戴楠楠

在幼兒園教育中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們的德體智美勞各個方面獲得協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)健康成長。教師要積極探索幼兒園和小學的銜接路徑，幫助幼兒尋找適應小學生活的方法，豐富他們的知識儲備，提高他們的身體素質、心理適應能力和交往能力等，促使幼兒順利地從幼兒園向小學過渡。

一、運用多種方式，培養(yǎng)良好品質

人生百年，立于幼學。興趣、習慣、學習方法等是幼兒健康成長的重要因素，教師不僅要引導幼兒掌握基礎知識，還要為他們適應小學階段的學習與生活做好準備。

首先，在幼小銜接階段，教師要通過各種有趣的活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使他們主動參與課堂學習。比如，教師可以帶領幼兒參觀小學，讓他們對全新的環(huán)境產生興趣，主動熟悉小學的環(huán)境。教師也可以借助猜謎、趣味小實驗等游戲活動，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在游戲中習得知識，感受學習的樂趣。如在語言活動中，筆者利用多媒體展示了繪本《母雞蘿絲去散步》中的圖畫，讓幼兒描述圖畫內容，說一說蘿絲散步的時候經過了哪些地方，蘿絲經過這些地方時發(fā)生了什么奇怪的事情。接著，筆者將圖畫順序打亂，讓幼兒根據(jù)繪本內容為圖畫排序，引導幼兒細致觀察圖畫內容，梳理故事脈絡，加深對故事情節(jié)的記憶。

其次，進入大班下學期，幼兒園教師要根據(jù)小學的作息時間進行適當調整，幫助幼兒養(yǎng)成按時起床、按時上學的好習慣。教師可以和幼兒一起制定時間表，并將其張貼到班級的醒目位置，讓幼兒按照作息時間表完成相應的任務。教師也要引導幼兒學會控制時間和自我監(jiān)督，培養(yǎng)幼兒的自制能力。當幼兒在規(guī)定時間內完成相應的任務時，教師可以獎勵一朵小紅花，讓幼兒學會有效利用時間、提高學習效率。

最后，在游戲活動中，教師要投放種類豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿與能力選擇材料，在輕松、愉悅的游戲氛圍中積極思考、大膽想象，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，教師要貼近幼兒生活，選擇幼兒喜歡的游戲內容，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在設計角色游戲時，教師可以與幼兒一起討論游戲主題、分配角色、明確職責，讓他們敢于探索、大膽創(chuàng)新。在游戲過程中，教師要關注幼兒個體之間的差異，加強對游戲的指導，在觀察的前提下適時介入，為幼兒的表演搭建支架，以提高幼兒的游戲水平。

二、給予期待激勵，培養(yǎng)良好習慣

學前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好習慣的黃金期，教師要重視幼兒獨立整理物品、獨立穿脫衣物等行為，培養(yǎng)幼兒的自理能力與良好的生活習慣。

首先，適度的期待激勵能促進幼兒健康成長，教師要因材施教，對每個幼兒提出不同的要求，讓他們獲得更好的發(fā)展。教師要鍛煉幼兒的自理能力，讓他們學會自己穿衣服、系鞋帶；學會獨立用餐、使用筷子；學會洗手，掌握正確的洗手方式；學會整理自己的物品，將玩具歸位；等等。例如，在“垃圾分類與回收”活動中，筆者讓幼兒觀察有關垃圾分類回收的視頻，讓他們認識回收利用的標志，思考“垃圾中的哪些物品可以回收利用？哪些物品不能回收利用？”，同時讓幼兒討論“如何讓清潔工更方便地處理這些可以回收利用的垃圾”。另外，筆者在班級放置貼有不同標志的垃圾桶，請幼兒戴上手套清理垃圾，并對它們進行分類。通過垃圾分類活動，幼兒不僅掌握了環(huán)保知識，還形成了環(huán)保意識。

其次，進入小學后，幼兒的作息時間與在幼兒園時有一定的區(qū)別。基于此，幼兒園教師要對幼兒的作息時間進行調整，讓他們逐漸適應小學的作息時間。教師可以適當縮短大班幼兒的午睡時間，讓他們利用課余時間整理自己的文具。教師也可以創(chuàng)設模擬小學生活的活動，讓幼兒在扮演活動中了解小學生的學習模式，從而適應小學生活。

最后，幼兒具有很強的模仿能力。教師要樹立科學的教育觀念，組織“養(yǎng)成良好習慣”活動，以調動幼兒參與的主動性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、增加互動機會，加強交往訓練

進入小學階段后，學生的在校時間更長，他們要學會與同伴和諧相處，才能更好地融入小學學習與生活中。因此，在大班教學中，教師要培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，在促進幼兒身心健康發(fā)展的同時，使其更好地適應未來的生活。

首先，喜愛游戲是幼兒的天性，教師可以組織角色扮演游戲，讓幼兒扮演教師、護士等角色，與學生、患者等角色進行互動，促使幼兒在活動中鍛煉交往能力。在幼兒園一日生活中，教師要觀察幼兒的交往行為，引導幼兒學會與人交往，如遇到教師時主動問好，在同伴遇到困難時適時幫助等。需要注意的是，教師要及時回應幼兒的禮貌問好，肯定幼兒幫助他人的行為，為他們創(chuàng)設一個良好的交往環(huán)境。

其次，教師可以組織混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒在一起活動，促使幼兒在活動中進行互動交流，發(fā)展交往能力和合作意識，以促進他們的社會性發(fā)展。在游戲活動中，幼兒可以自由選擇材料，掌握與同齡人和諧相處的技巧。另外，當幼兒遇到困難時，教師要引導他們向同伴尋求幫助，增進彼此之間的溝通交流。當幼兒出現(xiàn)矛盾時，教師不應直接干預，而應為他們提供交流機會，讓他們擺脫對成人的依賴，學會自主解決問題。

最后，在游戲活動中，教師要有意識地引導幼兒與同伴交換玩具，讓幼兒在與他人互動的過程中，體會分享、交換所帶來的樂趣。在交換玩具活動中，一些幼兒因性格內向等原因，不愿意主動地和其他幼兒交換自己的玩具，也不善于與他人交流。對此，教師要根據(jù)幼兒的性格特點因材施教，為內向的幼兒提供表達觀點的機會。當幼兒不愿意發(fā)言時，教師不應強求，而要通過語言的引導讓他們有所轉變。教師可以利用課余時間與性格內向的幼兒進行交流，與他們探討感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，鼓勵他們大膽表述，主動與同伴、教師、家長進行

交流。

四、開展家園共育，提高適應能力

首先，教師應通過開展親子活動、開放日活動和召開家長會等方式，讓家長了解幼兒在園的學習與生活情況。教師可以通過微信、QQ等社交軟件與家長進行日常溝通，讓家長了解幼兒園的教育內容，了解幼小銜接的重要性。一些家長錯誤地認為，孩子在幼兒園的學習與生活由教師負責，家長可以放任不管。對此，教師要多與家長交流，幫助家長樹立正確的教育觀，通過科學的幼小銜接，讓幼兒更好地適應小學的生活。教師也可以發(fā)放家園聯(lián)系本，了解不同幼兒的在家表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，進而為幼兒提供有針對性的指導。另外，教師還可以邀請幼兒家長來園參加講座，提前了解幼兒進入小學后的生活，互相交流育兒經驗，從而做好準備。

其次，鼓勵家長放手，培養(yǎng)幼兒的獨立能力。當前，一些教育機構為迎合家長“不輸在起跑線上”的觀念，開設銜接班，提前教授小學知識。這往往會給幼兒造成較大的學習壓力，甚至可能使他們出現(xiàn)厭學情緒。學前階段重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，家長要遵循“低起點、小步子、循序進、求變化”的策略，學會放手，以“教孩子做”替代“替孩子做”，讓孩子每天做一些力所能及的家務勞動。家長要學會放手，讓幼兒有自我成長的空間，在自主完成任務的過程中獲得成就感。需要注意的是，幼兒期望得到他人的認可與鼓勵，他們的成長離不開教師與家長的引導、支持。教師和家長要肯定幼兒的優(yōu)點，對幼兒進行適當?shù)墓膭?，培養(yǎng)幼兒良好的學習心態(tài)，順利地從幼兒園過渡到小學。

最后，強化小學意識，提前做好準備。幼兒園大班教師要提高對幼小銜接的重視程度，在教育理念、課程內容、環(huán)境創(chuàng)設、教學方法各方面做好準備工作，讓幼兒進入小學后能快速地適應變化，在以后的學習與生活中充滿自信。同時，幼兒園大班教師應了解不同階段幼兒的特點，了解幼兒進入小學后的思想變化，傾聽他們的心聲，根據(jù)一年級的課程模式挑戰(zhàn)幼兒園大班教學活動，使幼兒以愉悅的心情接受小學生活。教師要讓他們能逐步融入小學的生活，適應小學的環(huán)境，調節(jié)自己的生物鐘。

結語

在幼小銜接階段，部分幼兒會出現(xiàn)心理焦慮、抵觸上學等情況，教師要適時介入，針對幼兒的特點給予指導與幫助，通過心理疏導讓幼兒發(fā)泄自己的負面情緒，化解自己的困惑，促使幼兒平穩(wěn)地度過這一時期，增強幼小銜接的效果。同時，幼兒園教師和家長要加強溝通、交流，共同參與幼小銜接工作，讓幼兒盡快適應小學環(huán)境，順利地度過銜接期，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心幼兒園〔新城區(qū)〕）