劉彩蝶

情境教學(xué)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段，使音樂(lè)欣賞教學(xué)變得更加真實(shí)、更加豐富，以增強(qiáng)學(xué)生在情境中的沉浸感，讓他們獲得生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

一、情境創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)欣賞概述

情境是富有內(nèi)涵的生活空間，是多維互動(dòng)的心理場(chǎng)。情境教學(xué)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，旨在引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。另外，情境教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立探索的精神，還能營(yíng)造輕松的心理氛圍，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力。

音樂(lè)欣賞可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力與感受能力。初中生的想象力較為豐富，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能滿足學(xué)生的心理需求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂變成輕松愉悅的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生能產(chǎn)生積極的情緒，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到見(jiàn)解。

二、教學(xué)情境的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性

情境具有真實(shí)性，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和高度的沉浸感。在情境教學(xué)中，教師要利用技術(shù)手段為學(xué)生再現(xiàn)與其生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

（二）體驗(yàn)性

情境具有體驗(yàn)性，能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在感悟、想象中增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解。在情境教學(xué)中，教師要提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）啟發(fā)性

情境具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考。在情境教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，并具有啟發(fā)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生遷移與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度表達(dá)看法，從而形成多元審美觀。

（四）連續(xù)性

情境具有連續(xù)性，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括體驗(yàn)、反思、生成，其順序是不可顛倒的，體驗(yàn)、反思是生成的基礎(chǔ)，生成是體驗(yàn)和反思的延展。因此，在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)設(shè)置情境，按一定的順序組合開(kāi)展情境教學(xué)。

（五）生本性

情境具有生本性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在情境教學(xué)中也是如此。教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

（一）利用音樂(lè)情景劇創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)

教師要豐富創(chuàng)設(shè)情境的方法，引入角色扮演、音樂(lè)情景劇等，活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)。初中生樂(lè)于參與實(shí)踐，而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往忽略了學(xué)生這一需求，比較枯燥乏味。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師會(huì)利用繪畫作品、故事、視頻等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不過(guò)學(xué)生缺少生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)情景劇融合了歌曲、對(duì)白、表演等形式，能拓寬學(xué)生感受音樂(lè)的途徑，提高學(xué)生的欣賞能力，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。教師要重視情景劇在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生主動(dòng)地代入角色，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展開(kāi)展活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)作品所傳遞的情感，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版初中音樂(lè)九年級(jí)下冊(cè)第三單元的《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》（京劇《霸王別姬》選段）這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)音樂(lè)情景劇，讓學(xué)生分別扮演虞姬、項(xiàng)羽，在特定的情境中體會(huì)京劇中腔和韻的研磨美、舞臺(tái)藝術(shù)的和諧美，以加深學(xué)生對(duì)戲曲文化的理解。

在運(yùn)用音樂(lè)情景劇開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要顧及學(xué)生之間的差異，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和興趣特點(diǎn)，為他們安排合適的角色，如演員、幕后工作人員等。對(duì)于組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任導(dǎo)演；對(duì)于故事創(chuàng)編能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任編?。粚?duì)于表演能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任演員；等等。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為其安排合適的角色，能夠促使學(xué)生主動(dòng)融入音樂(lè)情境，彰顯自身的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愉悅

游戲是兒童的天性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高課堂的活躍度，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)：一是游戲情境要具有趣味性，能吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們感受到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)；二是游戲情境要難易適中，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《渴望春天》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我是評(píng)委”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生搜集以春天為主題的古詩(shī)、歌曲，并從中提取出經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行吟誦，與作者產(chǎn)生情感共鳴，大膽表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)。

此外，教師可以利用比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們集中注意力，主動(dòng)地汲取音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的熱情。例如，教師可以開(kāi)展“愛(ài)我中華”接歌比賽，讓學(xué)生以小組為單位，以接龍的方式唱歌頌祖國(guó)的歌曲，并提醒接龍學(xué)生如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)唱不出來(lái)，就會(huì)被淘汰，最后所剩組員最多的小組獲勝。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中設(shè)計(jì)此類游戲活動(dòng)，能讓音樂(lè)課堂充滿生機(jī)與活力，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愉悅，感悟音樂(lè)的魅力。

（三）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師導(dǎo)入實(shí)際生活事件，將學(xué)生置于特定的情境中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)，豐富他們的審美體驗(yàn)。在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一些生活化元素，給學(xué)生帶來(lái)豐富的視聽(tīng)感受，促使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《川江船夫號(hào)子》時(shí)，教師可以展示相關(guān)視聽(tīng)材料，為學(xué)生講述船夫的工作內(nèi)容，讓他們感受這些船夫在水流湍急的川江中工作的艱險(xiǎn)。接著，教師可以將學(xué)生合理分組并選出組長(zhǎng)，讓他們做出劃槳的姿勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下模擬完成劃船的動(dòng)作，同時(shí)喊出所學(xué)的船夫號(hào)子。最后，教師可以讓學(xué)生思考生活中還有哪些勞動(dòng)號(hào)子（民間歌曲），激發(fā)他們的表達(dá)欲和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（四）利用繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知歌曲內(nèi)容

音樂(lè)以聲音刺激人的聽(tīng)覺(jué)感官，繪畫用線條、色彩等刺激人的視覺(jué)感官，二者看似不相關(guān)，實(shí)則有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?；诖?，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以利用繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的融合，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《雨花石》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)雨花臺(tái)的繪畫作品，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師帶你們參觀南京的一個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)——雨花臺(tái)?！苯又?，教師講述雨花臺(tái)的相關(guān)歷史，介紹雨花臺(tái)烈士陵園，讓學(xué)生對(duì)革命烈士產(chǎn)生崇敬之情，為學(xué)唱歌曲做好情感鋪墊。

（五）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)歌曲的整體感知，幫助他們獲得豐富的審美體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的思維串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)唱歌曲的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的深入思考。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《渴望春天》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放童聲齊唱的歌曲《嘀哩嘀哩》，并提出問(wèn)題“這首歌的情緒是怎樣的？歌曲表現(xiàn)的是哪個(gè)季節(jié)？”，為學(xué)生后續(xù)欣賞歌曲《渴望春天》作鋪墊。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以播放歌曲《渴望春天》，并提出問(wèn)題“你們?cè)诟杪曋懈惺艿搅耸裁?？你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”。接著，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象歌曲中呈現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生感受渴望春天的急切心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生哼唱歌曲，并讓學(xué)生思考“歌曲的演唱形式是什么？”“歌曲的拍號(hào)是什么？”“旋律中出現(xiàn)了哪些音樂(lè)符號(hào)？”等問(wèn)題。在學(xué)生回答上述問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歌曲《渴望春天》能分為幾個(gè)樂(lè)句，樂(lè)句間有何聯(lián)系，再帶領(lǐng)學(xué)生唱歌曲，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律產(chǎn)生深刻的印象，理解歌曲所蘊(yùn)藏的情感和思想內(nèi)涵。在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生有感情地演唱歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美、流暢、活潑、跳躍，并提出問(wèn)題“春是一個(gè)永恒的主題，音樂(lè)家創(chuàng)作了許多作品來(lái)贊美春天，除《渴望春天》外，你們還知道哪些與春天有關(guān)的音樂(lè)作品？”。在學(xué)生說(shuō)出自己知道的音樂(lè)作品后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集有關(guān)春天的音樂(lè)作品，并嘗試用不同的形式表現(xiàn)春天，以增強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，給課堂增添活力，吸引學(xué)生融入情境，主動(dòng)感受和體驗(yàn)音樂(lè)作品，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h港城初級(jí)中學(xué)）