鮑怡菁

摘要：高職院校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展人才的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職師范生學(xué)習(xí)能力和認知能力的現(xiàn)狀，有效解決高職師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀中存在的問題，切實提高師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的專業(yè)技能，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，履行培根鑄魂培育時代新人的歷史使命。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；協(xié)同育人；小學(xué)教育專業(yè)；師范生；小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0045-04

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度課題“思政課程課程思政協(xié)同育人視域下關(guān)于師范生對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)路徑研究”（編號：2022SZX187）

1997年1月，中央宣傳部、文化部等九個部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全國組織實施“知識工程”的通知》。2004年，中國圖書館學(xué)會全面實施以“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會”為宗旨的“知識工程”，并開始在全國范圍內(nèi)舉辦大型活動，旨在讓“世界讀書日”走進全國公眾的生活。2009年4月23日是第14個“世界讀書日”，以“讓我們在閱讀中一起成長”為主題的“全國少年兒童閱讀年”活動在天津少兒圖書館啟動。2009年9月寶雞高新第一小學(xué)開學(xué)招生，僅僅8年時間寶雞高新第一小學(xué)（以下簡稱高新一?。┇@評第一屆全國文明校園，這一殊榮的核心支撐源于高新一小在書香校園建設(shè)工作中的突出成績，書香校園建設(shè)的重點工作即為學(xué)生課外閱讀活動的開展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在寶雞高新第一小學(xué)的示范引領(lǐng)下，寶雞各小學(xué)書香校園活動開展得如火如荼，在寶雞地區(qū)形成了一系列有特色的書香活動，在積極引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀文化的同時，有效提高學(xué)生綜合能力，深化素質(zhì)教育，助推區(qū)域科教文化的發(fā)展。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的師范生，就業(yè)的主要方向就是小學(xué)語文教師，而現(xiàn)階段各小學(xué)語文教師必須承擔(dān)的一項重要教學(xué)工作即對小學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)。從2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議，到2018年9月10日召開的全國教育大會，再到2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會，思政課程與課程思政協(xié)同育人一提再提、備受關(guān)注，相關(guān)的理論研究和實踐探索也進行得如火如荼。這些研究和探索意義重大，為各個高校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的實施提供了理論指導(dǎo)和思想借鑒，具有很好的理論啟迪和學(xué)術(shù)探討的指向作用，形成了高校濃郁的思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人效應(yīng)研究氛圍。因此，在課程思政和思政課程協(xié)同育人視域下提高師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的專業(yè)技能、培養(yǎng)師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力，是落實立德樹人根本任務(wù)、積極踐行“大思政”育人理念的具體舉措。

一、思政課程與課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

思政課程即高等學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），課程主要引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果[1]，引導(dǎo)大學(xué)生了解黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，使大學(xué)生認識世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，并培養(yǎng)運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，使大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，主動立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，積極做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。課程思政教育理念的外延相對而言比較廣泛，課程思政不是特指具體的一門或一類課程，而是更多地體現(xiàn)為一種教學(xué)思維和教育理念。課程思政的基本理念是以課堂教學(xué)內(nèi)容為切入點，梳理和挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育基因和價值范式，并通過隱性滲透和元素融合的方式，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，使課程思政成為涵養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想覺悟的具體化、生動化的教學(xué)載體，讓大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中堅定理想信念。

二、高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的意義

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！辈饺胄聲r代，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，既是貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神的重要舉措，也是高校堅持社會主義辦學(xué)方向、提升思想政治工作質(zhì)量的必然要求，對于高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的理論和實踐意義。第一，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，能夠為堅持社會主義辦學(xué)方向提供有力保障。中國特色社會主義高校的根本使命和任務(wù)是為黨育人、為國育才。踐行思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，就能確保社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。第二，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。面對復(fù)雜多變的國內(nèi)外環(huán)境，高職院校教師不僅承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，還要為學(xué)生做好思想引領(lǐng)和價值塑造，幫助大學(xué)生扣好人生第一?？圩?。第三，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是提升思想政治工作質(zhì)量的有力舉措。大學(xué)時期是價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，思政課程與課程思政協(xié)同育人，有助于推動各類課程教師挖掘課程中的思政元素，對學(xué)生進行價值觀塑造，將培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，將價值引領(lǐng)與知識傳授統(tǒng)一起來，從整體上提升學(xué)校思想政治教育工作質(zhì)量。

三、高職院校小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的價值

1.課外閱讀的內(nèi)涵

自古以來，閱讀都是人們獲取知識的主要渠道，課外閱讀活動可以引導(dǎo)學(xué)生通過思辨意識的鍛煉強化認知能力，在獨立探究中積累文化知識，并感受到閱讀的樂趣。豐富多彩的課外閱讀既可以讓學(xué)生從多個視角認識世界，又可以積累字詞，增加個人知識儲備，也可在與文本進行對話的過程中感受作者的思想情感，并產(chǎn)生情感共鳴，從而在閱讀中表達情感，有效強化表達能力、理解能力以及創(chuàng)新意識，使個人綜合素養(yǎng)得以快速提升。因此，積極進行課外閱讀，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，有規(guī)律地完成對書籍的閱讀，既可以規(guī)范個人行為，又可以不斷積累知識，開闊視野，提高自身的文化素養(yǎng)，在享受閱讀過程中強化思維，并為想象插上翅膀，同時樹立正確的三觀和崇高的理想。

2.“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的價值

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書和讀整本書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗。進行必要的小學(xué)課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于語文課程資源的開發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，有利于促進語文教學(xué)改革[2]。“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)能力拓展課，該課程以職業(yè)崗位發(fā)展為指南，以培養(yǎng)師范生從事小學(xué)語文教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為主要目標(biāo)，旨在提升師范生培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的技巧和能力，進而有計劃地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生閱讀和寫作能力。

四、高職院校小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程教學(xué)存在的問題

1.師生重視不足，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”作為選修課程開設(shè)，師生對該課程重視不足，課程教學(xué)改革力度不大，部分任課教師采用以理論講解為主的教學(xué)模式，主要運用灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐操作，沒有更多機會思考與應(yīng)用所學(xué)知識，很難有效發(fā)揮學(xué)生自我創(chuàng)新能力。這種長期單一的缺乏師生互動的教學(xué)課堂，會挫傷任課教師的教學(xué)積極性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.師范生閱讀量較低，實踐應(yīng)用能力有待提升，基礎(chǔ)知識薄弱

結(jié)合“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程教學(xué)實際，對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生的個人閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職師范生個人閱讀量低，閱讀方法單一，知識儲備不足，其原因主要為：部分學(xué)生紙質(zhì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成較差，心性浮躁，閱讀量較小，且閱讀方法單一，理解能力較差，閱讀速度過慢，知識儲備不足。此外，師范生缺乏實踐應(yīng)用，知識輸入與輸出不對等，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果較差，基礎(chǔ)知識薄弱[3]。

3.新課程舊理念行業(yè)對接不緊，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高

筆者利用問卷調(diào)查和個人訪談的方式，對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生的小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)能力進行調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校師生對現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀學(xué)情分析不足，高職師范生對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的綜合能力不容樂觀，小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程中思政課程與課程思政協(xié)同育人體系并未形成。主觀原因在于高職師范生個人對該門課程重視不足，知識基礎(chǔ)較為薄弱，指導(dǎo)能力需要進一步提升。客觀原因在于院校合作不力度不夠，師生實踐鍛煉較少，即使有實踐鍛煉，也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)計劃不周密、沒有緊密結(jié)合課程教學(xué)知識等問題，使得學(xué)生的知識應(yīng)用能力較差。

五、課程思政視域下高職院校培養(yǎng)師范生課外閱讀指導(dǎo)能力的路徑

針對課程教學(xué)存在的問題，通過對調(diào)查問卷進行系統(tǒng)分析，筆者積極尋找高職師范生課外閱讀指導(dǎo)能力不足的根源并探究改進方法，讓師范生深入認識、充分理解小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力以及當(dāng)代社會賦予小學(xué)生傳承文化的使命和職責(zé)，以提高師范生課程思政協(xié)同育人能力。

1.以教學(xué)改革為抓手，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，深化第一課堂

為有效解決前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的師生重視不足、教學(xué)方法比較單一和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，筆者認為要深化第一課堂，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，推進課堂革命。面對高職學(xué)生生源多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化、教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多新挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)運用新技術(shù)、新思路、新資源、新方法和新手段對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革。教師應(yīng)根據(jù)師范生的行業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)做一體化，使師范生適應(yīng)崗位新需要[4]。教師還應(yīng)采用項目式、任務(wù)式和情境式等教學(xué)方法，在教學(xué)中堅持三對接四融合（“三對接”即課程內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，實施模塊化教學(xué)，教學(xué)過程對接工作過程，實施教學(xué)做一體，學(xué)歷證書對接資格證書，適應(yīng)崗位新需求；“四融合”即學(xué)賽融合、書證融合、研教融合、創(chuàng)富融合）。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，時刻堅持以學(xué)生為中心，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的對話式和思辨式課堂，通過教師重構(gòu)課程模塊，以理論講解—實踐練習(xí)—總結(jié)提升的理實一體的教學(xué)模式進行授課，即教師重點講解理論，學(xué)生課外調(diào)查分析、課內(nèi)實踐匯報，教師再分析評價指導(dǎo)，學(xué)生再實踐，最后總結(jié)提升。

2.以智慧校園為依托，聚焦大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育，激活第二課堂

大思政背景下，高職院校各門課程應(yīng)以習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述為根本遵循，以大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育為研究目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政元素，利用智慧校園的有利條件，及時將新媒體、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到第一課堂之外的教學(xué)實踐和拓展應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)中，用數(shù)字賦能職業(yè)教育，積極開發(fā)各項平臺資源，以社團為載體調(diào)動學(xué)生積極性。首先，線上+線下開展形式多樣的專題活動。教師可在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計劃發(fā)布實踐活動，在第二課堂組織開展共讀一本書、讀書故事會、讀書征文、讀書沙龍等專題活動，通過豐富多彩的活動，營造濃郁的讀書氛圍，幫助師范生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，拓展師范生的閱讀視野，提高師范生的活動策劃和協(xié)調(diào)組織能力，全面提升師范生的知識素養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力。其次，借助信息化平臺將理論輸入有效轉(zhuǎn)化為成果輸出。高職院?？蓮膸煼渡瞄L的聽、說、讀、寫活動入手，指導(dǎo)、組織學(xué)生團隊運營微信公眾號平臺，在平臺中分享個人讀書體會，推薦作家名篇，展示各項讀書活動成果，在提高師范生閱讀能力，增加師范生知識儲備的同時，提升師范生的閱讀指導(dǎo)能力。

3.以“雙高”建設(shè)為契機，圍繞產(chǎn)教融合平臺建設(shè)和“院園?！币惑w化發(fā)展的新思路，拓展第三課堂

高職院校應(yīng)以“雙高”建設(shè)為契機，積極推進產(chǎn)教融合平臺建設(shè)和“院園?！币惑w化發(fā)展，加強院園校深度合作[5]。首先，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，依托校外實訓(xùn)基地，按照教師一體化培養(yǎng)計劃，分批次組織任課教師“走園進校入企”實踐。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵任課教師下企業(yè)、行業(yè)進行實踐鍛煉，了解行業(yè)、企業(yè)崗位新工藝、新技術(shù)、新需求、新思路，并以此為契機，結(jié)合課程建設(shè)需要制訂教師培養(yǎng)計劃，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過院校合作，圍繞書香校園建設(shè)開展“五個一”項目建設(shè)活動，即“主持一項科研課題、參與一項教改活動、參與一項教學(xué)比賽、參與一項讀書活動、參加一項社會服務(wù)”，組織任課教師帶著任務(wù)分批次“進校入企”實踐，打造高水平師資團隊。其次，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，聘請校外名師專家走進來，組建結(jié)構(gòu)化的教師團隊。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進院校合作深度融合，帶動教師教學(xué)團隊的整體發(fā)展，即聘請寶雞名校長、骨干教師進校園為院兼職專家，擔(dān)任小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程教師，定期開展專題講座，講解現(xiàn)階段小學(xué)課外閱讀最新理念及成果，組建結(jié)構(gòu)化的教師團隊，開展集體備課，更新校內(nèi)專任教師教學(xué)理念，加快模塊化教學(xué)改革進程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教師教學(xué)水平。最后，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，對接崗位需求，組織學(xué)生分批次走校。即在學(xué)生實習(xí)前，高職院校可定期分批次安排師范生去各小學(xué)走校，通過走校的方式深入了解、學(xué)習(xí)、參與各小學(xué)課后延時服務(wù)和小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的各項實踐活動，拓展、深化師范生的實踐應(yīng)用和操作能力，通過學(xué)中做、做中學(xué)，在理實一體化的教學(xué)實踐中全面提高師范生對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，構(gòu)建師范生對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究體系，達成立德樹人的教育目標(biāo)。

六、結(jié)語

新時代，高職院校課程思政教學(xué)改革面臨的形式更為嚴峻和復(fù)雜。在“大思政”格局下，基于思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，調(diào)查分析師范生課外閱讀指導(dǎo)水平的現(xiàn)狀及實踐教學(xué)中存在的問題，以三個課堂為渠道對高職師范生“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程進行改革，既能提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，又能提高“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的教學(xué)質(zhì)量，更是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

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Exploration of the Construction of Collaborative Education Pathways for Ideological and Political Courses and Courses in Higher Vocational Education

——Taking the Course of "Primary School Extracurricular Reading Guidance"

in Primary Education as an Example

Bao Yijing

（Baoji Vocational & Technical College， Shaanxi Province， Baoji 721013， China）

Abstract： The ideological and political courses in higher vocational colleges are an effective way to cultivate talents with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. Higher vocational colleges should， based on the training objectives of primary education professionals and the current situation of learning and cognitive abilities of vocational normal students， effectively solve the problems in guiding primary school students extracurricular reading， effectively improve the professional skills of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， cultivate the comprehensive ability of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， and fully implement the fundamental task of cultivating moral character， fulfill the historical mission of cultivating new generations through cultivatesoul casting.

Key words： ideologicaland politicalcourses；curriculumideologicaland politicaleducation；collaborativeeducation；primary education major；normalstudents；primaryschoolextracurricularreadingguidance