陳婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@就要求教師在實(shí)際工作中將幼兒園、家庭和社會作為一個(gè)整體考慮，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一就是幼兒園課程生活化。

幼兒園課程是一種特殊的課程形式，它源于并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需要，且具有其獨(dú)特的價(jià)值追求。同時(shí)，幼兒園課程只有回到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能真正發(fā)揮作用。因此，教師必須從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將幼兒在生活中所熟悉的事物有機(jī)融入幼兒園課程，以幫助幼兒更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，從而使幼兒園課程達(dá)到最佳的教學(xué)效果。幼兒園一日活動(dòng)皆課程，其中過渡環(huán)節(jié)尤為重要，因?yàn)樗B接著正常的教學(xué)活動(dòng)，是幫助幼兒順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的橋梁。但目前部分幼兒園的過渡環(huán)節(jié)還存在一些問題，如缺乏目的性和計(jì)劃性，這直接影響了幼兒的情感體驗(yàn)，降低了他們參與幼兒園課程活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而影響其身心健康發(fā)展。基于此，筆者將探究幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的有效組織方式，以期提高幼兒園教育質(zhì)量，為幼兒身心健康發(fā)展助力。

一、課程生活化的概念

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園作為幼兒接受教育最主要的場所，直接關(guān)系到幼兒未來的身心健康與全面發(fā)展。因此，如何優(yōu)化幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之更加貼近幼兒的實(shí)際生活，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，成為當(dāng)前亟待解決的問題。生活教育是陶行知先生提出的一種教育理念，其強(qiáng)調(diào)將教育融入日常生活中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中體驗(yàn)，才能培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，許多教師開始關(guān)注幼兒園課程與生活的聯(lián)系，并逐漸形成了貼近幼兒生活的教育教學(xué)模式，讓幼兒在一日生活中學(xué)習(xí)和成長。

二、幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的重要作用

（一）減少幼兒間的沖突

在幼兒園的日常教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒由于年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，其中最為常見的就是幼兒之間因?yàn)闋帗屚婢呋蛘咂渌锲范a(chǎn)生矛盾和糾紛。這些問題如果不能得到及時(shí)有效的解決，會對幼兒園的正常教學(xué)秩序造成影響，同時(shí)會給幼兒的身心健康帶來不利影響。結(jié)合實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒園的一日生活中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┻^渡環(huán)節(jié)是非常有必要且有益的，既能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解幼兒之間因爭搶玩具等原因引起的摩擦和糾紛，又能夠促進(jìn)幼兒之間的自主交流，有助于培養(yǎng)幼兒的分享意識，讓幼兒之間友好相處。

（二）鍛煉幼兒的綜合能力

在幼兒園的日常教育教學(xué)過程中，幼兒接受的知識是多方面、多角度的，這得益于教師對于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和安排。其中，過渡環(huán)節(jié)作為一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。這一環(huán)節(jié)不僅能夠讓幼兒放松身心，有效地鞏固與拓展前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地理解并掌握新學(xué)的知識和技能，還能夠讓幼兒學(xué)習(xí)一些生活技能，嘗試自理、自立，有助于鍛煉幼兒的綜合能力。

（三）釋放幼兒的天性

幼兒擁有最為純真、爛漫的心靈，他們對于世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，同時(shí)具有較強(qiáng)的模仿能力。教師充分地利用幼兒的這些特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與實(shí)施一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，讓他們自由自在地參與幼兒園課程，有助于釋放幼兒的天性，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，保證其身心健康發(fā)展。

三、當(dāng)前的幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）從組織主體來看，教師缺乏教育認(rèn)知

在過渡環(huán)節(jié)中，部分教師對自己所扮演的角色并沒有清晰的認(rèn)識，他們往往只是簡單地將幼兒帶到座位上，詢問其狀況或者簡單地安排一些任務(wù)后就讓其自由活動(dòng)了，這樣不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果，還會給幼兒帶來困擾和不適。此外，部分教師的專業(yè)知識儲備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，會采取“高控”的形式組織一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，過度干預(yù)幼兒的游戲或活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗感或厭煩情緒，過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值無法體現(xiàn)，這不利于提高幼兒的綜合能力。

（二）從組織形式來看，方法過于單一

在過渡環(huán)節(jié)中，部分教師往往采用語言引導(dǎo)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)新的環(huán)境或引導(dǎo)幼兒完成幼兒園活動(dòng)。但這種方式枯燥乏味，并不能滿足所有幼兒的需求，有些幼兒會對這樣的方式產(chǎn)生反感甚至排斥情緒。同時(shí)，這種單一的過渡環(huán)節(jié)組織形式也難以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，無法讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)和感受。

四、優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

（一）營造良好的活動(dòng)氛圍

在幼兒教育中，為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長，提高幼兒的綜合素質(zhì)，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種方法，全方位、多角度地培養(yǎng)幼兒。其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。因此，在幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，教師應(yīng)該積極采取措施，營造溫馨和諧、輕松愉快的活動(dòng)氛圍，讓幼兒感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而增強(qiáng)他們參與各項(xiàng)活動(dòng)的興趣和自信心。

教師可以播放一些舒緩動(dòng)聽的音樂，展示一些有趣生動(dòng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。教師也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些故事情節(jié)，為幼兒提供更加多元、直觀形象的視聽材料，以豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促使他們更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容并獲得更深刻的情感體驗(yàn)。教師還可以開展各種形式的活動(dòng)，如拼圖比賽、小組討論等，激發(fā)幼兒的興趣和熱情，促使幼兒積極主動(dòng)地參與其中，以減少部分幼兒在過渡環(huán)節(jié)的消極等待，豐富幼兒的體驗(yàn)和情感認(rèn)知。

（二）設(shè)置合適的活動(dòng)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，據(jù)此設(shè)置合適的活動(dòng)內(nèi)容。例如，小班幼兒難以長時(shí)間保持注意力集中狀態(tài)，教師可以利用豐富多彩、形式多樣的游戲，吸引幼兒的注意力，使過渡環(huán)節(jié)有序進(jìn)行；中班和大班幼兒能夠較好地集中注意力，且各方面能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)其自我服務(wù)意識、動(dòng)手能力等，為幼兒后續(xù)實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)做好準(zhǔn)備。

此外，為了保證過渡環(huán)節(jié)的有效開展，教師還需合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與轉(zhuǎn)換。例如，在晨間入園時(shí)，教師可以安排一個(gè)簡短的、儀式感較強(qiáng)的早操活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在餐前環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一同討論當(dāng)天菜品的種類和營養(yǎng)價(jià)值，以激發(fā)其食欲，增加其進(jìn)食量；在餐后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己的餐具放到指定位置，清理桌面，并為之后的散步環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。這些看似簡單的小細(xì)節(jié)往往能夠起到意想不到的效果，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)水平。

（三）采取多種方式豐富過渡環(huán)節(jié)

在幼兒教育中，教師不僅要注重知識和技能的傳授，還要重視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基于此，在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的游戲活動(dòng)，以提高幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力等的發(fā)展。

教師可以組織一些團(tuán)體性的體育游戲，如“老鷹捉小雞”等，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技巧，形成合作精神。教師也可以開展益智類游戲，如數(shù)字排序等，在開發(fā)幼兒智力的同時(shí)，減少幼兒在過渡環(huán)節(jié)的消極等待。同時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律可以放松幼兒的心情，減輕幼兒的心理壓力，能為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊。教師可以在過渡環(huán)節(jié)加入音樂元素，以增強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)的趣味性，促使幼兒積極參與。

此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣，將幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)作為契機(jī)，有針對性地組織開展相關(guān)的活動(dòng)，以達(dá)到豐富過渡環(huán)節(jié)、幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。例如，在午睡前的過渡環(huán)節(jié)，教師可以安排幼兒自主選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，讓幼兒身心放松下來，并給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，在為接下來的午睡做好準(zhǔn)備的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的，教師應(yīng)遵循課程生活化理念，精心設(shè)計(jì)和安排各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，合理規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，避免過度緊湊或松散無序。同時(shí)，教師在安排活動(dòng)時(shí)要注意動(dòng)靜交替，張弛有度，使幼兒在活動(dòng)過后得到充分休息，從而保持愉悅的身心狀態(tài)。教師還要不斷完善對過渡環(huán)節(jié)的組織，確保一日生活過渡環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并充分發(fā)揮每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，以提高幼兒各方面的能力和素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心幼兒園）