張新玫

建構游戲是幼兒利用各種建構材料，根據(jù)自己的想象搭建，表現(xiàn)事物的形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。戶外建構游戲兼具戶外運動和建構游戲的靈活性與趣味性，對保持幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。輪胎是幼兒園戶外活動中常用的一種器材，具有可玩性強、組合多變等特點，幼兒可以利用輪胎進行多種建構游戲。戶外建構游戲的游戲場地大、建構材料復雜、參與人數(shù)多，不僅能幫助幼兒更好地理解形體、對稱等概念，還能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力。戶外建構游戲給幼兒帶來了更大的樂趣和挑戰(zhàn)，同時也對教師和環(huán)境提出了更高的要求。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在戶外輪胎區(qū)建構游戲中，教師要基于兒童視角，從幼兒的實際需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境。本文聚焦戶外建構游戲，以筆者所在幼兒園輪胎區(qū)為例，探討了輪胎區(qū)的環(huán)境改造，以供參考。

一、輪胎區(qū)戶外建構游戲現(xiàn)狀

（一）區(qū)域布置

筆者所在幼兒園的輪胎區(qū)位于園所的東面，依靠樓體墻面建設，整體面積約80平方米，幼兒進區(qū)游戲后，人均游戲面積約2.5平方米。

（二）材料提供

輪胎區(qū)提供約40個不同大小的輪胎，以汽車輪胎為主，長短粗細規(guī)格不同的木板10條左右，另有輪胎蕩橋、輪胎攀爬架、輪胎秋千和懸掛輪胎等游戲設施。

（三）興趣與能力

幼兒對輪胎區(qū)戶外建構游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們自主探索區(qū)域內(nèi)的各種材料，大膽想象，完成的作品充滿創(chuàng)意。部分幼兒能綜合運用圍合、壘高、架空、插接、旋轉、橋式及各種組合技能，搭建較復雜的物體，并能在教師的鼓勵下嘗試多人合作進行建構，完成“公共汽車”“輪胎過山車”等精彩的建構作品。

（四）存在的問題

一是場地過小，人均活動面積不足。輪胎和木板都屬于大型建構材料，占地面積較大，幼兒在建構的過程中活動面積不足，導致幼兒施展不開，無法充分發(fā)揮想象力和實施建構行為，游戲體驗感較差。

二是區(qū)域設置不合理。輪胎區(qū)整體空間較小，所有的游戲設施扎堆，整個區(qū)域都是玩游戲的“動”區(qū)，而缺少展示幼兒建筑設計圖和作品的“靜”區(qū)。

三是材料不足，木板較少。幼兒在搭建時會遇到木板不夠的問題，這時幼兒會放棄當前的建構游戲，或是氣憤地拆毀已經(jīng)搭成的部分，情緒大受打擊。有的幼兒還會因為材料發(fā)生爭搶行為。

四是幼兒的個體差異性較大。有的幼兒缺少合作意識，在游戲中較少與他人互動。有的幼兒積極性不高，易受外力干擾放棄游戲或改變目標。另外，不同幼兒的建構水平差距較大，有的幼兒只會運用簡單的延長、壘高技能，或是將輪胎疊起，或是將木板連成長長的路，但有的幼兒能綜合運用輪胎和木板來搭建作品。

二、輪胎區(qū)改造策略

（一）教師明確角色定位，獲取環(huán)境改造的方向

在幼兒園戶外建構游戲過程中，教師應當明確自身的定位，不僅要成為幼兒游戲的觀察者，更要成為游戲的引導者、支持者與合作者。教師只有明確角色定位，才能更加合理、有效地觀察幼兒，獲取環(huán)境改造的方向。

在一次輪胎區(qū)戶外建構游戲中，宸宸搬來了很多木板和輪胎，準備搭建一輛公交車。小琪和她的小伙伴見狀也開始搭建公交車，還拿走了宸宸的兩個輪胎和長木板。宸宸著急地大喊道：“我還要搭呢！”而小琪執(zhí)意要搬走，雙方僵持不下。見此，筆者介入游戲，與幼兒進行交流，詢問幼兒：“如果我們都想坐在公交車上，可以怎么辦呢？”宸宸說：“輪流坐。”小琪說：“石頭剪刀布，誰贏誰先坐?！必愗愓f：“再多點材料，造一個超長的公交車！”最后，在筆者的引導下，這幾名幼兒決定合作搭建公交車。在這個過程中，筆者先是細致地觀察幼兒的游戲過程，當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難且無法解決時，筆者主動介入，從觀察者角色轉換為引導者角色。這不僅幫助幼兒解決了問題，還發(fā)現(xiàn)了游戲環(huán)境的不足，從而獲取了環(huán)境改造的方向。

（二）創(chuàng)設適宜環(huán)境，為想象和建構提供更多可能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”針對現(xiàn)階段輪胎區(qū)戶外建構游戲存在的不足和面臨的困境，在幼兒園領導的支持下，筆者對輪胎區(qū)環(huán)境進行了改造，將輪胎區(qū)整體搬遷至一處約200平方米的場地，為幼兒提供更大的輪胎區(qū)戶外建構游戲場地。在布置新環(huán)境時，筆者為幼兒提供數(shù)量充足的材料，避免出現(xiàn)材料不夠導致幼兒的建構游戲“夭折”的現(xiàn)象。同時，筆者還通過訪談等形式了解幼兒對輪胎區(qū)和戶外建構游戲的看法，保留了幼兒愛玩的輪胎設施，提供足夠的輪胎、木板材料，還增添了新的設施。此外，筆者還在輪胎區(qū)設置了“秘密空間”，供幼兒思考討論、畫設計圖和進行其他社交活動。空間更大、更舒適的游戲環(huán)境，為幼兒的想象和建構提供了更多可能。在新的輪胎區(qū)，每名幼兒都能享受戶外建構游戲的樂趣。

（三）在生活中滲透建構知識，提高幼兒戶外建構水平

提高戶外建構游戲質量的前提是提高幼兒的戶外建構水平，對此，教師要采取不同的方式，對幼兒給予恰當?shù)囊龑?。陶行知先生指出“生活即教育”“社會即學?！保處熆梢陨朴谶\用身邊的資源，在生活中滲透建構知識，讓幼兒通過實踐獲得經(jīng)驗。

筆者為輪胎區(qū)配備大型立體框架，懸掛亞克力透明板及可自由移動的展板支架，張貼建筑圖片，幫助幼兒學習建構知識、提高建構水平。此外，筆者還采取了以下措施：根據(jù)不同的建構主題開展建構評比，帶領幼兒走進社區(qū)觀察房子的造型，邀請有相關專業(yè)知識的家長入園為幼兒講解房子的建造技巧，在幼兒生活的區(qū)域張貼各種建筑結構圖，等等。筆者通過在生活中滲透建構知識，顯著提高了幼兒的戶外建構水平。

（四）分類標記，幫助幼兒尋找材料

幼兒戶外建構水平的提高與幼兒對材料的充分探索有關，分類標記不同材料，能夠幫助幼兒更好地尋找材料，提高建構效率。

在一次輪胎區(qū)戶外建構游戲中，小顧想搭建一張床，但是不同尺寸的輪胎鋪出的床高低不平，小顧經(jīng)過尋找、對比，花了較長時間發(fā)現(xiàn)了兩個一樣大的輪胎，他把兩個輪胎分開一點距離，用長木板鋪在上面，終于搭建出了平整的床。小顧的經(jīng)歷引發(fā)了筆者的思索，輪胎大大小小，有粗有細，幼兒在辨別自己需要的材料時會花費大量的時間，從而影響建構效率。在投放新輪胎區(qū)材料時，筆者以大小為標準將所有輪胎分類，為每一類輪胎涂上不同的顏色或畫上不同的記號，幫助幼兒根據(jù)顏色、符號等標記，順利找到自己需要的材料。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在擺弄、操作有標記的材料時會更加從容和自信，更容易搭建出豐富多樣的建構作品。

三、輪胎區(qū)改造后的戶外建構游戲案例分析

（一）案例觀察

子旭分別堆起兩摞輪胎，又把梯子靠在其中一摞輪胎上，踩著梯子爬上了輪胎，然后又從輪胎上下來了。子琪見狀，也搬了一把梯子，靠在另一摞輪胎上爬了上去。梓豪看到后，搬來一塊長木板，架在兩摞輪胎中間，將輪胎和木板變成了一座“大橋”。橋面有點窄，于是他又加了一塊木板?！按髽颉甭涑珊?，幼兒輪流踩著梯子爬上輪胎開始過“橋”，他們有的爬著過，有的走著過，有的自信，有的害怕。在此過程中，梓豪一直站在一端輪胎旁邊扶著“橋墩”。子琪從另一端梯子爬下來時有些害怕地問：“梯子會不會滑倒？”子琪拖來兩個輪胎，抵住兩把梯子的末端，防止梯子滑倒，開心地說：“這下終于可以放心玩啦！”

戶外建構游戲結束，幼兒回到班級后仍意猶未盡，他們在桌面上用積木搭建大橋。當筆者帶著幼兒再次去輪胎區(qū)游戲時，他們胸有成竹，分別搬來木板、梯子和輪胎，用疊、架的方式搭建輪胎大橋。輪胎大橋搭建完成后，幼兒發(fā)現(xiàn)它并不能容納更多人同時玩耍。幼兒經(jīng)過商量，決定分工合作，用輪胎搭建更多的作品。不一會兒，他們就在輪胎大橋旁邊搭建了很多建構作品，儼然將場地升級成了一個輪胎游樂場，除了輪胎大橋，還有將木板架在兩組輪胎之間的“平衡木”、兩個輪胎疊起來斜靠一根木板的“滑滑梯”、三個繩網(wǎng)輪胎組成的“蹦蹦床”等。搭建完成后，幼兒興致勃勃地排隊進行游戲，辰雨和語茉從“大橋”一端開始，梓琪等幼兒選擇從另一端開始，很快兩隊人在“大橋”上狹路相逢，面對面誰也過不去。這時語茉對梓琪說：“石頭剪刀布，贏的過去！”梓琪欣然同意，結果語茉落敗，她爽快地跳下，并提醒身后的小伙伴下“橋”，選擇另一端重新開始游戲。在接下來的游戲中，幼兒井然有序，在輪胎游樂場玩得不亦樂乎。

（二）案例分析

搭建“輪胎大橋”時，幼兒綜合運用了壘高、架空、斜式連接等建構技能，體現(xiàn)出幼兒建構水平的提高。幼兒選擇自己喜歡的方式過橋，鍛煉了身體的平衡能力，獲得了挑戰(zhàn)成功的喜悅。

幼兒的游戲水平提高了，安全意識也增強了。梓豪認為一根木板太窄，得用兩根，在別的幼兒上大橋時，他耐心地扶著“橋墩”。子琪在游戲中非常善于觀察，開動腦筋想出用輪胎抵住梯子末端、不讓梯子滑倒的好辦法，使梯子、輪胎、地面形成了一個穩(wěn)定的三角結構。由此可見，幼兒在游戲中能夠預判可能發(fā)生的危險，并及時解決，他們的自我保護能力也得到了提高。在此過程中，幼兒獲得了快樂的游戲體驗，豐富了建構經(jīng)驗。

在搭建完輪胎大橋之后，因為其不能同時容納更多人玩耍，幼兒產(chǎn)生了搭建輪胎游樂場的需求，并且通過共同討論、分工合作等方式將想法落實，這體現(xiàn)了幼兒執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力的發(fā)展。

四、總結與反思

通過環(huán)境改造，幼兒擁有了一個場地更大、材料更豐富的輪胎區(qū)，他們對戶外建構游戲的熱情高漲。雖然幼兒的建構水平仍有差異，但是每一名幼兒都能積極參與戶外建構游戲并獲得快樂，幼兒的建構技能和合作能力也得到了提高，幼兒共同建構的輪胎游樂場廣獲好評。在此過程中，幼兒的創(chuàng)造力、動手能力、空間思維能力、審美能力等都得到了發(fā)展。

輪胎建構作品的升級，建立在幼兒對第一次作品的濃厚興趣和充分討論基礎上。在此次游戲結束后，筆者將幼兒搭建的作品拍攝下來，以照片或視頻的形式重現(xiàn)作品，給幼兒提供交流經(jīng)驗的機會，使幼兒在原有作品基礎上獲得新的發(fā)展，嘗試新的挑戰(zhàn)。

此次活動也暴露了一些問題值得反思。比如，幼兒花了較多的時間搭建輪胎游樂場，在游樂場實際玩耍的時間較短。這讓筆者意識到，為了讓幼兒在戶外建構游戲中玩得更加盡興，要提前指導幼兒規(guī)劃好游戲內(nèi)容、商量好分工，還應根據(jù)實際情況適當延長游戲時間。

（作者單位：常熟市海虞幼兒園）