許小俐

班本課程是相對于園本課程而言的，班本課程是國家課程、地方課程與園本課程的“班本化”。班本課程是以班級為單位，由師幼共同參與的富有班級特色的課程。班本課程需要教師從實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的課程資源，關(guān)注幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需要和經(jīng)驗水平，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點的基礎(chǔ)上，努力促進幼兒全面發(fā)展。全人教育主要強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，通過教育與環(huán)境的影響，使幼兒成為一個完整的人，成為一個有尊嚴和價值的個體。因此，教師要立足實際，根據(jù)幼兒的興趣點與實際需求，設(shè)計貼近幼兒實際的班本課程，讓幼兒在活動中發(fā)展各方面的能力，實現(xiàn)身心健康成長。

一、根據(jù)幼兒興趣開展班本課程，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習品質(zhì)

全人教育倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使個體在身體、知識、技能、道德、智力等方面得到發(fā)展，成為一個完整的、真正的人。班本課程是以班級為單位，以幼兒為主體開展的教育活動。借助班本課程，教師可以引導(dǎo)幼兒進行探究式學(xué)習，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高幼兒學(xué)習的專注力與鉆研的意志力。

（一）根據(jù)幼兒的興趣，開設(shè)相應(yīng)的班本課程

全人教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，它打破了傳統(tǒng)教育過于注重智力教育的弊端，強調(diào)在發(fā)展幼兒智力的同時注重發(fā)展幼兒的情感、想象力、創(chuàng)造力等。班本課程在幼兒教育中具有重要作用。幼兒的發(fā)展不是單純某一方面的發(fā)展，而是知識、經(jīng)驗、能力、水平、思想、技能等各方面的均衡發(fā)展。班本課程一般是教師根據(jù)班級幼兒的興趣，追隨幼兒的興趣開設(shè)的一系列教育活動。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動探究環(huán)境，讓幼兒主動與材料、同伴進行互動，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，戶外運動中，幼兒對玩具車產(chǎn)生興趣，筆者追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了班本課程“有趣的玩具車”，鼓勵幼兒探索玩具車的玩法。在活動中，幼兒探索了獨輪車、滑板車、兩輪車、三輪車、貨運車等玩具車的玩法，還想象了未來玩具車的形狀和特點。接著，幼兒收集需要修理的玩具車，使用相應(yīng)的維修工具進行改造，并與同伴探討如何維護與保養(yǎng)玩具車。從介紹玩具車的多種玩法，到維修玩具車，再到探討維護與保養(yǎng)玩具車的方法，該班本課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，是幼兒自主自發(fā)的學(xué)習活動。在班本課程的學(xué)習探究活動中，教師要搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，主動探究解決問題的方法，從而提高幼兒解決問題的能力。

（二）利用班本課程的開展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習品質(zhì)

幼兒的學(xué)習品質(zhì)是在日常生活與學(xué)習中逐漸形成的，教師要借助班本課程，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習品質(zhì)，提高幼兒的專注度。例如，在班本課程“可愛的小雞”中，幼兒通過飼養(yǎng)小雞，觀察小雞愛吃的食物，模仿小雞的叫聲，用畫筆記錄小雞的形態(tài)，了解了小雞的成長過程。在班本課程的探究活動中，幼兒的專注力得到不斷提高，他們的觀察能力、記錄能力、思考能力也得到發(fā)展。

（三）借助班本課程的探究，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣

班本課程一般需要持續(xù)很長一段時間，有的幼兒初期有興趣，隨著時間的流逝，興趣點逐漸轉(zhuǎn)移。這時，教師要適時投放更多的材料，讓幼兒對班本課程的研究內(nèi)容保持興趣。例如，在“蠶豆的種植”班本課程中，一開始幼兒對蠶豆種植很感興趣，忙著翻土、播種、除草、澆水，等待蠶豆發(fā)芽。蠶豆的生長期很長，從第一年的秋季播種，到第二年的春季才能收獲，大概需要七八個月的時間，是一個長期的過程。如果幼兒僅憑一時的興致，沒有進行長期的持續(xù)觀察與記錄，很難對植物的生長特性有真實的了解。因此，教師可以借助班本課程的探究學(xué)習活動，幫助幼兒養(yǎng)成持之以恒、做事有始有終的良好習慣。

二、進行主題式班本課程探究，培養(yǎng)幼兒良好的思想情感

在全人教育中，思想教育非常重要。教師可以借助班本課程，開展一系列主題活動，對幼兒的思想、行為、情感方面進行塑造，幫助幼兒形成正確的人生觀和價值觀。

（一）開展德育方面的班本課程，激發(fā)幼兒的愛國熱情

幼兒是祖國的未來，教師可以開展以德育為主題的班本課程，激發(fā)幼兒的愛國熱情，萌發(fā)幼兒的民族自信心。例如，在班本課程“我愛我的祖國”中，筆者在游戲區(qū)域投放了四大發(fā)明玩具、放大鏡和認讀卡片，擺放了“我去過祖國的某個地方”照片墻，讓幼兒通過自主學(xué)習與閱讀，了解中國的四大發(fā)明、名勝古跡等，以激發(fā)幼兒的愛國熱情，讓他們在班本課程中增強愛國意識。

（二）組織社會實踐方面的班本課程，增強幼兒的社會責任感

幼兒是社會的人，對幼兒的教育需要與社會接軌，因此教師可以開發(fā)多種形式的班本課程，增加幼兒與外界接觸的機會，不斷提高幼兒對社會的認識，增強他們的社會責任感。例如，在班本課程“我們的社區(qū)”中，筆者帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，了解社區(qū)圖書館、社區(qū)美術(shù)館、社區(qū)藝術(shù)中心、社區(qū)公園的位置，引導(dǎo)幼兒參觀社區(qū)的各種基礎(chǔ)設(shè)施，認識可回收垃圾與不可回收垃圾。愛護環(huán)境人人有責，筆者借助班本課程的探究活動，引導(dǎo)幼兒認識到自己是社會的一員，有責任和義務(wù)保護社區(qū)環(huán)境，盡自己的力量維護美好家園。此外，為了培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的美好情感，教師可以向幼兒介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名勝古跡、風俗文化等，讓幼兒有所了解，提高幼兒對家鄉(xiāng)的認同感與歸屬感。

（三）開展幼小銜接方面的班本課程，激發(fā)幼兒的進取心

教師可以借助班本課程的開展，對幼兒開展幼小銜接教育。例如，筆者開展班本課程“我要升入小學(xué)了”，引導(dǎo)幼兒參觀小學(xué)，讓他們了解小學(xué)生的作息時間、上課要求、早操和戶外運動等。在幼兒參觀結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒進行討論與交流，讓他們說一說：“幼兒園與小學(xué)在哪些方面有不同，不同在哪里？怎樣才能適應(yīng)小學(xué)生活？”筆者鼓勵幼兒根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習情況調(diào)整自己的行為，讓幼兒學(xué)習整理書包和文具，養(yǎng)成良好的習慣，適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。

三、利用生活化的班本課程，給幼兒更多的實踐機會

全人教育就是基于幼兒的主體性，把他們培養(yǎng)成有思想、有素養(yǎng)的人，而這個過程也是幼兒不斷發(fā)展自我的過程。教育學(xué)家陳鶴琴認為，所有的課程內(nèi)容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學(xué)習的基點，教育必須與生活實踐相聯(lián)系。教師可以開展有關(guān)幼兒經(jīng)驗、生活和游戲的班本課程，培養(yǎng)幼兒成為身心健康、人格健全的全面發(fā)展的人。

（一）開展實踐類班本課程，重視幼兒日常的生活教育

班本課程的內(nèi)容源于幼兒生活，教師要引導(dǎo)幼兒在班本課程活動中掌握更多技能，豐富思想情感。生活化的班本課程能夠促進幼兒全面發(fā)展，教師要以幼兒為主體，針對生活中的某個點，引導(dǎo)幼兒在探究問題的過程中，提高動手動腦能力。

例如，在班本課程“輪胎的故事”中，幼兒在一次玩輪胎的時候發(fā)現(xiàn)，下雨之后，輪胎中的雨水很容易濺到自己身上。幼兒圍繞這一問題，想了許多方法，如滾動輪胎、左右搖擺輪胎等，但是廢舊輪胎中總是有一小部分的水無法排出。接著，幼兒采用了用紙巾吸水、用手向外舀水的方式，但在實踐后發(fā)現(xiàn)廢舊輪胎中還是有一些水。后來，幼兒觀察到廢舊輪胎制作的秋千架沒有水，他們運用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)，只要在廢舊輪胎底部打孔，里面的水就能自然而然地流出來了。幼兒試圖用剪刀和釘子打孔，但是都沒有成功。于是，他們?nèi)フ冶０彩迨鍘兔?，在保安叔叔的幫助下，成功用電鉆給所有輪胎都打上了孔。這樣，幼兒再也不用擔心玩輪胎時，水會濺到自己身上了。在上述班本課程中，內(nèi)容較為生活化，且具有真實性，幼兒通過探究活動提高了自主探究能力和生活實踐能力，也實現(xiàn)了社會性發(fā)展。

（二）開展貼近實際的班本課程，豐富幼兒的生活經(jīng)驗

教師開展貼近幼兒實際的班本課程，不僅能讓幼兒掌握一定的生活技能，滿足幼兒日益增長的精神需求，還能鍛煉幼兒的意志力，提高幼兒的抗挫折能力，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在班本課程“水果拼盤”探究活動中，幼兒在挑水果、洗水果的過程中對各種水果有了一定的了解。接著，幼兒嘗試用兒童玩具刀切水果，但是他們沒有經(jīng)驗，總是失敗。在嘗試過程中，幼兒用繪畫的方式記錄操作過程與操作結(jié)果，還相互提醒要注意安全。幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)，蘋果的橫切面像花朵，草莓豎著切開像紅色的花瓣。在做拼盤的時候，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，要先設(shè)計拼盤效果圖，再找相應(yīng)的材料，才能制作出外形美觀的水果拼盤。如果先切水果再做拼盤，可能因需要的材料不符合要求，導(dǎo)致拼盤視覺上達不到效果。衣食住行是幼兒生活中的重要組成部分，教師可以借助班本課程探究，指導(dǎo)幼兒學(xué)習勞動，在勞動中提高動手能力，積累勞動經(jīng)驗。

結(jié)語

班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎(chǔ)，是幼兒園課程目標達成的橋梁，是課程順利實施的載體，也是幼兒園特色文化的組成部分。教師要重視班本課程資源的開發(fā)利用，不斷整合資源，形成互教互學(xué)的班本課程學(xué)習模式，借助班本課程的開展，建立良好的師幼關(guān)系，以提高幼兒園整體課程的開發(fā)水平，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）