黃玲

將微課應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以將微課應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，進行線上線下混合式教學(xué)。本文簡單分析了微課的概念和意義，提出了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略。

一、微課的概念、理論基礎(chǔ)及意義

（一）微課的概念

微課是隨著信息技術(shù)和教育事業(yè)的深度整合而衍生出的一種獨特的教學(xué)方式，它能記錄教學(xué)過程，滿足學(xué)生多種場景的學(xué)習(xí)活動。微課以特定知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為對象，以視頻為主要載體，時長在10分鐘左右，具有短小精悍、生動形象等特點。微課內(nèi)容完整、知識緊湊、主題鮮明、環(huán)節(jié)到位，通常用來講授重難點知識。教師利用微課進行教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)知識點直觀、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課的產(chǎn)生和應(yīng)用已有多年歷史，具有堅實的理論基礎(chǔ)。首先，微課是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，以皮亞杰、斯滕伯格等為代表的建構(gòu)主義學(xué)派，認為教學(xué)活動應(yīng)當以學(xué)生為中心，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的重構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用微課能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生對重難點知識的學(xué)習(xí)需求。其次，布魯姆的教育目標分類理論認為，人類思考問題的過程是從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的過程。教師在每一階段都應(yīng)當細化目標，在教學(xué)中應(yīng)當選擇合適的素材，制定明確的學(xué)習(xí)目標。微課內(nèi)容相對較為集中，學(xué)習(xí)目標較為明確，能夠使學(xué)生更好地接受知識，增強教學(xué)效果。最后，讓·萊夫的情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程，能夠推動學(xué)生的角色意識、生活經(jīng)驗和認知任務(wù)回歸到融合狀態(tài)。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不斷增強教學(xué)效果。

（三）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.讓教學(xué)從封閉走向開放。傳統(tǒng)教學(xué)多以學(xué)校班級為單位，很難打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘。而微課教學(xué)能推動教學(xué)從封閉走向開放，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索微課資源，也可以將自己制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，從而在全國范圍內(nèi)開展教學(xué)聯(lián)動。例如，國家中小學(xué)智慧教育平臺是教育部推出的教育資源網(wǎng)站，上面有全國優(yōu)秀微課征集活動；中國大學(xué)MOOC中也不乏名家教師的資源和說課視頻，有很好的參考和借鑒價值。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。首先，微課教學(xué)是多元的、生動的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生多元化思維。其次，微課的主要內(nèi)容是與知識點相關(guān)的視頻。教師不再是一味地灌輸知識，而是利用視頻更加直觀、生動地將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，化抽象為具體。最后，微課是一種信息化的載體。利用微課教學(xué)，可以構(gòu)建相對開放、方便的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師不再需要繪制大量的板書，節(jié)省了課堂教學(xué)時間。

3.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。微課教學(xué)是優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂載體，教師可以借助微課資源，利用其簡明扼要、生動形象的特點，在課前將微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。觀看視頻不會引發(fā)學(xué)生太多的抵觸情緒，如果學(xué)生在課前對數(shù)學(xué)知識點具有初步認知，能減輕課堂教學(xué)的負擔，以便教師在課堂上進行更深入的教學(xué)或展開實踐應(yīng)用，實現(xiàn)先學(xué)后教。

二、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課的開發(fā)與制作

教師在分析教材內(nèi)容、明確教學(xué)方向時，可以在相關(guān)網(wǎng)站上搜集相對應(yīng)的微課教學(xué)資源，也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗自行制作微課。中國微課大賽、國家中小學(xué)智慧教育平臺、中國大學(xué)MOOC等，都是可以利用的微課資源平臺，其中的微課教學(xué)資源有著較高的參考和借鑒價值。教師可以對比幾份微課資源，篩選、修改、制作出更合適的微課。教師在進行微課的開發(fā)與制作時需要注意以下三點。

1.簡短性。在微課的開發(fā)與制作過程中，教師要謹記微課的簡短特點。微課不應(yīng)呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該圍繞教學(xué)重難點進行。一個或多個知識點總結(jié)起來最好不要超過10分鐘，因為研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力能高度集中的時間是10分鐘。如果是圍繞某一個知識主題的微課視頻，時長通常在6～8分鐘。

2.主題（重點）性。教師在開發(fā)與制作微課時，應(yīng)利用微課突出教學(xué)重點，以一個重要的知識為主題，將次要、簡單的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過。

3.生動性。微課教學(xué)的主要形式是播放與知識點相關(guān)的視頻。因此在小學(xué)階段的微課教學(xué)中，教師要重視微課的生動性、趣味性，合理進行資源篩選與微課制作。微課越生動有趣，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”一課時，教師可以在微課資源網(wǎng)站搜索“雞兔同籠”，選取時長在10分鐘以內(nèi)、能趣味地體現(xiàn)“雞兔同籠”特點的微課。同時，教師選取的微課應(yīng)介紹圖示法、減半法、抬腿法、假設(shè)法這四種解答“雞兔同籠”的方法，每種方法的介紹應(yīng)控制在1～2分鐘。教師也可以繼續(xù)搜索其他教學(xué)資源，將動畫展示元素加入其中，制作出更加優(yōu)質(zhì)的微課視頻。

教師在搜索、制作、開發(fā)微課時，可以構(gòu)建本地“微課資源庫”。教師可以學(xué)校為單位構(gòu)建微課資源庫，或者將自己制作的微課上傳到相關(guān)資源網(wǎng)站中，進行微課教學(xué)分享和交流，從而實現(xiàn)微課資源的良性循環(huán)，推動微課教學(xué)創(chuàng)新。

（二）謹守微課使用原則，提高微課使用效率

1.以微課為載體完成課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通常會用5分鐘左右時間導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師可以借助微課資源進行導(dǎo)入，利用微課新穎、生動的特點，播放微課視頻導(dǎo)入課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.利用微課的直觀性提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，而小學(xué)生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。因此，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦知識變得復(fù)雜，學(xué)生的思維就容易“短路”，這也是數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。微課的特點是能直觀、生動地呈現(xiàn)知識，教師可以借助微課，將知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，人教版五年級下冊第三單元“長方體和正方體的表面積”這類空間幾何圖形教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)的難題，學(xué)生空間想象能力不足，難以弄懂、理順知識。教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示長方體、正方體的幾何模型，將長方體、正方體的表面進行展開，并將每一個表面標記序號，在展開、復(fù)原的過程中展示每條邊的變化，讓學(xué)生對長方體和正方體表面積計算知識的理解更加清晰。

3.利用微課突出重點，碎片化教學(xué)。教師要注意使用微課通常是為了攻克教學(xué)重難點，因此使用微課應(yīng)有明確的教學(xué)主題。如果多個知識點結(jié)合在一起，教師可以進行碎片化教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生理解一個知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)或習(xí)題演練，再進行下一個知識點的學(xué)習(xí)，最后進行總體的歸納總結(jié)或習(xí)題演練，這樣的教學(xué)方式更加高效。例如，在“雞兔同籠”這一知識點的教學(xué)中，教師需要將圖示法、減半法、抬腿法、假設(shè)法這四種方法一一說明，讓學(xué)生逐一實踐演練，掌握一種方法后再對下一種方法進行解說。

4.利用微課結(jié)合多種教學(xué)方法。教師在開展微課教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法豐富課堂活動，以提高微課教學(xué)效率和質(zhì)量。但是教師要注意，微課只是教學(xué)活動的載體，是輔助工具，而不是全部的教學(xué)內(nèi)容。

（三）以微課為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課因其短小、精簡的特點，可以拓展課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)的維度、調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂或是進行線上線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)只是在課堂上進行，而翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教、學(xué)生后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先學(xué)、教師后教；傳統(tǒng)教學(xué)偏向于教師為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

1.課前階段。在課前階段，教師可以將制作完的微課通過微信、QQ等平臺推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行觀看。學(xué)生在觀看后能對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一定了解。教師也可以在微課中加入“課前預(yù)習(xí)小測”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看微課后回答問題，以此檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué)階段。學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)之后，對數(shù)學(xué)知識有一定了解，能緩解學(xué)習(xí)壓力。教師可以在課堂教學(xué)階段對知識系統(tǒng)進行簡單的說明，鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和不解，及時解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，然后讓學(xué)生在習(xí)題演練中鞏固數(shù)學(xué)知識。

3.課后階段。在課后階段，教師可以通過微信、QQ等通訊平臺與學(xué)生進行溝通，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困惑和不解，進而解決問題，避免問題堆積。教師也可以利用微課讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

微課是有效且實用的一種教學(xué)手段，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，能夠推動教育從封閉走向開放，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。將微課應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)抽象難懂的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第一小學(xué)）