存在個(gè)體差異，有的幼兒不善表達(dá)，性格較內(nèi)向但愿意與個(gè)別同伴分享交流。對(duì)于這一類幼兒，教師應(yīng)細(xì)心觀察，及時(shí)抓住教育契機(jī)，給予幼兒支持和鼓勵(lì)，推動(dòng)這類幼兒的表達(dá)、交流和主動(dòng)記錄。例如，田田比較內(nèi)向，平時(shí)不善于在集體面前表達(dá)自己。但在某天的自由活動(dòng)時(shí)間，筆者看到田田站在記錄墻邊，用響亮的聲音在向他的好朋友講述記錄墻上的內(nèi)容。在談話活動(dòng)中，筆者表?yè)P(yáng)了田田，并鼓勵(lì)他在自由活動(dòng)時(shí)間查看記錄墻的內(nèi)容，與同伴交流、共享經(jīng)驗(yàn)。在筆者的鼓勵(lì)下，田田經(jīng)常主動(dòng)與同伴交流，并記錄自己的想法，記錄的次數(shù)明顯增多了。

（二）基于問(wèn)題和內(nèi)容，逐漸推進(jìn)活動(dòng)

在觀察幼兒記錄內(nèi)容的過(guò)程中，筆者隨機(jī)與幼兒進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)很多幼兒說(shuō)不出自己記錄的內(nèi)容或無(wú)法清晰地表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)記錄的興趣有所下降。經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)為可能是前期活動(dòng)開(kāi)展得不夠深入，幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致幼兒的表達(dá)欲望不強(qiáng)，記錄素材單一?；诖耍P者與班級(jí)其他教師進(jìn)行了研討，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了更加豐富的活動(dòng)，讓幼兒獲得了更深度的體驗(yàn)，使幼兒有內(nèi)容可記錄、有想法可表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，筆者梳理了幼兒的記錄，并從記錄中尋找有價(jià)值的教育契機(jī)和活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)了活動(dòng)的深入開(kāi)展，形成了良性循環(huán)，激發(fā)了幼兒記錄的興趣和欲望。

（三）基于家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在推動(dòng)幼兒主動(dòng)記錄的過(guò)程中，解讀幼兒的記錄內(nèi)容必不可少，家長(zhǎng)的共同參與也同樣重要。教師應(yīng)基于家園共育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一部分幼兒愿意將自己記錄的內(nèi)容帶回家和爸爸媽媽分享。從幼兒的分享中，家長(zhǎng)了解了幼兒園最近開(kāi)展的活動(dòng)和幼兒園有趣的事情，既拉近了與幼兒園的距離，也增進(jìn)了親子關(guān)系。基于此，筆者便采取多種方式鼓勵(lì)更多幼兒向家長(zhǎng)分享自己的記錄，以發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）