張蕊

摘要：POA教學(xué)法的核心理念是“學(xué)用一體”，將“產(chǎn)出性技能”和“接受性知識(shí)”區(qū)分開來，注重教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。信息技術(shù)與POA教學(xué)法融合順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能夠消除“以教師為主”的弊端，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段。在信息技術(shù)與大學(xué)英語POA教學(xué)法融合過程中，教師可利用驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)提升學(xué)生輸出動(dòng)機(jī)，利用促成環(huán)節(jié)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知差距，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語；POA教學(xué)法；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)；促成環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0021-04

隨著科技高速發(fā)展，我國多學(xué)科課堂教學(xué)都開始應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)新教育手段，使課堂時(shí)間與課程合理延伸，適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的需要，為學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)向的高效學(xué)習(xí)提供保障。以信息技術(shù)為引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改革有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與潛能，提高了教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而POA教學(xué)法所提供的“以學(xué)習(xí)為中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)模式，能有效緩解中國大學(xué)生語言運(yùn)用水平提高的不明顯現(xiàn)象。本文對(duì)信息技術(shù)與大學(xué)英語POA教學(xué)法融合策略進(jìn)行探討。

一、POA教學(xué)法簡(jiǎn)介

POA教學(xué)法認(rèn)為語言教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的精準(zhǔn)對(duì)接。POA教學(xué)法以學(xué)生為中心，而教學(xué)活動(dòng)為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。POA教學(xué)法將“產(chǎn)出性技能”和“接受性知識(shí)”區(qū)分開來，和傳統(tǒng)課堂有所不同，其認(rèn)為課堂應(yīng)成為將“接受性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性技能”的場(chǎng)所[1]。POA教學(xué)法還提出“輸出驅(qū)動(dòng)”假說，將輸出任務(wù)確定為學(xué)習(xí)者教育行為中的重要環(huán)節(jié)之一，從而激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。POA教學(xué)法涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要明確教學(xué)目標(biāo)，增添認(rèn)知挑戰(zhàn)性和交往真實(shí)性。輸出活動(dòng)的基礎(chǔ)在于具有學(xué)習(xí)性、針對(duì)性和促成性的促成環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)習(xí)為目的，并融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)。POA教學(xué)法注重教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互作用，教師具有引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架作用，在教學(xué)過程中意義重大。同時(shí)，POA教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、POA教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

其一，POA教學(xué)法可培育教師正確的信息化觀念，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，維護(hù)教育公平性，還可為學(xué)生提供個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育。其二，POA教學(xué)法可幫助師生樹立終身學(xué)習(xí)理念。在信息時(shí)代，教師應(yīng)做課程的設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)的踐行者，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)理念，形成自我評(píng)估能力、自我教育能力及對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力。其三，POA教學(xué)法可助力學(xué)生更快適應(yīng)信息化教學(xué)硬件和軟件的應(yīng)用。在信息獲取過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，引導(dǎo)其積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主解決問題能力，而非直接為學(xué)生提供信息。其四，POA教學(xué)法可助力學(xué)生開拓人際交往渠道，提高人文素養(yǎng)。信息技術(shù)打破了交往空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等化、開放化交流。這個(gè)教育系統(tǒng)具有交互性、開放性和及時(shí)性，有助于創(chuàng)建師生間平等、民主的人文環(huán)境[2]。其五，POA教學(xué)法可為英語教材編寫和教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐案例。POA教學(xué)法可助力學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力等的培養(yǎng)，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)與POA教學(xué)法融合的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，高校的英語專業(yè)教學(xué)要促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教育相結(jié)合，并發(fā)揮信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用。網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合的技術(shù)全面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式與思考方法，推動(dòng)信息技術(shù)的變革。高校英語專業(yè)教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，利用海量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供支持[3]。

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

在信息社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)和信息技術(shù)息息相關(guān)，這就對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提出了新要求。信息技術(shù)在社會(huì)范圍內(nèi)的覆蓋面積廣泛，也是學(xué)校英語教學(xué)改革的重要工具。而POA教學(xué)法和信息技術(shù)的融合順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

2.消除“以教師為主”的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，與現(xiàn)代教學(xué)需求不相符。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師只是單方面地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的接受能力和接受效果，英語教學(xué)質(zhì)量得不到提高。POA教學(xué)法和信息技術(shù)的融合可有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中自主獲取知識(shí)信息。教師在其中扮演引導(dǎo)者角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供幫助，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

英語教學(xué)是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)之一，涉及內(nèi)容廣泛。教師在應(yīng)用POA教學(xué)法時(shí)通過多媒體技術(shù)將英語與視頻、圖像等融合，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量巨大，英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)擺脫課本的局限性，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生、生生交流，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此可見，加強(qiáng)POA教學(xué)法與信息技術(shù)融合，可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段

部分教師的英語教學(xué)陷入從課文導(dǎo)向內(nèi)容分析和語法練習(xí)到課下練習(xí)的固定模式，注重學(xué)生的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，而未充分關(guān)注學(xué)以致用的重要性，使學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力不足，造成學(xué)用分離局面。運(yùn)用POA教學(xué)，可助力教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的不足。教師可利用軟件為POA教學(xué)提供便利[4]，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇中，關(guān)注功能、交際和場(chǎng)景等因素，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生開拓視野，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立正確的“三觀”。POA教學(xué)法和信息技術(shù)融合可解決傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段豐富課堂內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍。

四、信息技術(shù)與大學(xué)英語POA教學(xué)法融合策略

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是POA教學(xué)法教學(xué)過程的開端，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，其實(shí)施效果影響后續(xù)環(huán)節(jié)的開展。此環(huán)節(jié)開展過程中，教師要通過構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生了解自身存在的語言能力缺陷，并以此為基礎(chǔ)闡明產(chǎn)出任務(wù)。社交情景展示即通過某類資料向?qū)W習(xí)者展示在未來工作或者學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的社交情景或者話題。信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)最具創(chuàng)新性，可使教學(xué)場(chǎng)景充分呈現(xiàn)，教師也可利用信息技術(shù)制作多模態(tài)、交互式的教學(xué)課件，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。

其一，教師可在相關(guān)英文電影或電視劇中截取目標(biāo)片段，利用愛剪輯、剪映等工具屏蔽字幕，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。這類工具具有很高的分享性和操作性，教師可將已制作完成的作品通過軟件呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效提升教學(xué)效率。

其二，教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布輸出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在此過程中，學(xué)生可依據(jù)已搜集到的資料，梳理自身思路，再由教師通過教學(xué)平臺(tái)的投稿功能、彈幕或評(píng)論區(qū)了解并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑[5]。在課上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，組織學(xué)生討論遇到的問題。教師可利用平臺(tái)互動(dòng)、投票等環(huán)節(jié)，消除學(xué)生消極發(fā)言的心理，增添課堂活躍性和互動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)反饋。

其三，教師可利用圖片彌補(bǔ)音頻所不能呈現(xiàn)的交際場(chǎng)景。教師可根據(jù)交際場(chǎng)景在網(wǎng)絡(luò)下載目標(biāo)圖片，通過Photoshop、PicsArt、美圖秀秀等工具編輯圖片，突出圖片所需重點(diǎn)展示內(nèi)容和關(guān)鍵要素，發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，向?qū)W生展現(xiàn)交際場(chǎng)景產(chǎn)出任務(wù)。

其四，教師可以通過思維導(dǎo)圖明晰教育任務(wù)與產(chǎn)出任務(wù)。教師可以采用圖像和文本的方式將課堂任務(wù)中的知識(shí)任務(wù)、交際目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)等各層級(jí)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行呈現(xiàn)，并對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行著重處理，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)課堂任務(wù)精細(xì)化。另外，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行標(biāo)注并對(duì)比，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，以便后續(xù)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，Markdown是一種輕量級(jí)標(biāo)記語言，可為師生提供標(biāo)注功能，時(shí)刻提醒待辦事項(xiàng)，學(xué)生也可根據(jù)教材指出產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，記錄自身任務(wù)完成進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身不足。Markdown側(cè)重通過文本表達(dá)高層級(jí)任務(wù)，可轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形態(tài)，但相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)功能稍顯不足。教師可利用Xmind、Typora等將筆記或思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，使學(xué)生充分理解教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求完成產(chǎn)出任務(wù)。

信息技術(shù)支持的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)能為學(xué)生提供大量的展示材料，而教師利用思維導(dǎo)圖或Xmind、Typora等展示教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)可分為內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成三個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生更好地理解最終產(chǎn)出任務(wù)的具體操作步驟和要求。促成環(huán)節(jié)需基于任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有針對(duì)性，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。促成階段的關(guān)鍵是語言促成，教師應(yīng)循序漸進(jìn)性原則，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，提升英語教學(xué)有效性。

其一，在推進(jìn)階段實(shí)施方面，教師應(yīng)設(shè)置指向性強(qiáng)的推進(jìn)方案，要與人物特點(diǎn)相結(jié)合，確保順利實(shí)現(xiàn)推進(jìn)目標(biāo)。首先，在促成內(nèi)容方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用輸出材料從多角度分解產(chǎn)出任務(wù)，呈現(xiàn)所需要的支撐內(nèi)容。例如，教師可利用學(xué)習(xí)通、慕課等平臺(tái)的問卷功能，減輕學(xué)生舉手發(fā)言的壓力，提升學(xué)生的參與積極性。教師應(yīng)對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行匯總，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以使用Word、微詞云等軟件匯總學(xué)生最終討論成果并加以呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握產(chǎn)出任務(wù)所需要內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的關(guān)注度。其次，在語言促進(jìn)方面，教師可根據(jù)語言促進(jìn)目標(biāo)難易程度采用各種語言教學(xué)方法。在初級(jí)階段，教師可設(shè)計(jì)線上選擇題、填空題等多種題型，依托學(xué)習(xí)通等平臺(tái)助力學(xué)生掌握產(chǎn)出任務(wù)重點(diǎn)詞匯。在終極階段，教師可利用WPS Office、騰訊在線文檔等軟件設(shè)置語言訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作形式，學(xué)習(xí)并掌握語言促成目標(biāo)中重點(diǎn)詞匯和句型。高?？衫迷诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，營造互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。最后，在話語結(jié)構(gòu)促成方面，教師可依據(jù)學(xué)生的能力和水平選擇合理的促成方法，幫助學(xué)生明晰產(chǎn)出任務(wù)的結(jié)構(gòu)層級(jí)關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師可以在線提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，了解學(xué)生以選擇性練習(xí)為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)。教師也可根據(jù)學(xué)生的多樣性問題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，采用思維導(dǎo)圖為不同結(jié)構(gòu)的活動(dòng)開展提出優(yōu)化意見。

其二，在教學(xué)狀況反饋層面，POA教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各層次的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施漸進(jìn)化、精準(zhǔn)化、多樣化的促成方法運(yùn)用[8]。教師可以通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等發(fā)布知識(shí)練習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線訓(xùn)練“闖關(guān)模式”進(jìn)行階段性訓(xùn)練，而教師可通過學(xué)生的訓(xùn)練情況了解學(xué)生的問題，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)在促成環(huán)節(jié)中可幫助學(xué)生完全展現(xiàn)層次性任務(wù)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次目標(biāo)，并及時(shí)提供教學(xué)反饋，為最終產(chǎn)出任務(wù)的完成提供動(dòng)力。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)在英語教學(xué)中不斷滲透的背景下，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式變得更具多樣性、客觀性、便捷性，教師可利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)，以便后續(xù)順利開展解決學(xué)生問題的相關(guān)工作。

第一步，評(píng)估開始時(shí)離不開教師引導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)共同建立產(chǎn)出效果的評(píng)判基礎(chǔ)。第二步，學(xué)生可充分利用石墨文檔、騰訊文檔等軟件，將個(gè)人產(chǎn)出結(jié)果全部記錄其中，再由教師從全部結(jié)果中挑出經(jīng)典項(xiàng)目并錄入共享文件中，采用批注的方式加以考核。例如，IWrite寫作系統(tǒng)可發(fā)布個(gè)人寫作結(jié)果，并采用深度閱讀方法進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)與語法糾正，支持教師開展多種場(chǎng)景寫作輔導(dǎo)和教學(xué)。該平臺(tái)還為學(xué)生提供評(píng)測(cè)功能，學(xué)生可依據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果反思自身語言能力，并通過針對(duì)性練習(xí)制訂練習(xí)計(jì)劃。教師可在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上分別發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和固定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成固定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的需要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。第三步，在教學(xué)開始后由教師發(fā)布典型案例或共享文件中的編號(hào)信息，讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)并討論該成果。之后，由教師根據(jù)學(xué)生建議進(jìn)行剖析與解釋工作，把在教學(xué)前新創(chuàng)的已經(jīng)評(píng)價(jià)的經(jīng)典案例文件發(fā)送到學(xué)生手里，以供學(xué)生借鑒。第四步，教學(xué)完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)學(xué)生在線文檔的編輯記錄追蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享情況，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性講解。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心。教師可向?qū)W生展現(xiàn)理論依據(jù)、教學(xué)方法和實(shí)施方案等，增強(qiáng)學(xué)生在互評(píng)過程中的自信心。其次，建立互評(píng)小組，小組成員英語水平應(yīng)涵蓋“低、中、高”三種，有利于小組間互幫互助。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)共享中向他們開放訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，達(dá)到考評(píng)師之間與考評(píng)人員之間的統(tǒng)一。最后，教師應(yīng)使學(xué)生明晰網(wǎng)絡(luò)共享是分階段、循序漸進(jìn)的，包括詞語、句子和文章互評(píng)。例如，隨機(jī)選取一名學(xué)生寫作，以“作文評(píng)分量表”為參考，有效分析學(xué)生在語言、邏輯層面存在的問題，并給予反饋。隨后，學(xué)生可開展小組討論，并依據(jù)同伴反饋進(jìn)行修改，交換評(píng)價(jià)結(jié)果，從而完成互評(píng)工作。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的高效發(fā)展深刻影響英語教育，給高校英語教學(xué)研究帶來許多機(jī)會(huì)。高校應(yīng)注重使用POA教學(xué)方法，通過提供富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方式，開展針對(duì)性工作，解決學(xué)生遇到的難題，進(jìn)而建立輸入和輸出之間的有效交互關(guān)系，讓課堂內(nèi)容更加富有真實(shí)感、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性。高校還應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)計(jì)的測(cè)試、大數(shù)據(jù)分析等，幫助師生明晰英語POA教學(xué)的具體方法和步驟，培養(yǎng)其有的放矢解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和大學(xué)英語POA教學(xué)法的深入融合，進(jìn)一步開拓大學(xué)英語教學(xué)新的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁慧.基于POA理論的大學(xué)英語移動(dòng)終端混合式教學(xué)研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，32（01）：111-114.

[2]張晴，朱海燕.信息化模式下大學(xué)英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新路徑[J].海外英語，2020（18）：33-34，36.

[3]李靜，李琨.信息技術(shù)在產(chǎn)出導(dǎo)向法課堂中的應(yīng)用策略[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（04）：82-88.

[4]聶志鋒，王曉維.基于POA教學(xué)法的高校英語課程思政教學(xué)研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2023，24（01）：144-149，156.

[5]薛美薇.教育信息化時(shí)代高校英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）：44-45，120.

[6][7]華佳.農(nóng)村英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.

[8]劉春魚，黃燕青.基于POA教學(xué)流程的英語教學(xué)法課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）：104-106.

Analysis on the Integration Strategy of Information Technology and POA Teaching Method in College English

Zhang Rui

（School of Arts and Sciences， Shaanxi University of Science & Technology， Xian 710021， China）

Abstract： The core concept of POA teaching method is "integration of learning and application"， distinguishing between"productive skills" and "receptive knowledge"， and emphasizing the role of teachers and students in learning. The integration of information technology and POA teaching method conforms to the trend of the times， can eliminate the drawbacks of "teacher centered"， fully leverage the advantages of information technology， transform traditional English teaching concepts， and enrich teaching methods. In the process of integrating information technology with the POA teaching method of college English， teachers can use the driving link to enhance students output motivation， use the facilitating link to fill students cognitive gaps， and use the evaluation link to make a qualitative leap in students learning.

Key words： information technology； college English； POA teaching method； driving link； facilitation process； evaluation process