黃俊杰

角色游戲是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒教學(xué)中一種常見的方式。在角色游戲中，幼兒扮演不同角色，通過對(duì)角色的扮演，在游戲互動(dòng)中獲取全新的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，教師與幼兒之間的有效互動(dòng)具有重要作用，良好的師幼互動(dòng)能激發(fā)幼兒的探究欲，推進(jìn)角色游戲順利進(jìn)行。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及對(duì)策，以供參考。

一、幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）師幼互動(dòng)頻率較低

角色游戲是區(qū)域活動(dòng)的組成部分之一，具有開放性、自由性的特點(diǎn)。在角色游戲中，幼兒可以獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲情節(jié)及角色形象，自主開展游戲。自主游戲并非教師放任不管，在當(dāng)下幼兒園角色游戲中，部分教師以維護(hù)活動(dòng)秩序和保障幼兒安全為主，與幼兒的互動(dòng)頻率較低，讓幼兒自主完成游戲，缺少對(duì)幼兒的指導(dǎo)。師幼間低頻率的互動(dòng)導(dǎo)致幼兒從游戲中獲取的經(jīng)驗(yàn)有限，角色游戲的教育優(yōu)勢(shì)沒有充分展現(xiàn)出來。

（二）師幼之間缺少平等交流

幼兒是游戲活動(dòng)的主體，但是在當(dāng)下幼兒園角色游戲活動(dòng)中，部分教師忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，師幼間缺少平等交流。其具體表現(xiàn)為，部分教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)，常常強(qiáng)制干預(yù)幼兒，“不準(zhǔn)做”“不可以”等提示語頻頻出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)積極性受到打擊。還有個(gè)別教師習(xí)慣了為幼兒選擇游戲主題，強(qiáng)行讓幼兒開展某一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒更像是在完成教師布置的任務(wù)。

（三）忽視幼兒的情感需求

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲活動(dòng)是實(shí)施幼兒教育的重要途徑。但是在當(dāng)下幼兒園角色游戲中，部分教師常常忽視幼兒在游戲中的情感需求，將教育重心放在對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，如不爭(zhēng)搶他人玩具、對(duì)同伴有禮貌等，師幼互動(dòng)以“糾錯(cuò)”為主。這種互動(dòng)模式有悖于幼兒教育的基本要求，影響了師幼互動(dòng)質(zhì)量。

（四）互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)空間的差異性較為明顯

幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)的差異性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即互動(dòng)對(duì)象的差異性與互動(dòng)空間的差異性?；?dòng)對(duì)象的差異性，指一些能力較強(qiáng)、性格開朗、善于交往的幼兒會(huì)主動(dòng)與教師討論游戲內(nèi)容，教師也會(huì)積極地做出回應(yīng)，而性格內(nèi)向、不善交際的幼兒極少與教師互動(dòng)，這就導(dǎo)致教師的互動(dòng)對(duì)象多為同一群體，教師缺乏對(duì)另一個(gè)群體的照顧。互動(dòng)空間的差異性則體現(xiàn)在距離教師較近的幼兒與教師的互動(dòng)頻率較高，而距離教師較遠(yuǎn)的幼兒與教師的互動(dòng)頻率較低，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)不均衡的情況。

二、幼兒園角色游戲中促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效對(duì)策

（一）提高師幼互動(dòng)頻率，推進(jìn)游戲順利進(jìn)行

在角色游戲中，教師要以觀察為主，并給幼兒提出有效建議，以提高師幼互動(dòng)頻率，推進(jìn)角色游戲順利進(jìn)行。

在開展幼兒角色游戲活動(dòng)前，教師可設(shè)計(jì)集體討論環(huán)節(jié)，與幼兒一起設(shè)計(jì)角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容。教師可以提出“在這次角色游戲中大家準(zhǔn)備做什么游戲？想要扮演哪些角色？游戲需要幾個(gè)人？想要和誰一起玩？”等問題，了解幼兒的想法。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒給予積極回應(yīng)，并為幼兒提供一些具有建設(shè)性的建議，以發(fā)展幼兒的游戲思維，讓幼兒獲得更多的游戲靈感。在游戲過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒互動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要施以援手，幫助幼兒解決問題，推動(dòng)角色游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。在角色游戲結(jié)束后，教師可以通過交流總結(jié)環(huán)節(jié)，讓幼兒說說自己的感受與體驗(yàn)，或讓幼兒以表征的形式表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒思考下一次角色游戲的主題，讓幼兒說出自己的游戲思路，為下一次活動(dòng)作鋪墊。

（二）師幼平等對(duì)話，尊重幼兒主體地位

在角色游戲中，讓幼兒積極參與游戲，是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。為了提高幼兒的參與度，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，站在幼兒的視角與幼兒對(duì)話，通過平等溝通提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

以“漢堡店”角色游戲?yàn)槔?，在該游戲中，幾名幼兒扮演廚師，將漢堡材料有序擺放，并制作出精美的漢堡售賣給其他幼兒扮演的顧客。隨著活動(dòng)的深入，一名扮演廚師的幼兒擅自調(diào)整了材料內(nèi)容，做出的漢堡花樣繁多，有加了三層肉餅的漢堡、加滿了番茄片的漢堡、用生菜葉作面包坯的漢堡。這些新型漢堡的出現(xiàn)，讓扮演顧客的幼兒措手不及，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的漢堡與菜單上的不一致，與扮演廚師的幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。筆者觀察到幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突后，以顧客的身份參與幼兒游戲。筆者看了看餐桌上加了三層肉餅的漢堡，對(duì)扮演廚師的幼兒說：“我要一個(gè)這樣的‘巨無霸！”接著，詢問其他新型漢堡的名稱，并提出問題：“為什么菜單上沒有這些漢堡呢？”聽到筆者的提問，扮演廚師的幼兒恍然大悟，并在集體討論后更新了菜單。“漢堡店”第二次營業(yè)后，扮演顧客的幼兒與扮演廚師的幼兒再也沒有發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)。在這次角色游戲中，隨著游戲活動(dòng)的深入，幼兒的想象思維與創(chuàng)造力得到發(fā)展，游戲靈感迸發(fā)，為游戲活動(dòng)注入了活力，但幼兒忽視了更新菜單。基于幼兒這一情況，教師轉(zhuǎn)換互動(dòng)模式，以顧客的身份參與游戲與幼兒互動(dòng)，啟發(fā)幼兒解決了這一問題。這既保證了游戲活動(dòng)的順利推進(jìn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了全新的游戲空間，又落實(shí)了平等溝通、尊重幼兒主體性的教育原則，師幼互動(dòng)取得了良好效果。

（三）捕捉幼兒情感需求，予以正向引導(dǎo)

受性格、教育環(huán)境等因素的影響，不同幼兒在游戲中呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)捕捉每名幼兒在游戲過程中的情感需求，對(duì)幼兒的行為做出積極、正面的互動(dòng)應(yīng)答，為每一名幼兒提供在角色游戲中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)角色游戲質(zhì)量的提高。

在幼兒參與角色游戲的過程中，教師要關(guān)注不同幼兒的游戲狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)師幼互動(dòng)形式做出調(diào)整。比如，一些性格開朗、善于交際的幼兒在遇到問題后會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。面對(duì)這些幼兒，教師不能直接給出方法和答案，而要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況予以正向引導(dǎo)。若幼兒提出的問題較為簡(jiǎn)單，教師可鼓勵(lì)幼兒自主思考，使幼兒逐步降低對(duì)周圍環(huán)境的依賴，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。若幼兒遇到的問題難度較大，教師可提供一些啟發(fā)性思路，幫助幼兒解決問題。又如，面對(duì)一些性格內(nèi)向、不善言談的幼兒，教師要主動(dòng)與其互動(dòng)，詢問其想法、需求，鼓勵(lì)其與同伴一起游戲，在必要時(shí)還可為幼兒提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。這種互動(dòng)模式能增強(qiáng)幼兒的安全感，促使幼兒主動(dòng)融入集體，感受游戲活動(dòng)的快樂。

（四）增強(qiáng)師幼互動(dòng)的實(shí)效性，創(chuàng)新多元互動(dòng)模式

在幼兒園角色游戲中，教師要積極創(chuàng)新多元互動(dòng)模式，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的實(shí)效性，最大程度地開發(fā)幼兒的游戲潛能，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在角色游戲中進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以觀察為主，留心每一名幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)，快速發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題并確定互動(dòng)目標(biāo)。針對(duì)游戲中個(gè)別幼兒的行為，教師可以采取個(gè)性化互動(dòng)方式，以某一種游戲角色的身份“潛入”游戲，悄悄指出幼兒游戲行為上的不足。面對(duì)集體性的問題，教師可以直接與幼兒展開探討，商定解決問題的方案。除此之外，教師還可以采取移動(dòng)互動(dòng)法，在游戲中通過巡視關(guān)注每一名幼兒的行為，對(duì)不同幼兒的請(qǐng)求做出積極回應(yīng)。這樣可以避免忽視個(gè)別幼兒的情況發(fā)生，能夠最大程度上保證師幼互動(dòng)行為的公平，使每一名幼兒都能在師幼互動(dòng)中得到充分發(fā)展。

（五）提高角色游戲指導(dǎo)水平，引導(dǎo)幼兒自主游戲

教師的有效指導(dǎo)能快速激發(fā)幼兒的探索興趣，在高質(zhì)量的師幼互動(dòng)下，角色游戲深入推進(jìn)，幼兒的各項(xiàng)能力也隨之提高。師幼互動(dòng)并非盲目的，如何有效互動(dòng)、如何正確干預(yù)幼兒游戲、如何找準(zhǔn)互動(dòng)契機(jī)，是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的角色游戲指導(dǎo)水平，通過趣味性、探究性的語言，在師幼互動(dòng)中發(fā)展幼兒的能力，促使幼兒獲取更多經(jīng)驗(yàn)。

具體而言，首先，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲行為的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒當(dāng)前發(fā)展階段及年齡特點(diǎn)，預(yù)測(cè)幼兒的行為并作出判斷，不能“斷章取義”地隨意叫停幼兒行為，更不能強(qiáng)行干涉幼兒的游戲進(jìn)程，要在了解幼兒行為的基礎(chǔ)上做出有效指導(dǎo)。其次，針對(duì)幼兒在角色游戲過程中提出的問題，教師要進(jìn)行積極的回應(yīng)。如在游戲過程中，幼兒由于缺乏某一項(xiàng)材料而向教師尋求幫助時(shí)，教師可多多投放這類材料，滿足幼兒的游戲需求。最后，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)介入游戲。幼兒對(duì)游戲的興趣具有短暫、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，在角色游戲過程中，他們可能會(huì)對(duì)游戲逐漸失去興趣，或在遇到超出自己能力范圍的問題時(shí)選擇放棄。針對(duì)幼兒的這些行為，教師要在第一時(shí)間介入游戲，幫助幼兒解決問題，運(yùn)用趣味性的互動(dòng)語言點(diǎn)燃幼兒的游戲熱情，讓游戲順利推進(jìn)，以充分彰顯師幼互動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

在角色游戲中，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。師幼互動(dòng)是一種有效的教育方式，高質(zhì)量的互動(dòng)可提高幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

（作者單位：柳州市柳南區(qū)第三幼兒園）