周亮亮

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）提出，“欣賞·評述”是美術學習活動的重要組成部分之一?！靶蕾p·評述”這一學習活動注重通過感受、欣賞和表達等方式，促使學生消化和吸收知識，形成審美能力。藝術新課標還指出，教師要引導學生學會用感悟、討論、比較等方法，運用線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，聯系對稱、重復、對比、變化等形式原理，欣賞、評述中外美術作品，并讓學生積極表達自己的個性化賞析體會。在小學美術教學中，教師要積極開展美術欣賞教學活動，讓學生感受美，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，認識重要的美術家和美術作品，感受美術與生活、歷史、文化的關系，初步形成審美判斷能力。

一、體現學生的主體地位，調動積極心理

（一）融入自然生活，激活學生的認知體驗

在設計美術欣賞課程時，教師要體現學生的主體地位，運用各種方法充分調動他們的積極性。藝術新課標指出，教師要幫助學生“感知身邊的美，認識美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現、感知、欣賞美的意識”。因此，教師可以引導學生走進大自然或者積極觀察日常生活，發(fā)現美的事物，豐富學生的認知體驗，讓他們能夠關注美，感受美。

在教授人美版小學美術六年級下冊“探訪自然的奇觀”時，教師以“奇”為關鍵詞，設計以下兩個環(huán)節(jié)，串聯起整個課堂，豐富學生的認知體驗。第一個環(huán)節(jié)為“了解著名的自然奇觀”，教師可以先讓學生通過上網搜索、閱讀課外書籍等方法，了解澳大利亞大堡礁、英國“巨人之路”海岸、珠穆朗瑪峰等自然景觀。然后，教師可以讓學生展示搜集到的照片，并說一說自己的感受。如有一名學生展示了澳大利亞大堡礁的圖片，說：“大堡礁有色彩豐富、形態(tài)各異的珊瑚。我覺得它好像一幅濃墨重彩的工筆畫，給人細膩、唯美的感覺，讓人感受到大自然的神奇。”第二個環(huán)節(jié)為“探訪自己身邊的奇景”，教師可以讓學生分小組行動，走進公園或所在城市的自然景區(qū)，嘗試用個性化的眼光觀察周圍的一切，挖掘值得一提的“奇特”風景。教師可以讓學生通過繪畫、攝影、制作工藝品等方式呈現自己發(fā)現的“奇景”，并表達自己的審美感悟。如有一名學生用水墨畫的方式展現了小區(qū)中的“枯榮樹”：“這棵樹的一半已經枯了，但另一半依然堅強地生長。這讓我感受到了生命的力量，我認為這就是‘奇景?！?/p>

在上述環(huán)節(jié)中，學生可以自由地觀察自然和生活，與同學分享、交流自己對美的體會，形成發(fā)現、感知、欣賞美的意識，進而提高審美能力。

（二）借助信息技術，放飛學生的不羈想象

由于美術教材中的部分事物是學生在日常生活中較少接觸到的，學生對其了解往往不夠深入。對此，在講解這類內容時，教師可以利用信息技術，設計并制作多媒體課件，將這類事物直觀地展示在學生的面前，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮想象力，加深對美的理解，從而提高學生的審美感知能力。

例如，部分學生對戲曲藝術了解得不夠深入，其在生活中也缺少聽戲、賞戲的機會。因此，在教授人美版小學美術六年級下冊“戲曲人物”時，教師可以利用信息技術創(chuàng)設戲劇賞析情境，并設計以下三個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的想象力，讓學生融入其中。第一個環(huán)節(jié)為“看圖片，猜情節(jié)”，教師可以用多媒體課件展示《穆桂英掛帥》《貴妃醉酒》等戲曲圖片，讓學生欣賞這些戲曲中人物的造型，看看這些人物穿了什么樣的衣服、妝容如何。在此基礎上，教師可以鼓勵學生根據戲曲人物的形象猜測他們的身份，推測他們在做什么。學生根據穆桂英的形象，可以猜測這是一位女將軍，她正打算上戰(zhàn)場殺敵。第二個環(huán)節(jié)為“學畫法，展人物”，教師可以利用信息技術清晰地展現用筆描繪人物造型、染臉、染服裝等繪畫過程。接著，教師可以讓學生根據課件展示的步驟，自主操作，試著畫出人物形象。第三個環(huán)節(jié)為“自創(chuàng)作，相互評”，教師可以鼓勵學生自主設計并創(chuàng)作戲劇人物造型，然后讓學生說一說自己的設計理念。在此基礎上，教師可以讓其他學生說一說自己對同伴作品的評價，從而提高學生的審美理解能力和審美判斷能力。

二、體現時代特征，追求與時俱進

（一）動手操作，傳承傳統(tǒng)文化

在設計美術欣賞課時，教師要體現時代特征，及時更新教學觀念，引導學生以當代的眼光去審視、欣賞、評價各種經典美術作品，傳承并弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在欣賞的基礎上，教師可以讓學生試著動手操作，將現當代藝術形式融入傳統(tǒng)美術作品，從而提高他們的審美理解能力和創(chuàng)造力。

在教授人美版小學美術五年級下冊“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”時，教師可以運用賞析、思考、操作三位一體的課程形式，體現“教學做合一”這一現代化教學理念，提高學生的審美賞析水平。在賞析環(huán)節(jié)，教師可以以“民族傳統(tǒng)紋樣的昨天和今天”為主題，先引導學生欣賞苗族、彝族、哈尼族等少數民族的傳統(tǒng)紋樣，了解它們是如何形成的、蘊藏著哪些文化特征等。然后，教師可以引導學生欣賞現當代與上述少數民族傳統(tǒng)紋樣有關的創(chuàng)意作品，看看作者是如何將民族傳統(tǒng)文化和現代元素結合在一起的。在思考環(huán)節(jié)，教師可以提出“不同民族的傳統(tǒng)紋樣有什么特點，能否看出其中的寓意？”“在當代藝術作品中，如何融入民族傳統(tǒng)文化信息？”“如果要設計帶有傳統(tǒng)紋樣的作品，你會如何設計？”等問題。在學生回答問題后，教師可以鼓勵學生找出傳統(tǒng)紋樣中各種圖形的組合方式，思考如何將自己對現當代時尚文化的理解融入傳統(tǒng)紋樣，設計出不同的紋樣作品。如有一名學生提出自己的觀點：“傳統(tǒng)民族圖案大多繁復、色彩艷麗，但不少當代人喜歡簡約美。我認為處理傳統(tǒng)紋樣可以刪繁就簡，體現簡約的時尚特點?！?/p>

在教學過程中，教師開展與傳統(tǒng)文化有關的美術欣賞活動，能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，促使他們深入思考如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現當代文化結合，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力，有助于提高學生賞析和創(chuàng)造美的能力。

（二）個性評述，激活創(chuàng)新思維

在審美賞析中，教師可以鼓勵學生欣賞具有時尚感的藝術作品，并讓他們進行個性化評述，以激活他們的創(chuàng)新思維。在選擇賞析主題和內容時，教師要體現時代特征，使賞析活動具有時代性。在學生尋找探究角度時，教師要引導學生大膽創(chuàng)新，并說出自己的想法。在學生進行評述時，教師要試著用新穎的方式，帶給學生不一樣的體驗。

在教授人美版小學美術五年級下冊“雕塑之美”時，教師可以將教學重點放在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上，并設計包含以下三個教學步驟的評述活動。第一步，教師可以用多媒體設備給學生展示不同地區(qū)、不同年代的雕塑作品，讓他們猜測哪些是古代的、哪些是現代的，哪些是東方的、哪些是西方的，并引導學生總結和歸納古今中外的雕塑作品在風格、形式、手法、材質、展示方式等方面的不同之處，激發(fā)學生的好奇心和想象力。第二步，教師可以引導學生發(fā)現身邊具有典型特色的雕塑作品，先讓學生說一說自己對該作品的第一印象，然后讓學生試著搜索背景資料，了解該作品的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作者，理解該作品想表達的主題思想。第三步，教師可以開展雕塑作品研討會，讓學生介紹自己最喜歡的雕塑作品，并從不同的角度說一說自己的審美體驗。

在評述活動中，教師可以鼓勵學生用不同的形式開展個性化評述。除了手持照片評述，學生還可以使用彩泥現場捏雕塑，在展現自己手工能力的同時體現創(chuàng)意。教師要注重引導學生理解“美術學習始終要保持好奇心和想象力”這一句話的意思，鼓勵學生主動探究藝術作品的內涵，并在藝術作品的解讀中融入個性化的表達，體現出新意。

三、體現藝術性，發(fā)展健康趣味

（一）欣賞作品意境，塑造學生真善美人格

藝術性是美術欣賞課堂的要點。審美規(guī)律具有客觀性，而學生的賞析具有主觀性。因此，教師要將客觀的審美規(guī)律和學生主觀的審美感受結合在一起，讓學生運用審美常識分析、理解藝術作品的內涵，并將自己的個性化理解融入其中，以幫助他們培養(yǎng)健康的審美意識。教師可以給學生介紹傳統(tǒng)美術作品是如何展現意境的，并鼓勵學生在賞析時把自己代入特定的意境，加入自己的感悟，思考藝術品對自己塑造真善美人格有什么幫助。

山水畫強調的是意境。教師可以運用“詩畫合一”的方法營造意境，指導學生賞析相關的美術作品。在賞析《吳中山水圖》《柳橋獨步》等山水畫時，教師可以引導學生思考用哪些詩句能呈現上述山水畫的意境。如有學生認為可以用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”呈現《柳橋獨步》的意境。然后，教師可以提出問

題：“除了柳樹，還有哪些意象可以用于展現春天的美景？”引導學生嘗試從詩文和繪畫作品中找出這些意象，看看詩畫作品中如何呈現這些意象。在此基礎上，教師可以鼓勵學生加入個人的想法，讓學生思考這些詩畫作品是否體現了作者的主觀情感，幫助學生體會作品中的真善美。如有一名學生說：“從《吳中山水圖》中，我感受到了鄉(xiāng)民的淳樸，他們不追求物質生活，而是在山野之中盡情享受、體會生活的美。”該學生還聯系了自身實際進行思考，說：“我認為我們也應該放松心態(tài)，少和他人爭吵，多做好事，與人為善，融入大自然中，更好地感受生活中的真善美?！痹谖赖馁p析意境中，學生能夠通過畫作挖掘主題思想，并意識到作者常會將自己的人生態(tài)度、生活感悟融入畫作。

（二）欣賞美術語言，提高學生的表達能力

美術語言包括色彩、結構、明暗、肌理等內容。教師可以引導學生欣賞美術語言，在提高學生圖像識讀能力的基礎上，鼓勵學生在理解美術作品時加入自己的想法，從而提高他們的賞析水平，發(fā)展其表達能力。

透視是美術語言中的重要內容。教師可以圍繞“繪畫中的透視現象”設計賞析活動，讓學生掌握相關的知識，表達個性化的賞析感受。在活動中，教師可以先讓學生賞析《村道》等藝術作品，說一說在生活中有哪些自然現象體現了透視原理、在美術創(chuàng)作時要如何將透視的手法運用到繪畫中。接著，教師可以組織學生欣賞不同的美術作品，并讓學生運用個性化的語言表達，說一說自己對透視手法的理解。

結語

藝術新課標指出，“欣賞·評述”的目標是讓學生學會解讀美術作品，理解美術及其發(fā)展情況，在美術教學中要提升學生審美感知方面的核心素養(yǎng)，讓他們發(fā)現美、感知美，豐富審美體驗，提高審美情趣。因此，在小學美術教學中，教師要基于審美判斷的視域組織學生參與審美欣賞和評述活動，構建具有主體性、時代性、藝術性的審美課堂，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)濱江學校）