劉高瑞

【摘? 要】高效課堂教學(xué)構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)教師而言有一定的難度，數(shù)學(xué)教師必須圍繞新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作提出要求，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握課程知識(shí)。數(shù)學(xué)本身具有較為鮮明的抽象性，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該找到更好的學(xué)習(xí)方法，為高效課堂的構(gòu)建掃清障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，有必要圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)入生活元素，促使學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保教學(xué)工作達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；情境創(chuàng)設(shè)；合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重心，在該目標(biāo)下調(diào)整教育形式，使用科學(xué)且人性化的手段推進(jìn)教學(xué)工作，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，教師必須基于學(xué)生理解能力、分析能力、想象能力、思維發(fā)散性不足的情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師科學(xué)的教學(xué)方式下良好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而得到較好的發(fā)展。在教育改革背景下，教師站在新教育理念的維度下在構(gòu)建高效課堂時(shí)，靈活地使用現(xiàn)代教育方法，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿期待感，在自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)較為提倡的一種方法，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)的難點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)生可以較好地分析課程知識(shí)，以便于學(xué)生掌握課程知識(shí)的大概含義。教師在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力判斷不足，如果讓學(xué)生直接接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就不能將抽象內(nèi)容和日常所見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，不能保證學(xué)生可以快速理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的障礙。教師在教學(xué)活動(dòng)中基于學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)的角度，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理處置。教師使用生活中學(xué)生常見(jiàn)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，學(xué)生在教師打造的情境中快速聯(lián)想到生活中相似的場(chǎng)景，可以借助過(guò)往的生活經(jīng)歷解讀知識(shí)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課，教師出于學(xué)生對(duì)物體位置感知能力培養(yǎng)的要求，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行列的概念，較好地掌握行列的規(guī)則。教師在本節(jié)課中使用圖片，其中為城市某區(qū)域的畫(huà)面，畫(huà)面中有街道、商鋪、民宅等，建筑物均在街道上。教師向?qū)W生展示圖片，隨后詢問(wèn)學(xué)生超市、商場(chǎng)等建筑，學(xué)生通過(guò)圖片中此類物體所在的街道，說(shuō)出街道的名稱。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體位置進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生說(shuō)出物體所在位置縱向和橫向兩處的街道名稱。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)位置時(shí)向?qū)W生展示圖片，圖片內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，教師指出圖片中的物體，提出學(xué)生尋找可以進(jìn)行位置定位的要求，并介紹物體的位置。在此期間，學(xué)生采用由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置，換成使用街道名稱，從橫縱兩個(gè)方向進(jìn)行定位的方式。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)向?qū)W生展示圖片，并使用數(shù)字表述物體。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)物體位置相關(guān)內(nèi)容有較好的理解，由使用語(yǔ)言描述位置變?yōu)橥ㄟ^(guò)數(shù)字清晰定位物體在具體情境中位置的方式，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，這對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的形成也有較大的促進(jìn)作用。教師在使用情境創(chuàng)設(shè)方式需要控制好課程教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生可以跟上教師講課的節(jié)奏，在課堂上吸收教材中的知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

在新課標(biāo)背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要將教學(xué)工作落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生提供充裕的空間，使學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能在自覺(jué)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在成長(zhǎng)中掌握較多的學(xué)習(xí)方法。教師在長(zhǎng)期教學(xué)中過(guò)于關(guān)注課程進(jìn)度，一味求快，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)施加不小的壓力。學(xué)生長(zhǎng)期在快節(jié)奏的教學(xué)模式中也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師要基于現(xiàn)代教育要求，給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生有自主參與活動(dòng)、主動(dòng)探究課程知識(shí)的機(jī)會(huì)。在新課改實(shí)施過(guò)程中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生擁有較大的自由，可以根據(jù)教師提示尋找素材，作為分析課程內(nèi)容，解決課上問(wèn)題的方法。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)說(shuō)出自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，有必要從學(xué)生的角度出發(fā)，推出的問(wèn)題難度、問(wèn)題形式均需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意處理相關(guān)問(wèn)題，可以在問(wèn)題處理中深化對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、抓住重點(diǎn)知識(shí)

每節(jié)課均有一定的重點(diǎn)知識(shí)，這是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)較難掌握的內(nèi)容。教師應(yīng)讓學(xué)生形成自動(dòng)篩選信息的能力，可以基于獲取的信息，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)期間掌握重點(diǎn)知識(shí)，但是在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容存在一定的畏懼心理，不愿意接觸相關(guān)信息。在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容掌握不牢固。數(shù)學(xué)教師在課程進(jìn)行時(shí)，如果沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容難易程度進(jìn)行劃分，只是按照知識(shí)在教材中出現(xiàn)的順序直接引出來(lái)，學(xué)生很難對(duì)接觸的信息做出準(zhǔn)確判斷，不能在有限的課堂時(shí)間中掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，教師在課程進(jìn)行時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)該在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，從學(xué)生角度對(duì)課程知識(shí)的難易程度進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合課程要求找出教材中的知識(shí)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的理解能力，挑選出學(xué)生不易理解的信息。教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課程教學(xué)期間，按照基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)的順序，依次引出相關(guān)內(nèi)容，這便于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，根據(jù)已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，從而可以讓學(xué)生更好地識(shí)別信息，將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課中，因很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)仍停留在正方形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單圖形，對(duì)于不常見(jiàn)的多邊形有一定的抵觸，不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算形成一定的影響。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)學(xué)生難免會(huì)因不熟悉多邊形，在計(jì)算多邊形面積期間出現(xiàn)畏難情緒。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，會(huì)留出一定時(shí)間，讓學(xué)生參與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生可以接觸多邊形計(jì)算方面的習(xí)題，在計(jì)算活動(dòng)中找到靈感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解，將基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)連接起來(lái)，可以更好地理解重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)現(xiàn)多邊形面積計(jì)算和基礎(chǔ)圖形面積計(jì)算的差別，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

教師在課堂教學(xué)中還可以使用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考重點(diǎn)內(nèi)容，在思考探究實(shí)踐中知曉知識(shí)在應(yīng)用時(shí)的方式。由此不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，而且可以將其應(yīng)用到具體活動(dòng)中，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，可以將其作為解決生活問(wèn)題的手段。

三、導(dǎo)入生活元素

數(shù)學(xué)知識(shí)有很多難以理解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較大的抵觸情緒，教師如果不能正視該情況并思考解決方法，將會(huì)使高效課堂的構(gòu)建成為空談。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)抽象化知識(shí)很難有清晰的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，有必要基于課程教學(xué)要求，將課程知識(shí)與生活內(nèi)容連接，由此可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷或生活中遇到的事物，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化的物體，便于學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。

比如，在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，會(huì)給出百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生可以正確辨析，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的解題思路，學(xué)生在百分率的探究中，找到百分率的實(shí)際意義，結(jié)合教材信息梳理百分率計(jì)算方法，可以根據(jù)需求使用正確手段得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可能在百分?jǐn)?shù)實(shí)際意義的解讀中出現(xiàn)困難，教師會(huì)引入生活元素幫助學(xué)生進(jìn)行分析。例如，教師會(huì)讓學(xué)生思考土豆能否浮在水上，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的看法，在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師拿出事先準(zhǔn)備的涼開(kāi)水，將涼開(kāi)水分別倒入兩個(gè)杯子中，一杯水不做任何處理，另一杯水會(huì)加入適當(dāng)?shù)柠}，隨后將同一個(gè)土豆依次放入兩杯水中，詢問(wèn)學(xué)生看到的現(xiàn)象。在學(xué)生觀看土豆在水中懸浮的情況后，教師會(huì)給出水和鹽的重量，其中水170克，鹽80克，教師詢問(wèn)學(xué)生在鹽水中鹽占鹽水的幾分之幾。學(xué)生結(jié)合過(guò)往學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，回答8/25，這是分?jǐn)?shù)習(xí)題。隨后教師會(huì)提出學(xué)生鹽占鹽水百分之幾的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合獲取信息在8/25的基礎(chǔ)上乘以100%，由此得到鹽占鹽水百分之幾的答案。教師以生活元素引導(dǎo)學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)差別，從而幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)，知曉百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的意義。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出生活化教學(xué)，教師應(yīng)該基于課程教學(xué)工作良性開(kāi)展的需要，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求做好課程內(nèi)容與生活化信息的對(duì)接。教師應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容，引入學(xué)生較為熟悉的生活化元素，讓學(xué)生可以通過(guò)熟悉的生活事物或現(xiàn)象研究課程內(nèi)容。在生活元素導(dǎo)入課程教學(xué)后，學(xué)生在生活元素的刺激下遷移生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活方面的信息探究課程知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高效課堂是教師完成新課標(biāo)任務(wù)的有效途徑，教師應(yīng)從學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作難點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找便于高效推進(jìn)教學(xué)工作的手段，可以在學(xué)生能力培養(yǎng)方面獲得較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予學(xué)生足夠自由的同時(shí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成活躍的思維，快速找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，在較短時(shí)間內(nèi)了解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，可以通過(guò)性質(zhì)、公式，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中并解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)工具性價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

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