寇含婧

幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)注重在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，使他們可以正確流利地運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)滲透孝親教育，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律探索合適的教育方式，將孝道文化融入語(yǔ)言教育活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們從小懂得孝敬長(zhǎng)輩，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、在語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透孝親教育的意義

結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透孝親教育主要有以下兩個(gè)方面的作用。

第一，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透孝親教育能夠培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)，塑造他們的健康心靈。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒天真爛漫，具有極強(qiáng)的可塑性，容易受到成長(zhǎng)環(huán)境和周圍人言行舉止的影響。在幼兒教育中，教師結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好，采用講故事、做游戲等更容易被他們接受的方式滲透孝親教育，不但可以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，而且可以培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)，使幼兒形成尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母的良好思想，從而引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

第二，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透孝親教育能夠弘揚(yáng)孝道文化。孝親思想不僅可以構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，還可以推動(dòng)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。在中華歷史文化中，孝親思想經(jīng)歷千年延續(xù)至今，依然是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步不可或缺的要素。而教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透孝親教育，可以讓幼兒了解孝親思想，從小受到孝道文化的熏陶，有助于傳承和弘揚(yáng)孝道文化。

二、語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒孝親品質(zhì)的策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的年齡較小，容易受到外界因素的影響，教師應(yīng)充分了解并利用幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，讓幼兒受到孝道文化的熏陶。在環(huán)境和氛圍的影響下，幼兒會(huì)在不知不覺間形成孝親思想，并將其轉(zhuǎn)化為具體行為體現(xiàn)在日常生活中。需要注意的是，教師在營(yíng)造活動(dòng)氛圍時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，采取有效措施刺激幼兒的感官。

比如，在開展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題環(huán)境，在班級(jí)的墻面、黑板、宣傳欄等地方，設(shè)置與孝道文化相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)和圖畫，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在平時(shí)留意這些內(nèi)容，接受視覺刺激。再如，教師可以在休息時(shí)間播放有關(guān)孝道的故事，讓幼兒在聽故事的過(guò)程中接受聽覺刺激。

教師還可以在黑板或主題墻上以孝道文化為主題繪制圖案，寫下一些關(guān)于孝道的成語(yǔ)故事并標(biāo)上拼音，指導(dǎo)幼兒朗讀這些故事，為他們講解故事的含義。教師還可以在墻上貼上一些與孝道文化相關(guān)的詩(shī)句，如“慈母手中線，游子身上衣”，并引導(dǎo)幼兒朗讀，使孝親教育在不知不覺中影響幼兒的日常行為，讓幼兒懂得孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩。

（二）運(yùn)用生動(dòng)故事，灌輸孝親思想

生動(dòng)有趣的故事能夠使幼兒集中注意力，將自己代入情節(jié)中并形成思維認(rèn)知。孝道文化具有深刻的內(nèi)涵，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不容易理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律，選擇具有童真性的故事，通過(guò)講故事激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，同時(shí)通過(guò)故事中的孝親思想培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)。

例如，教師可以為幼兒講述故事《孝順的小烏鴉》，以此啟發(fā)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩父母。該故事主要講的是烏鴉媽媽悉心照料小烏鴉，在小烏鴉長(zhǎng)大后，烏鴉媽媽讓小烏鴉開始獨(dú)立生活，但小烏鴉是個(gè)孝順的孩子，它認(rèn)為媽媽年紀(jì)大了，便決定像媽媽以前照顧自己一樣，每天出去捉蟲子給媽媽吃。在講述這一故事的過(guò)程中，教師可以認(rèn)真觀察幼兒的表情和狀態(tài)，并做一些肢體動(dòng)作吸引幼兒的注意力。在講完故事后，教師可以為幼兒留出思考的時(shí)間，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己聽完故事的感受，也可以用問題引導(dǎo)幼兒思考，如“爸爸媽媽工作辛不辛苦？小朋友們應(yīng)該怎樣感謝父母呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法。有的幼兒會(huì)說(shuō)自己以后也要像小烏鴉一樣成為孝順的孩子；有的幼兒會(huì)說(shuō)父母養(yǎng)育我們很辛苦，我們應(yīng)該更加聽話懂事；有的幼兒會(huì)說(shuō)自己今天回家后要幫助爸爸媽媽做家務(wù)；等等。教師要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，讓他們感悟故事的主題思想，既形成感恩、孝順父母的意識(shí)，又在交流中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）融入語(yǔ)言課程，豐富教學(xué)方式

教師要想將孝親思想融入幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育中，就必須探索高效的教育方法，選擇更容易被幼兒接受的教育內(nèi)容，以豐富語(yǔ)言教學(xué)方式，讓幼兒在孝道文化的熏陶下形成孝親品質(zhì)，同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，在問題中融入孝親思想，使幼兒受到啟發(fā)。同時(shí)，教師可以挖掘開展孝親教育的素材，將幼兒的表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)，以保證孝親教育的實(shí)際效果。以繪本《媽媽摘的葡萄》的語(yǔ)言教育活動(dòng)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下兩種問題啟發(fā)幼兒思考，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的孝親品質(zhì)。

一是開放式問題。開放式問題的答案具有不確定性，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，從多個(gè)方面展開思考和想象。教師可以提出“為什么狐貍媽媽去摘葡萄后小狐貍哭了？”這一問題，然后帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，共同分析問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在問題的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)說(shuō)出各種答案，如“小狐貍害怕了?！薄靶『傉J(rèn)為媽媽很辛苦?！薄靶『偠亲羽I了。”等。之后，教師可以繼續(xù)提出“如果你是小狐貍準(zhǔn)備如何做呢？”這一問題，以促進(jìn)幼兒思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二是啟發(fā)式問題。啟發(fā)式問題可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，引導(dǎo)幼兒深入理解相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。教師可以提出“這個(gè)故事最令你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)？”這一問題，讓幼兒大膽發(fā)表自己的看法。此時(shí)，幼兒可能會(huì)說(shuō)狐貍媽媽讓小狐貍快跑的情節(jié)很令他們感動(dòng)。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想自己的媽媽，讓幼兒認(rèn)識(shí)到媽媽對(duì)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)，以培養(yǎng)他們的孝親品質(zhì)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是滲透孝親教育的有效途徑，教師應(yīng)選擇合適的素材，并通過(guò)文本中的詞句，不失時(shí)機(jī)地滲透孝親思想，使語(yǔ)言教學(xué)與孝親教育深度融合，以幫助幼兒在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)形成孝親品質(zhì)。仍以繪本《媽媽摘的葡萄》的語(yǔ)言教育活動(dòng)為例，教師可以分別借助動(dòng)詞和角色說(shuō)的話滲透孝親思想，推動(dòng)幼兒的思想進(jìn)步。

一是借助動(dòng)詞滲透孝親思想。動(dòng)詞可以反映人物和事物的行為或動(dòng)態(tài)變化。教師可以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒抓住繪本《媽媽摘的葡萄》中具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，如“跑”“翻”“叼”等，讓幼兒感受狐貍媽媽對(duì)孩子的愛，培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)。

二是借助角色說(shuō)的話滲透孝親思想。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，角色說(shuō)的話是重要的教學(xué)資源。教師可以抓住重要語(yǔ)句滲透孝親思想，豐富幼兒的情感表達(dá)方式。如繪本《媽媽摘的葡萄》中狐貍媽媽在摘完葡萄后遇到了危險(xiǎn)，她一邊跑一邊喊：“危險(xiǎn)！小寶寶，快逃呀！”教師可以借助這句話，讓幼兒感受到狐貍媽媽擔(dān)心小狐貍安危的焦急心情，同時(shí)讓幼兒聯(lián)想媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，以激發(fā)幼兒對(duì)母親的感恩之情，有效滲透孝親教育。

（四）開展游戲活動(dòng)，夯實(shí)孝親教育

幼兒容易被外界事物影響，需要教師提供正確的引導(dǎo)，以幫助他們塑造健全的人格。在幼兒教育中，孝親教育是不容忽視的重要組成部分，教師應(yīng)引起關(guān)注。教師要想在語(yǔ)言教學(xué)中滲透孝親教育，可以積極開展相關(guān)的游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入孝道文化，以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的孝親品質(zhì)。

例如，教師可以開展以“母親節(jié)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)，先利用多媒體設(shè)備播放歌頌?zāi)笎鄣囊曨l，然后引導(dǎo)幼兒和同伴分享有關(guān)媽媽的故事，感受媽媽的辛苦和媽媽對(duì)自己的愛。接著，教師也可以引入一些語(yǔ)言類游戲，如手偶游戲、角色扮演游戲、歌舞表演游戲等，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使他們積極參與，在游戲中感受孝道文化。

教師還可以引入傳統(tǒng)節(jié)日文化，如圍繞“重陽(yáng)節(jié)”開展游戲活動(dòng)，為幼兒播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)幼兒閱讀相關(guān)的繪本故事，讓幼兒懂得孝敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的愛，鍛煉他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的孝親品質(zhì)。

（五）促進(jìn)家園共育，取得家長(zhǎng)的支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒園開展家園共育的重要性，并指出幼兒園應(yīng)秉承尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。基于此，教師在開展孝親教育時(shí)應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，取得他們的支持，以發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)孝親教育的效果。

教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與相關(guān)的活動(dòng)，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，促使幼兒形成尊敬親長(zhǎng)的品質(zhì)。例如，教師可以開展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀《我愛爸爸》《我愛媽媽》等繪本，并讓幼兒在閱讀后向爸爸媽媽表達(dá)愛意，以增強(qiáng)孝親教育活動(dòng)的效果。

教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述在自己身上或家人身上發(fā)生的有關(guān)孝親的故事，引起幼兒的情感共鳴，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些真實(shí)的故事有什么想法、受到了哪些啟發(fā)等，以加深幼兒對(duì)孝道的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育中至關(guān)重要的一環(huán)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律運(yùn)用合適的教育方式，并在此過(guò)程中滲透孝親教育，讓幼兒懂得感恩父母，用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛，做一些力所能及的小事孝敬父母，以在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)弘揚(yáng)孝道文化，培養(yǎng)幼兒的孝親品質(zhì)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：四川省廣元市蒼溪縣陵江幼兒園）