丁雯君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要“以游戲為基本活動”，強調了游戲活動在幼兒教育中的重要性。游戲是幼兒生活的重要組成部分，游戲化教學能夠有效滿足幼兒的身心發(fā)展需求，促進幼兒的個性化發(fā)展，增強幼兒園教育教學的實效性。在幼兒教育中，教師需要積極開發(fā)和利用游戲化課程資源。本文圍繞幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用展開探討，以供參考。

一、幼兒園游戲化課程概述

所謂游戲化課程，即教師在教學中以游戲活動為載體，實現(xiàn)游戲與教學的融合。游戲與教學看似沒有關聯(lián)，實際上二者有著緊密的聯(lián)系。游戲化教學是學前教育的教學手段之一，有助于提高教學質量。

游戲化課程具有主體性、自由性和趣味性的特點。主體性強調幼兒在學習中的主體地位，即游戲活動要符合幼兒的認知水平和興趣，能夠使幼兒感受輕松的學習氛圍。自由性指游戲活動中，幼兒有一定的自由，教師不能過多干預幼兒，而要讓幼兒在游戲中進行自主探索、自主學習。趣味性指教師設計的游戲要能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒擁有良好的游戲體驗。

二、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

當前，許多幼兒園教師立足教學需求和幼兒的身心發(fā)展特點，積極開發(fā)與利用游戲化課程資源，充分發(fā)揮了游戲化課程資源的優(yōu)勢，有效調動了幼兒的積極性，取得了較好的教學效果。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，部分幼兒園教師在游戲化課程資源的開發(fā)與利用方面還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是部分教師對游戲化課程的重要性缺乏正確認識。這些教師忽視了游戲化課程資源的開發(fā)，導致游戲化課程教學流于形式，質量不高。二是部分教師不能合理利用游戲化課程資源。這些教師無法準確把握教學內容，沒有充分利用課程資源，導致教學內容較為單一，難以達到理想的教學效果。三是部分教師在開發(fā)游戲化課程資源時缺少調研，設計的游戲化教學活動沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，沒有達成預期的教學目標。

三、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)策略

（一）基于一日生活，設計生活化游戲

游戲在幼兒的生活中占據(jù)主要地位，在幼兒的日常生活中，潛藏著豐富的游戲化課程資源。在開發(fā)游戲化課程資源時，教師可以將幼兒的生活經(jīng)驗與教學內容相結合，積極設計各類生活化游戲。幼兒的一日生活有多個環(huán)節(jié)，如進食、盥洗、午睡等。教師可以將培養(yǎng)幼兒的生活技能作為游戲活動目標，拉近游戲與生活的距離，提高幼兒的參與度，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗。

例如，教師在教幼兒疊衣服時，可以引導他們一邊操作，一邊唱兒歌，如“小衣服，快起立，我來和你做游戲……”。這樣可以讓幼兒一邊游戲，一邊掌握疊衣服的技巧。又如，部分幼兒沒有養(yǎng)成良好的洗手習慣，有的幼兒洗手時雖然使用了洗手液，但只是隨意地進行搓洗，沒有遵循基本步驟。對此，教師可以設計“七步洗手歌”的手指游戲，組織幼兒在富有節(jié)奏感的音樂伴奏下開展游戲，使幼兒掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

實踐證明，立足于生活，從生活實際入手，挖掘幼兒一日生活中的素材，可以更好地開發(fā)游戲化課程資源，提高游戲化課程的教學質量，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，鍛煉幼兒多項能力，從而達成寓教于樂的教學目標。

（二）基于環(huán)保理念，開發(fā)綠色游戲

如今，注重環(huán)境保護成為社會共識，綠色生活、可持續(xù)發(fā)展的理念深入人心。基于此，幼兒園教師在開發(fā)游戲化課程資源時，可以適當融入環(huán)保理念，開展綠色游戲。這可以豐富游戲化教學的內容，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地樹立環(huán)保理念，從而彰顯游戲化課程的教育價值。

教師可以帶領幼兒收集廢舊的紙張、紙箱、礦泉水瓶等材料，引導幼兒進行手工活動，如制作紙飛機、小火車、機器人等，并利用這些材料設計豐富多樣的游戲活動。教師帶領幼兒改造廢舊材料，積極開發(fā)綠色游戲，不僅能豐富游戲化課程資源，還能增強幼兒的動手能力和語言表達能力，使幼兒樹立廢物利用的環(huán)保理念。

又如，教師可以定期帶領幼兒參觀植物園，讓幼兒學會識別不同植物，了解防治植物病蟲害方面的知識。在此基礎之上，教師可以設計“捕捉害蟲”的角色扮演游戲，引導幼兒基于個人興趣扮演害蟲或園丁，完成情景表演。教師基于環(huán)保理念，合理開發(fā)綠色游戲，能夠充分激發(fā)幼兒探索未知世界的興趣，讓幼兒學會愛護自然、尊重自然，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

（三）基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘民間游戲

民間游戲是在歷史文化發(fā)展過程中形成的一種傳統(tǒng)游戲，具有一定的民族文化特色、地域特色和較強的娛樂性，對幼兒有較大的吸引力。幼兒園教師在開發(fā)游戲化課程資源時，應當基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在游戲化課程中融入民間游戲，打造特色課程。教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒園教學需求，選取一些具有趣味性和可操作性的民間游戲。

比如，在民間游戲“摸瞎子”的基礎上，教師可以設計“池塘捉魚”游戲。在該游戲活動中，教師引導全體幼兒圍成一個大圈，將圈內范圍作為池塘，再選擇一名幼兒蒙住眼睛扮演漁夫，安排一些幼兒扮演魚，然后開始游戲，由“漁夫”在池塘內捉“魚”。當“漁夫”捉住“魚”之后，需要辨識對方，并說出對方的名字。在此過程中，“魚”要采取唱歌或說話的方式，讓“漁夫”進行聲音識別。這個游戲互動性、趣味性較強，能有效提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，同時能鍛煉幼兒的聽力、運動能力及快速反應能力。

在游戲化課程中融入民間游戲，不僅能創(chuàng)新游戲活動的內容和形式，還能使幼兒深刻感受民間游戲魅力，提高幼兒的身體素質，豐富幼兒的情感體驗。

四、幼兒園游戲化課程資源的利用策略

（一）有效融合游戲和課程內容

為了充分發(fā)揮游戲的教學價值，教師在實際教學中需要有效融合游戲和課程內容，在游戲中達成教學目標，實現(xiàn)游戲教學一體化。游戲中蘊含著豐富的教學資源，教師在利用游戲化課程資源開展教學時，要深入挖掘課程資源中的游戲素材，找出幼兒感興趣的事物，從而使游戲成為幼兒獲取知識的重要途徑。具體來講，第一，教師可以根據(jù)不同的教學主題有針對性地設計游戲活動，將教學內容以游戲的形式在課堂中呈現(xiàn)出來，讓游戲貫穿課程教學的始終；第二，教師可以將游戲作為一個獨立部分引入某個教學環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性，促進幼兒對知識的掌握。

（二）提供豐富的游戲材料

游戲化課程資源可以提供豐富的游戲材料，提高幼兒參與游戲的積極性。教師在利用游戲化課程資源開展教學時，應當圍繞課程主題選擇適宜、豐富的游戲材料，以增強游戲化教學活動的實效性。首先，作為游戲材料的主要提供者，教師要主動搜集適合幼兒操作的材料，以吸引幼兒主動進入游戲情境，激發(fā)幼兒對游戲的探索欲望。其次，教師在提供游戲材料時，應注重游戲材料的豐富性，給幼兒提供更多的選擇，促進幼兒想象力的發(fā)展。對于無法提供的材料，教師應當選擇相應的替代品，滿足幼兒的游戲需求。最后，教師可以指導幼兒親自制作材料，這有助于增強幼兒的自主能力，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒進行游戲的過程中，教師要仔細觀察幼兒的行為，給予幼兒適時的指導，并及時調整游戲材料，以保證游戲活動順利進行。

（三）科學劃分游戲區(qū)

教師可以根據(jù)游戲化課程資源將游戲區(qū)劃分為班級游戲區(qū)、功能游戲區(qū)和戶外游戲區(qū)。教師應根據(jù)課程主題建設幼兒喜歡的班級游戲區(qū)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。功能游戲區(qū)的游戲活動可以吸引幼兒主動探索，進行自主學習。如閱讀區(qū)的游戲活動可以豐富幼兒的知識，使幼兒養(yǎng)成良好的讀書習慣；陶藝坊區(qū)的游戲活動可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力等。戶外游戲區(qū)的建設則要體現(xiàn)多元化、趣味性和安全性的特點，使幼兒在游戲活動中獲得更多的體驗，提高各方面的能力。

結語

在幼兒園教育教學中，教師通過開發(fā)和利用游戲化課程資源，將課程內容與游戲活動有機結合，能夠豐富教學內容，創(chuàng)新教學形式，增強教學實效性。游戲化課程資源的開發(fā)與利用是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，不能一蹴而就，需要教師不斷摸索和實踐。在教學中，教師要積極挖掘游戲化課程教學資源，實現(xiàn)資源的合理利用，引導幼兒在游戲化課程中掌握知識，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）