張楠

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，它打開(kāi)了幼兒通向未知世界的大門(mén)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、引發(fā)思考、激發(fā)想象等。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒觀察、想象、閱讀能力和良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，可以讓幼兒掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)幼兒的教育和品格的塑造，閱讀的重要性不言而喻，但當(dāng)前幼兒的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。本文從幼兒繪本閱讀教學(xué)入手，分析了幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，提出了具體的指導(dǎo)策略，以供參考。

一、繪本閱讀教學(xué)的意義

從幼兒視角出發(fā)，繪本是一種具有藝術(shù)性的文學(xué)作品形式，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著無(wú)可代替的價(jià)值。有學(xué)者提出：“繪本，超越語(yǔ)言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材?！崩L本閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）有利于幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展

首先，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，幼兒能夠閱讀各種類型的繪本故事，增加閱讀量和提高閱讀能力。其次，繪本的文字簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)內(nèi)容豐富，在閱讀過(guò)程中，幼兒需要用眼睛觀察、用腦袋想象。然后，幼兒可以繪畫(huà)故事情節(jié)、表演故事內(nèi)容，在不同活動(dòng)中發(fā)展多方面的能力。最后，在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒可以有感而發(fā)、各抒己見(jiàn)，這有助于鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，為以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于幼兒良好品質(zhì)的形成

在閱讀優(yōu)秀繪本的過(guò)程中，幼兒能明白一些道理，并以優(yōu)秀的故事主人公為榜樣，在潛移默化中學(xué)會(huì)與他人友好相處，形成尊重與幫助他人等良好品質(zhì)。比如，通過(guò)閱讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》，并利用思維導(dǎo)圖展示故事情節(jié)（圖1），幼兒可以明白“做人要學(xué)會(huì)感恩，不能貪得無(wú)厭”。

（三）有利于幼兒了解更多知識(shí)

3～6歲的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們迫切地想要探索未知世界。在日常生活中，幼兒總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而面對(duì)幼兒的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師有時(shí)會(huì)不知道如何回答。例如，有的幼兒?jiǎn)枺骸肮饭芬?jiàn)面為什么要互相聞屁屁呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《狗狗換屁屁》，該繪本以詼諧幽默的方式解釋了這一現(xiàn)象，讓幼兒明白了“相互聞屁屁是狗狗打招呼的一種方式”。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

3～6歲幼兒處于學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的旺盛階段，他們對(duì)于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)豐富繪本活動(dòng)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的思考。除此之外，由于幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r不同，教師應(yīng)為他們推薦不同的繪本。但是部分教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒無(wú)法深刻感受繪本的意義和教育價(jià)值。部分教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，主要通過(guò)講和讀的方式引導(dǎo)幼兒理解繪本知識(shí)。大多數(shù)幼兒在通過(guò)繪本閱讀后，能夠在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文化常識(shí)，但是他們很難根據(jù)故事情節(jié)，表達(dá)出自己的閱讀感受和對(duì)某個(gè)角色的看法等。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略

哲學(xué)家加繆曾說(shuō)過(guò)：“不要走在我后面，因?yàn)槲铱赡懿粫?huì)引路；不要走在我前面，因?yàn)槲铱赡懿粫?huì)跟隨；請(qǐng)走在我身邊，做我的朋友?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以幼兒為主體的原則，發(fā)揮好自身觀察者和指導(dǎo)者的作用。

（一）設(shè)疑激趣，走進(jìn)繪本

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。以繪本《你睡不著嗎，小熊？》為例，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以提出問(wèn)題：“小熊怎么會(huì)睡不著呢？”這個(gè)問(wèn)題與幼兒生活經(jīng)歷密切相關(guān)，他們開(kāi)始了激烈的討論。有的幼兒說(shuō)：“可能今天沒(méi)人陪他睡覺(jué)，他一個(gè)人害怕?！庇械挠變赫f(shuō)：“可能他白天睡太多了，現(xiàn)在睡不著了。”有的幼兒說(shuō)：“可能他白天偷偷喝了咖啡。”

從幼兒的討論中可以發(fā)現(xiàn)，他們把繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，他們迫不及待地想要閱讀繪本，一探究竟。此時(shí)，教師可以開(kāi)始正式的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教師不僅可以在開(kāi)頭設(shè)置疑問(wèn)，還可以在講述故事過(guò)程中提出問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒保持閱讀興趣。

（二）觀察圖畫(huà)，自說(shuō)繪本

圖畫(huà)是一種特別的語(yǔ)言，向幼兒傳遞著豐富的信息。幼兒有著不同的想法，他們從圖畫(huà)中獲得的信息是不同的。幼兒的想象力豐富，但有時(shí)他們的思維會(huì)被文字所束縛。因此，在閱讀繪本時(shí)，教師不應(yīng)著急讓幼兒讀繪本上的文字，或者向幼兒講述繪本故事，而應(yīng)讓他們仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。通過(guò)這種訓(xùn)練，幼兒不會(huì)被文字干擾，可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出豐富精彩的故事內(nèi)容。例如，繪本《鴨子農(nóng)夫》的封面是一只鴨子在耕田。由于幼兒喜歡不同的食物，在他們的眼中，鴨子正在種植自己喜歡的農(nóng)作物，有的幼兒認(rèn)為鴨子在種玉米，有的幼兒認(rèn)為鴨子在種土豆。繪本第一頁(yè)呈現(xiàn)的畫(huà)面是農(nóng)夫躺在床上，鴨子端著一盆食物。幼兒說(shuō)：“我知道，是這個(gè)農(nóng)夫點(diǎn)了外賣，但外賣還沒(méi)有到，他餓極了。這只鴨子住他隔壁，于是就給他送東西吃?！彪m然幼兒的想法和繪本原意大相徑庭，但這也展現(xiàn)了他們豐富的想象力。因此，教師不要急于否定幼兒的想法，應(yīng)該說(shuō)：“真的是這樣嗎？讓我們一起繼續(xù)閱讀吧！”通過(guò)閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前的猜測(cè)是不準(zhǔn)確的，明白這個(gè)繪本講述的是這樣一個(gè)故事：“一只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫整天趟在床上。終于有一天，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們決定反抗。最終，農(nóng)場(chǎng)里充滿了歡樂(lè)的聲音?！?/p>

（三）抓住細(xì)節(jié)，研讀繪本

閱讀不能囫圇吞棗，要善于推敲。繪本文字雖然簡(jiǎn)潔，但也需要教師引導(dǎo)幼兒抓住細(xì)節(jié)，加深幼兒對(duì)文本內(nèi)容的理解。以繪本《我討厭媽媽》為例，小兔子因?yàn)椴粷M媽媽的種種行為，一氣之下離家出走了，但是他很快又回來(lái)了。兔子?jì)寢屨f(shuō)：“咦，怎么了，忘了什么東西嗎？”小兔子回答道：“嗯，忘了拿球，我要帶走的，對(duì)了，媽媽……又見(jiàn)到我，媽媽高興嗎？”在講述這段對(duì)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒抓住這兩句話，揣摩小兔子說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣和心情，并問(wèn)幼兒：“小兔子真的是回來(lái)拿球的嗎？”然后組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使幼兒明白“小兔子回來(lái)拿球是找的借口，他不是真的想離開(kāi)媽媽”。

不同于一般的閱讀教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)把握體現(xiàn)在對(duì)圖畫(huà)的細(xì)致觀察上。以繪本《我討厭媽媽》的對(duì)話為例，兔子?jì)寢尭嬖V小兔子“當(dāng)然高興啦”，教師可以詢問(wèn)幼兒“你是從哪兒看出來(lái)兔子?jì)寢尯芨吲d的？”，引導(dǎo)幼兒觀察小兔子離開(kāi)家時(shí)兔媽媽的表情和小兔子回來(lái)時(shí)她的表情。只有將文字和圖畫(huà)相結(jié)合，才能真正讓幼兒感受繪本的魅力所在。

（四）揣摩圖畫(huà)，理解繪本

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“幼兒是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本中的圖畫(huà)不同于為文字配圖的插畫(huà)，每一幅圖的背后都隱藏著很多信息，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底里的圖畫(huà)，都有著不同的含義。圖畫(huà)是繪本閱讀的核心，本身具有一定的敘事性，幼兒可以一邊聽(tīng)教師講述內(nèi)容，一邊觀察圖畫(huà)，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，在閱讀繪本《鴨子農(nóng)夫》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“農(nóng)夫是怎樣的性格？你是從哪看出來(lái)的？”幼兒快速說(shuō)出了關(guān)鍵詞“懶惰”，并表示證據(jù)是“他總是讓鴨子干這干那”。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，看看圖畫(huà)中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)農(nóng)夫的懶惰，如農(nóng)夫凌亂的床，鴨子堆積成山的任務(wù)等。

又如，繪本《我爸爸》的第一句話為“這是我爸爸，他真的很棒！”，第二句話為“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”。在閱讀這一頁(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫(huà)，詢問(wèn)幼兒：“看，門(mén)上出現(xiàn)了什么？為什么要在門(mén)上畫(huà)個(gè)太陽(yáng)呢？”讓幼兒自由抒發(fā)自己的想法。幼兒的思維較為活躍，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，以加深幼兒對(duì)繪本的理解，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）拓展延伸，演繹繪本

優(yōu)秀的繪本能夠引起幼兒的情感共鳴，教師可以引導(dǎo)幼兒將閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，用語(yǔ)言文字表達(dá)自己對(duì)繪本的理解和對(duì)他人的情感。例如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，幼兒感受到書(shū)中爸爸的偉大，在佩服這位爸爸的同時(shí)，也迫不及待地想向別人介紹自己的爸爸。有的幼兒說(shuō)：“我爸爸很聰明，他會(huì)做很難的題目。”有的幼兒說(shuō)：“我爸爸唱歌很好聽(tīng)，每次我睡不著，他都唱歌哄我睡覺(jué)?！庇秩?，在講解繪本《鴨子農(nóng)夫》時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：“農(nóng)夫每次問(wèn)鴨子活干完了嗎，鴨子都會(huì)回答‘嘎嘎，如果鴨子會(huì)說(shuō)話，你覺(jué)得它會(huì)說(shuō)些什么呢？”幼兒在回答過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力，還能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的情緒。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園所開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，其能夠在提高幼兒語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒形成正確的價(jià)值觀，真正享受繪本閱讀的快樂(lè)，從而提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)望島幼兒園）