殷小紅

“無對話，不學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)課堂應(yīng)當是互動對話的課堂?；邮且环N學(xué)習(xí)狀態(tài)，對話是一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)為中心的課堂離不開互動對話。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，很少與學(xué)生互動交流，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的背景下，教師開展互動對話教學(xué)，不僅可以促進與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、互動對話教學(xué)的意義

對話既是信息的交流，又是情感的溝通，其形式包括口頭對話、書面對話和肢體對話等。在教學(xué)過程中，互動式對話包括學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與文本的對話等。

互動對話教學(xué)是針對教師一味地向?qū)W生灌輸知識這一問題而提出的教學(xué)方法?；訉υ捊虒W(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，其目的是通過師生互動交流實現(xiàn)共同發(fā)展?；訉υ捊虒W(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過師生互動完成教學(xué)任務(wù)，促使教師和學(xué)生雙邊互動、雙向交流、相互作用、相互影響。在互動對話教學(xué)中，教師既是對話的組織者和合作者，也是對話的引導(dǎo)者和傾聽者，而學(xué)生是對話的積極參與者和主動建構(gòu)者。

互動對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。教師開展互動對話教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的主體地位，可以促進師生之間的和諧關(guān)系，活躍課堂氣氛，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力，還可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，釋放學(xué)生潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、互動對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則

基于互動對話教學(xué)的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動對話教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）平等自由原則

平等自由原則是互動對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。西塞羅說過：“平等者最能與平等者相投?！逼降仁怯行Щ訉υ挼那疤帷９P者認為，在傳統(tǒng)課堂中，之所以沒有互動對話，就是因為不平等。教師是課堂管理者，學(xué)生是服從者且不具有主動權(quán)，這導(dǎo)致學(xué)生即使有與教師產(chǎn)生互動的想法，也不敢與教師交流。

只有建立平等的師生關(guān)系，師生才能進行互動對話。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要與學(xué)生平等相處，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，還要解答學(xué)生提出的問題，包容學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。此外，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，以對話的方式幫助學(xué)生解決問題。

（二）雙向交互原則

雙向交互原則是互動對話教學(xué)應(yīng)當遵循的基本原則之一。所謂雙向交互，是指對話雙方都可以進行信息的發(fā)送或接受，談話過程是你來我往的，而不是單方面?zhèn)鬟f。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展互動對話教學(xué)不僅體現(xiàn)在“教師說、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”上，還體現(xiàn)在學(xué)生可以自由表達自己的觀點，向教師提出問題，甚至對教師的教學(xué)內(nèi)容進行合理質(zhì)疑上。同時，教師要充分與學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)其在與教師的對話中汲取知識，并進行觀點的互換，以豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）言之有序原則

言之有序原則是互動對話教學(xué)應(yīng)當遵循的基本原則之一。語言不僅是交流的工具，也是思想的外衣，其可以反映學(xué)生的思維能力。而互動對話教學(xué)主要以言語交談的方式開展。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會進行非常激烈的討論，這看似對話互動性很強，實際上表達不夠完整，缺乏一定的條理性，沒有邏輯順序。

數(shù)學(xué)表達力是學(xué)生關(guān)鍵能力的一種，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展互動對話教學(xué)要遵循言之有序原則，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言表達能力，掌握使用數(shù)學(xué)語言的方法，使其在表達過程中，具有一定的邏輯思維，能正確使用數(shù)學(xué)語言清晰地表達自己的想法。

（四）思維交鋒原則

思維交鋒原則是互動對話教學(xué)應(yīng)當遵循的基本原則之一。訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。互動對話教學(xué)不應(yīng)只有言語上的交流，還要有思維的交鋒。筆者認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)互動對話課堂中，思維交鋒能賦予互動對話真正的意義。教師在開展互動對話教學(xué)時，只有遵循思維交鋒原則，才能設(shè)計出豐富的思維活動，為學(xué)生構(gòu)建思維交鋒的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，提出符合學(xué)生發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探討問題的過程中實現(xiàn)思維的進階。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用互動對話教學(xué)的策略

情感、問題、實踐、評價是互動對話教學(xué)的重要元素，筆者圍繞這四個元素，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用互動對話教學(xué)的策略。

（一）情感激發(fā)互動對話

“情感是心靈的翅膀?！被訉υ捠乔楦械慕涣?，互動對話教學(xué)以情感為基礎(chǔ)，積極正確的情感是互動對話教學(xué)的前提。基于此，教師可以通過建立和諧師生關(guān)系，放松學(xué)生心情，營造平等的對話氛圍，還可以講授趣味化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富對話方式，激發(fā)學(xué)生的對話熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活素材作為對話內(nèi)容，增強學(xué)生的熟悉感，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的對話熱情。同時，教師可以采用兒童化語言與學(xué)生進行對話，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元“運算定律”一課時，筆者在講解了乘法結(jié)合律的例題后，先舉了一個例子32×125×8=32×（125×8），接著，運用兒童化的語言引導(dǎo)學(xué)生注意括號的使用，如“125和8是最好的朋友，因此，我們要用括號把他倆圍在一起”“同學(xué)們也能說出幾個類似的例子嗎？”等。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生幫助其他的數(shù)字找“朋友”，并讓學(xué)生舉例，從而讓學(xué)生更好地理解乘法結(jié)合律的含義。雖然教師在數(shù)學(xué)課堂中要盡量用簡明、嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，但有時也可以借助兒童化的語言，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。

（二）問題引導(dǎo)互動對話

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！眴栴}不僅是思維的引擎，還是對話的起點。提問是教師教學(xué)的基本方法，教師常常會借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、對話交流、學(xué)習(xí)知識。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍存在教師提出問題、學(xué)生緘口不言的情況，其產(chǎn)生的主要原因是教師的提問方式存在一定的問題且提出的問題質(zhì)量不高，無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動交流，教師就要提出趣味性問題、思辨性問題、開放性問題。趣味性問題一般具有生活的味道，包含生動的情景；思辨性問題一般具有懸疑性、層次性的特點；開放性問題一般思路開闊，答案多樣。教師運用優(yōu)質(zhì)的提問，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生快速進入對話狀態(tài)。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元“可能性”一課時，筆者設(shè)計了一個問題：“小明在袋子中放入紅色和黃色珠子共4個，他一共摸了20次，摸到紅色珠子9次，黃色珠子11次，請問紅色珠子和黃色珠子各有幾個？”該問題具有一定的開放性，大部分學(xué)生回答：“有2個紅色珠子，2個黃色珠子?！钡且灿猩贁?shù)學(xué)生提出了不同意見。筆者提出的開放性問題，讓學(xué)生開展了互動對話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對“隨機事件”“可能”這兩個概念有了更加深刻的認識。

（三）實踐助推互動對話

思維來源于實踐，又反作用于實踐。實踐是思維的支架，也是互動對話的支架。在思維導(dǎo)向的教學(xué)中，少不了實踐活動，學(xué)生不能脫離實踐體驗。教師可以開展實踐活動，與學(xué)生展開互動，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

實踐可以為學(xué)生提供互動交往的機會，并使其產(chǎn)生互動對話的話題，還可以提高學(xué)生的理解能力。教師可以將互動對話安排在實踐活動過程中，也可以將互動對話安排在實踐活動結(jié)束后。例如，相遇問題的重點是讓學(xué)生理解相遇問題的意義，掌握解題思路和解答方法。在講解例題的過程中，筆者設(shè)計了表演活動，邀請了一名男生和一名女生，讓他們分別扮演題目中的小明和小芳，并按照題目的描述進行表演。在他們情境表演的過程中，筆者引導(dǎo)其他學(xué)生觀察并展開討論，如“他們出發(fā)的地點、時間、方向有什么特點？”“他們之間的距離有什么變化？”等。學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行了回答，如“他們從兩地同時出發(fā)”“他們朝著同一方向相向行進”“他們的距離越來越近，最后相遇了”等。教師開展情境表演活動，能幫助學(xué)生獲得知識，促進學(xué)生之間的互動對話，加深學(xué)生對“相遇問題”意義的理解。

（四）評價賦能互動對話

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂教學(xué)評價具有診斷和激勵的作用，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果等方面進行診斷，又能對學(xué)生的思想情感起到激勵作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師除了依托情感、問題、實踐等手段的驅(qū)動，還可以采取評價手段開展互動對話教學(xué)。

教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、合作情況等方面進行評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師不僅要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有對話的勇氣，還要尊重學(xué)生之間的差異，因人而異地進行評價，如對于膽子較小的學(xué)生，適當降低評價標準，對其開口行為予以贊揚等，以增強學(xué)生的自信。

結(jié)語

互動對話可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大膽開口，想說、敢說、樂說。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要從情感、問題、實踐、評價四個方面著手，開展互動對話教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué)）